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摘 要： 人的主体性培养和发展是现代教育追求的目标，也是素质教育的核心。学生是学习和发展的主题，尊重学生个体的独立性，充分发挥学生的主动参与意识，培养学生的创新意识、创新思维与创新个性，是搞好体育教学工作的关键，也是体育教学在未来教育中需要转变和贯彻的。本文从主体性教育入手，通过一定课例的分析和探讨，对传统教学思想、教材、教法、评价等进行重新认识，探讨体育教学方法，顺应体育课程教学发展和变化的主题需要，以促进体育教学学观念的改变。
关键词： 体育教学 主导作用 主体地位
1.研究目的
学校体育是教学不可分割的组成部分，而体育教学是学校体育的基本形式，因此在体育教学过程中，对学生进行主体性教育，是现代体育教师义不容辞的责任。本文通过一定课例的分析和探讨对传统教学思想、教材、教法、评价等进行重新认识，并对“体育教学中学生的主体性”等方面进行论述，使体育课程教学，以顺应发展和变化的主体需要。
评价体育课教学效果的优劣，可以从学生的身体、心理等多方面是否得到比较好的锻炼进行评价。例如，身体素质的发展，技术水平的提高，意志品质的磨炼，精神和心情的愉悦，等等。为探讨如何提高中学生体育课的教学质量，增强教学效果，合理安排体育教学。对福安市第十中学初中一年级全体学生展开问卷调查，调查学生对主体性体育教学的兴趣。
2.研究方法
2.1问卷调查法。
向全体学生发放调查表，以理论课、身体素质课、传统教学法课、主体性教学法课等教学课作感兴趣，较感兴趣，一般评价。
2.2问询法。
通过广泛而直接的问询法，了解学生对主体性体育教学尝试课的感受和要求。
2.3观察法。
在上课过程中观察学生的活动情况，观其是否主动、积极地参与，情绪是否高涨；课后的身体恢复情况，观察是否疲劳，是否精神不振，等等。
3.调查结果分析
通过对福安市第十中学高一年级共6个班，256位学生展开问卷调查，收回调查问卷256份，有效256份。调查结果如下表所示：
表 中学生对体育课态度调查简表
通过实践、调查、统计分析，最后得到的结论是：学生普遍对主体性体育教学尝试课感兴趣、学习和锻炼的热情高涨，学习时注意力集中，愉快、积极主动地完成一些运动量比较大、技术较复杂的练习，教学效果非常好。
不难看出，主体性体育教学更能吸引学生做符合个人特点和各种各样的动作，动作的丰富多样，有助于提高注意力、灵敏、速度、力量、耐力等素质。
3.1以学习方法的可选择性唤起主体学习的主动性。
课例1：在复习蹲踞式跳远技术时，设置2米远的踏跳板，学生在教师统一指挥先做分解练习后，做完整练习，依次进行。结果许多同学存在违例，步点不准，助跑速度受限，成绩不好等现象。
课例2：同样的课，教师撤掉踏跳板，让学生以最快速度助跑，以最好的感觉起跳，不限起跳点，以此丈量最好的成绩，结果学生获得最好的踏跳感觉，成绩明显提高。
没有选择就没有自主性和主动性。课例2教学效果较好的原因就在于学法是由学生自己选择的。通过适合自身特点的教法的选择，学生已将教的目标转化成自己的学习目标。反观课例1，学生在教师统一指挥下，根据教学步骤进行练习，主动性必然受到压抑。由此可见，让学生对学习方法拥有一定的选择权，是较为现实和有效的做法，否则学生的主动性很难调动。
3.2教学过程的设计应尽可能满足主体学习的需求。
课例3：初中一年级篮球单元教学第一课，教师预先告诉学生基本功、基本技术在篮球运动中的重要作用，并精心安排了如下练习：基本站位、移动方法、滑步、原地双手传接球，原地运球。教学中学生开始还有些兴趣，后来积极性明显下降，课堂纪律开始松弛。
课例4：同样一节篮球课，教学先讲解了二次运球、出界、走步违例等处理方法，又提出为使大家玩好进行限制性防守的要求，接着就进行了分组比赛。比赛采用师生课前自定的规则：篮球基础差的同学，投篮时，能碰到篮筐就得分，并根据不同水平设1分手、2分手……5分手等。结果一节课学生个个玩得大汗林漓，非常投入。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何循序渐进地教，而忽视学生乐于怎样学。上篮球课学生心里想的是二对二、三对三，打全场，而课例3教的是徒手滑步、原地运球，这样必然造成教与学之间的心理冲突。过细的教学步骤，用训练运动员的要求教一般学生，必然压抑学生学习篮球的热情。而课例4，将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足他们的心理需求，激发他们的学练兴趣，而学生通过比赛实践，又亲身体验到学习和掌握基本技术的重要性，从而引起新的学习需要，学习针对性大大提高。
