“活动教学法”就是遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，以活动为手段，兴趣为动力，交际为目的，创造性地使用教材，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言。长期以来，广大英语教师都认识到要以学生为中心进行教学，但在课堂上却往往做不到以学生为中心。其主要原因就是因为没有活动，学生无法参与。“活动法”力求以活动为中心，通过各种有效的手段，使学生的精神状态、心理准备、思维活动以及身体活动都处于主动的积极的状态，从而达到运用语言进行交际的目的。
　　我在大量的教学实践中探索出一个“现听呈现—模拟操练—情境交际—总结提高”的新的“活动教学法”模式。
　　一、视听呈现
　　我们选用的人教社的《小学英语》新教材选编的内容十分贴近学生的生活实际，而且配备了录音带、投影片、录像带。我们在设计活动时要充分地创造性地利用现在教材，借助画面、图片、实物、模型等直观教具和录音机、投影仪、语音室等电教设备，把教材上静止的无声的文字活化为有声有色的对话，再放到教材设计的情境中，生动逼真地呈现给学生。这样视听结合，刺激并调动了学生的多种感官，激发了学生对新语言的学习兴趣，启发了学生的思维活动。这一阶段的教学主要由教师示范，课堂教学以教师为主导，学生的主体意识处于启蒙状态。
　　二、模拟操练
　　这个环节以巩固新知识为主要目的，教师逐步放手，向以学生为主体过渡。但机械性的模仿和重复操练往往会使学生感到乏味。因此，教师在备课中要结合教学内容精心设计一些形式多样的活动。如，在模拟语音、语调时，可设计一些“鹦鹉学舌”“请您配音”等小节目。由于小学生表现欲强，模仿能力好，常将录音、录像中英美人士纯正的英语模仿得惟妙惟肖。既训练了口语，又加强了语感。在练习句型时，可设计一些“角色表演”和“音乐舞蹈”以加深印象，如，让学生戴上头饰、配上道具，表演对话中的角色。学生积极参与，跃跃欲试。为了表演好，他们暗下决心，认真准备。这样，既巩固了知识，又增强了趣味。另外，小学生天真烂漫，爱唱爱跳。往往音乐一响就自然地进入了表演状态。因此，我常将新学的句型谱上学生熟悉的儿歌曲调，让学生在唱唱跳跳中轻松地学到了知识。在学生熟练地掌握新知识的基础上，顺利地进入交际阶段。
　　三、情境交际
　　这个阶段是英语教学过程的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师可根据教学内容设计一些购物、邮寄、问路、生日晚会等生活场景，让学生在真实的或半真实的语言环境中，运用所学语言进行交际。教师在提出任务，交代活动方式后，不再干预，充分发挥学生的主体作用。由于设计的情境贴近生活，学生感到真实、自然，进而产生了交际的欲望。另外，课堂上学到的东西立即派上用场，学生话题丰富，谈笑自如，初步体验到成功的喜悦和满足。具体操作方式可采用“自编对话”“小品演出”等。这些活动使学生由被动地接受知识变为开动脑筋主动探求知识，不但激发了他们的学习兴趣和创作热情，而且能训练他们的想象力和语言表达能力。
　　四、归纳提高
　　学生在经历了大量的实践后，积累了一定的语言材料，初步具有了语言的感性认识。但是，对其中蕴含的一些规律没有能力归纳出来。那么，教师可以让学生参与，采取师生共同讨论的形式，然后再不失时机地加以引导，把零散的不成系统的语言现象点破并归纳出来，使学生升华到理性认识的高度。在最后巩固知识的环节中，可采用一些“竞赛”“猜谜”“游戏”的活动。这样，课堂上既有紧张的思考，激烈的竞争，又有开心的欢笑，愉悦的享受。
　　经过几年的教学实践，学生的语音纯正、思维活跃，口语会话能力强，表达内容丰富，能初步用英语进行简单的交际。大部分学生能唱出十多首英文歌曲。因此，我们认为，运用“活动法”进行小学生英语教学，是一种适合儿童特点的行之有效的教学方法。■
　　（作者单位：江苏盐城市亭湖区方向小学）