3.3正确发挥教师的主导作用，增强对主体的责任感。
课例5：教师给初中一年级学生提供了篮球、足球、跳绳、羽毛球等，让学生自主选择选择练习内容和自主进行练习，目标是让学生玩起来、练起来，得到充分活动。结果学生先选项目，然后有的自练，有的结伴，吵吵嚷嚷，开始很是热闹，随后逐渐冷却。后来球类游戏出现了争吵，有些学生一气之下退了场，教师成为“治安管理员”，管了这片，漏了那片……
课例6：教学主题——学会合作，不妨碍他人运动。教师课前培养了小组长，对课中可能发生的问题作了预防。课型与课例5近似，但自选内容学习前，让学生讨论了不合作和妨碍他人有什么不好，并告知课的结束将进行“你是如何接纳同伴”的讨论。结果课进行得井井有条，教师适时参与和协调，使学生活动得很充分、很开心。
在实施主体性教学法中，每位教师都应清醒地认识到：我们面对的主体是正在发展中的学生，他们需要教师的引导和教化，促使他们身心健康地发展。课例5的教学接近于“放羊式”，虽然试图突出学生主体地位，但带来了许多主体的不愉快与不健康。为此我们必须区分“尊重主体”和“放任自流”的关系。应该辩证地看待教师主导和学生主体的关系：正是由于教师的指导才能使学生积极参与，也正是把学生当做学习、发展的主体，才有可能使教师的主导作用发挥最佳教育效应。 4.结论与建议
4.1过分强调学生的主体需要，忽视国家和社会的需要。
在过去的体育教学中，我们只强调国家和社会的需要，忽视学生主体的需要，是不符合教育规律的，需要改变。然而目前实施主体性体育教学中，却又出现相反倾向，最突出的是有些体育教师把自己对学生体育兴趣与项目排序的调查结果，作为确定体育教材的依据。例如耐久跑、队列练习、田径等一些学生兴趣不大的项目。因此必须明确体育课程建设与实施的主要依据有三：一是国家和社会的需要；二是学生的身心特点；三是学科的知识体系。由此可见，学生的体育需要只是其中一个要素，不是唯一要素。
4.2把教和学对立起来，忽视与排斥教师的主导作用。
主体性教学重视发挥学生主体作用，但绝不能贬低和排斥教师的主导作用。在学校体育实践中，特别是在体育课程教学过程中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教法手段、运动经验，对教学大纲和教材的理解，以及课前的准备，等等，都要先于学生和优于学生，在教学过程中起到主持和主导作用。因此，人为地把教和学割裂开来与对立起来，是不科学、不可取的。
4.3把主体性体育教学变成了“放羊课”。
有些体育教师片面地认为，实施主体性体育教学，就是要“发展学生的个性”，学生喜欢练什么就让他们练什么”。于是教师就放弃自己的职责，对学生放任自流，把主体性体育教学变成“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊课”。放任自流，表面上看来似乎发挥了学生“主动性”，但无法使学生学到必须学到的体育知识与技能，无法使学生的身心得到有效的全面发展，从而就从根本上否定体育教学。
5.实施主体性体育教学的要点
5.1必须确立学生在体育教学中的主体地位。
学生是学习和发展的主体。实施主体性体育教学，必须首先确立学生在体育教学中的主体地位。明确教师课前准备、课中教授与课后辅导，都是为学生的学习和发展服务的，然而学生既是教学群体的主体，又是教学个体主体。作为个体主体的学生是千差万别的。为此教师必须尊重学生的个体独立性，承认学生的个体差异。贯彻因材施教、区别对待，使每一个学生都主动积极地从事体育学习和锻炼，都在自己原有的基础上得到提高和发展，获得成功体验。
5.2主体性体育教学注重学生体育能力的培养。
主体性体育教学应重视体育基础知识与基本技能的教学，帮助学生掌握体育学习和锻炼的方法。教学中给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，让学生学会自主学习。针对自己的实际情况，选择最佳练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标，从而加强责任感，树立自尊和自信，同时掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
5.3主体性体育教学重视正确发挥教师的角色地位。
主体性体育教学极为重视发挥学生在体育学习与锻炼中的主体作用。然而，学生毕竟是处于发展中的尚未成熟的主体，主体性教学主要靠教师设计，体育知识、技能主要靠教师传授，学生的身心发展与各种能力的培养，也都需要教师指导、引导，乃至督导。教师主导作用与学生的主体作用，是对立又统一的。因此，主体性体育教学又十分重视发挥教师的主导作用，甚至认为学生主体作用能否得到充分发挥，关键取决于教师主导作用的正确发挥，以求获得最佳的教学效果。
5.4选择性是实施主体性体育教学的具体体现。
选择性是实施主体性体育教学的具体体现，体育教学如果没有选择性，主体性也就成了一句空话。但在教学实践中，由于受班级人数与教学条件的制约，要完全实施个性化教学，却又存在客观实际困难，因此，根据学生的不同体育基础，进行分层次教学是可取的，也是可能的。
5.5生动活泼的教学氛围是实施主体性体育教学的必要条件。
现在仍有不少的体育课统得过死、单调枯燥、严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷，严重压抑学生的个性发展，极大地妨碍主体性教学的实施。只有为学生营造生动活泼的教学氛围，学生才有可能主动积极地、心情愉快地进行创造性的体育学习和锻炼，主体性才能得到发展。
5.6让学生进行创造性的学习是主体性体育教学的精髓。
创造性是主体性的最高表现。培养学生的创新精神是实施素质教育的重点。而学生的创新精神，主要是通过指导学生进行创造性的学习培养的。在教学中，我们应经常给学生提供创造活动的机会。从一定意义上说，体育就是在创新中产生和发展的，没有创新就没有体育。体育教师应当充分把握这一特点，指导学生进行创造学习，将教师指导与学生创造结合起来。
6.结语
主体性教育是现代教学理念的最佳体现方式。要实现体育教学的培养目标就必须实施主体性教育。因为它可以培养学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。引导学生主动参与，对学生创新意识、创新思维、创新个性的培养具有积极作用。因此，在实施体育教学的过程中，应进一步适应学生的主体需要，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，更好地完成学校体育教学任务。
参考文献：
[1]陈东.主体性体育教学初探[J].体育教学，2002.02.
[2]吴志超.现代教学论文体育学[M].人民体育出版社，2004-09-10.
[3]杨文轩.域外体育传真[M].人民体育出版社，2003-01-08.
关键词： 体育教学 主导作用 主体地位
1.研究目的
学校体育是教学不可分割的组成部分，而体育教学是学校体育的基本形式，因此在体育教学过程中，对学生进行主体性教育，是现代体育教师义不容辞的责任。本文通过一定课例的分析和探讨对传统教学思想、教材、教法、评价等进行重新认识，并对“体育教学中学生的主体性”等方面进行论述，使体育课程教学，以顺应发展和变化的主体需要。
评价体育课教学效果的优劣，可以从学生的身体、心理等多方面是否得到比较好的锻炼进行评价。例如，身体素质的发展，技术水平的提高，意志品质的磨炼，精神和心情的愉悦，等等。为探讨如何提高中学生体育课的教学质量，增强教学效果，合理安排体育教学。对福安市第十中学初中一年级全体学生展开问卷调查，调查学生对主体性体育教学的兴趣。
2.研究方法
2.1问卷调查法。
向全体学生发放调查表，以理论课、身体素质课、传统教学法课、主体性教学法课等教学课作感兴趣，较感兴趣，一般评价。
2.2问询法。
通过广泛而直接的问询法，了解学生对主体性体育教学尝试课的感受和要求。
2.3观察法。
在上课过程中观察学生的活动情况，观其是否主动、积极地参与，情绪是否高涨；课后的身体恢复情况，观察是否疲劳，是否精神不振，等等。
3.调查结果分析
通过对福安市第十中学高一年级共6个班，256位学生展开问卷调查，收回调查问卷256份，有效256份。调查结果如下表所示：
表 中学生对体育课态度调查简表
通过实践、调查、统计分析，最后得到的结论是：学生普遍对主体性体育教学尝试课感兴趣、学习和锻炼的热情高涨，学习时注意力集中，愉快、积极主动地完成一些运动量比较大、技术较复杂的练习，教学效果非常好。
不难看出，主体性体育教学更能吸引学生做符合个人特点和各种各样的动作，动作的丰富多样，有助于提高注意力、灵敏、速度、力量、耐力等素质。
3.1以学习方法的可选择性唤起主体学习的主动性。
课例1：在复习蹲踞式跳远技术时，设置2米远的踏跳板，学生在教师统一指挥先做分解练习后，做完整练习，依次进行。结果许多同学存在违例，步点不准，助跑速度受限，成绩不好等现象。
课例2：同样的课，教师撤掉踏跳板，让学生以最快速度助跑，以最好的感觉起跳，不限起跳点，以此丈量最好的成绩，结果学生获得最好的踏跳感觉，成绩明显提高。
没有选择就没有自主性和主动性。课例2教学效果较好的原因就在于学法是由学生自己选择的。通过适合自身特点的教法的选择，学生已将教的目标转化成自己的学习目标。反观课例1，学生在教师统一指挥下，根据教学步骤进行练习，主动性必然受到压抑。由此可见，让学生对学习方法拥有一定的选择权，是较为现实和有效的做法，否则学生的主动性很难调动。
3.2教学过程的设计应尽可能满足主体学习的需求。
课例3：初中一年级篮球单元教学第一课，教师预先告诉学生基本功、基本技术在篮球运动中的重要作用，并精心安排了如下练习：基本站位、移动方法、滑步、原地双手传接球，原地运球。教学中学生开始还有些兴趣，后来积极性明显下降，课堂纪律开始松弛。
课例4：同样一节篮球课，教学先讲解了二次运球、出界、走步违例等处理方法，又提出为使大家玩好进行限制性防守的要求，接着就进行了分组比赛。比赛采用师生课前自定的规则：篮球基础差的同学，投篮时，能碰到篮筐就得分，并根据不同水平设1分手、2分手……5分手等。结果一节课学生个个玩得大汗林漓，非常投入。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何循序渐进地教，而忽视学生乐于怎样学。上篮球课学生心里想的是二对二、三对三，打全场，而课例3教的是徒手滑步、原地运球，这样必然造成教与学之间的心理冲突。过细的教学步骤，用训练运动员的要求教一般学生，必然压抑学生学习篮球的热情。而课例4，将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足他们的心理需求，激发他们的学练兴趣，而学生通过比赛实践，又亲身体验到学习和掌握基本技术的重要性，从而引起新的学习需要，学习针对性大大提高。
3.3正确发挥教师的主导作用，增强对主体的责任感。
课例5：教师给初中一年级学生提供了篮球、足球、跳绳、羽毛球等，让学生自主选择选择练习内容和自主进行练习，目标是让学生玩起来、练起来，得到充分活动。结果学生先选项目，然后有的自练，有的结伴，吵吵嚷嚷，开始很是热闹，随后逐渐冷却。后来球类游戏出现了争吵，有些学生一气之下退了场，教师成为“治安管理员”，管了这片，漏了那片……
课例6：教学主题——学会合作，不妨碍他人运动。教师课前培养了小组长，对课中可能发生的问题作了预防。课型与课例5近似，但自选内容学习前，让学生讨论了不合作和妨碍他人有什么不好，并告知课的结束将进行“你是如何接纳同伴”的讨论。结果课进行得井井有条，教师适时参与和协调，使学生活动得很充分、很开心。
在实施主体性教学法中，每位教师都应清醒地认识到：我们面对的主体是正在发展中的学生，他们需要教师的引导和教化，促使他们身心健康地发展。课例5的教学接近于“放羊式”，虽然试图突出学生主体地位，但带来了许多主体的不愉快与不健康。为此我们必须区分“尊重主体”和“放任自流”的关系。应该辩证地看待教师主导和学生主体的关系：正是由于教师的指导才能使学生积极参与，也正是把学生当做学习、发展的主体，才有可能使教师的主导作用发挥最佳教育效应。 4.结论与建议
4.1过分强调学生的主体需要，忽视国家和社会的需要。
在过去的体育教学中，我们只强调国家和社会的需要，忽视学生主体的需要，是不符合教育规律的，需要改变。然而目前实施主体性体育教学中，却又出现相反倾向，最突出的是有些体育教师把自己对学生体育兴趣与项目排序的调查结果，作为确定体育教材的依据。例如耐久跑、队列练习、田径等一些学生兴趣不大的项目。因此必须明确体育课程建设与实施的主要依据有三：一是国家和社会的需要；二是学生的身心特点；三是学科的知识体系。由此可见，学生的体育需要只是其中一个要素，不是唯一要素。
4.2把教和学对立起来，忽视与排斥教师的主导作用。
主体性教学重视发挥学生主体作用，但绝不能贬低和排斥教师的主导作用。在学校体育实践中，特别是在体育课程教学过程中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教法手段、运动经验，对教学大纲和教材的理解，以及课前的准备，等等，都要先于学生和优于学生，在教学过程中起到主持和主导作用。因此，人为地把教和学割裂开来与对立起来，是不科学、不可取的。
4.3把主体性体育教学变成了“放羊课”。
有些体育教师片面地认为，实施主体性体育教学，就是要“发展学生的个性”，学生喜欢练什么就让他们练什么”。于是教师就放弃自己的职责，对学生放任自流，把主体性体育教学变成“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊课”。放任自流，表面上看来似乎发挥了学生“主动性”，但无法使学生学到必须学到的体育知识与技能，无法使学生的身心得到有效的全面发展，从而就从根本上否定体育教学。
5.实施主体性体育教学的要点
5.1必须确立学生在体育教学中的主体地位。
学生是学习和发展的主体。实施主体性体育教学，必须首先确立学生在体育教学中的主体地位。明确教师课前准备、课中教授与课后辅导，都是为学生的学习和发展服务的，然而学生既是教学群体的主体，又是教学个体主体。作为个体主体的学生是千差万别的。为此教师必须尊重学生的个体独立性，承认学生的个体差异。贯彻因材施教、区别对待，使每一个学生都主动积极地从事体育学习和锻炼，都在自己原有的基础上得到提高和发展，获得成功体验。
5.2主体性体育教学注重学生体育能力的培养。
主体性体育教学应重视体育基础知识与基本技能的教学，帮助学生掌握体育学习和锻炼的方法。教学中给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，让学生学会自主学习。针对自己的实际情况，选择最佳练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标，从而加强责任感，树立自尊和自信，同时掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
5.3主体性体育教学重视正确发挥教师的角色地位。
主体性体育教学极为重视发挥学生在体育学习与锻炼中的主体作用。然而，学生毕竟是处于发展中的尚未成熟的主体，主体性教学主要靠教师设计，体育知识、技能主要靠教师传授，学生的身心发展与各种能力的培养，也都需要教师指导、引导，乃至督导。教师主导作用与学生的主体作用，是对立又统一的。因此，主体性体育教学又十分重视发挥教师的主导作用，甚至认为学生主体作用能否得到充分发挥，关键取决于教师主导作用的正确发挥，以求获得最佳的教学效果。
5.4选择性是实施主体性体育教学的具体体现。
选择性是实施主体性体育教学的具体体现，体育教学如果没有选择性，主体性也就成了一句空话。但在教学实践中，由于受班级人数与教学条件的制约，要完全实施个性化教学，却又存在客观实际困难，因此，根据学生的不同体育基础，进行分层次教学是可取的，也是可能的。
5.5生动活泼的教学氛围是实施主体性体育教学的必要条件。
现在仍有不少的体育课统得过死、单调枯燥、严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷，严重压抑学生的个性发展，极大地妨碍主体性教学的实施。只有为学生营造生动活泼的教学氛围，学生才有可能主动积极地、心情愉快地进行创造性的体育学习和锻炼，主体性才能得到发展。
5.6让学生进行创造性的学习是主体性体育教学的精髓。
创造性是主体性的最高表现。培养学生的创新精神是实施素质教育的重点。而学生的创新精神，主要是通过指导学生进行创造性的学习培养的。在教学中，我们应经常给学生提供创造活动的机会。从一定意义上说，体育就是在创新中产生和发展的，没有创新就没有体育。体育教师应当充分把握这一特点，指导学生进行创造学习，将教师指导与学生创造结合起来。
6.结语
主体性教育是现代教学理念的最佳体现方式。要实现体育教学的培养目标就必须实施主体性教育。因为它可以培养学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。引导学生主动参与，对学生创新意识、创新思维、创新个性的培养具有积极作用。因此，在实施体育教学的过程中，应进一步适应学生的主体需要，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，更好地完成学校体育教学任务。
参考文献：
[1]陈东.主体性体育教学初探[J].体育教学，2002.02.
[2]吴志超.现代教学论文体育学[M].人民体育出版社，2004-09-10.
[3]杨文轩.域外体育传真[M].人民体育出版社，2003-01-08.