摘 要：初中班主任的教育管理工作有其特殊性，最突出的问题是学生处于生理和心理的过渡期，强烈的情绪波动、逆反心理、自闭自大心理等都使得教育管理工作的难度异于其他学段。因此，班主任要做好初中教育管理工作，找到与这一学段特征学生相符合的策略和方法。下面，笔者结合自身工作经验提几点建议，希望能对初中班主任工作有所助益。
　　关键词：班主任；自主管理；措施
　　学生大部分时间都在学校度过，如何有效地对学生的学习和生活进行管理成为班主任应该思考的问题之一，笔者将从以下几点来阐述。
　　一、多渠道获取学情
　　要想有效地开展教育和管理工作，班主任首先要掌握学生的学情，依据学生的发展需求和具体问题进行实践操作。初中阶段，教师获取准确学情的难度要高于小学阶段，这就需要班主任有科学有效的信息获取渠道。
　　班主任可以从以下渠道获取学情，并对所获取的信息进行综合分析，辨别真假，归纳梳理。一是善于观察。观察学生不仅要看，还要思，对学生学习活动中的一言一行应从细节上把握。二是侧面了解。通过与科任教师、家长、学生之间的真诚交流，从侧面了解某些学生的思想和学习动态。特别是与家长、学生间的交流，教师应注意分析家长提供的信息有没有隐藏什么或者避讳什么，注意分析学生的信息有没有失去客观和公正性，等等。三是正面谈心。直接找学生获取信息，但应注意不宜采用分等级的谈话形式，应与学生平等、轻松地聊天，这样得到的信息可信度才比较高。如果班主任用师长的口气与学生交流，得到的只能是学生表演式的反馈，对教育管理没有价值，甚至可能会误导教师。此外，通过班级QQ群等渠道获取信息是一种较有趣的渠道，因为师生能在各自的独立空间里进行交流，压力比较小，信息的真实度反而会更高。
　　二、放手让学生自主管理
　　初中生的自闭和逆反心理大多源于“成人”意识，他们开始认为自己已经长大，可以独立了，但教师和家长又没有给他们提供“成人”的空间和条件，使得他们在心理和行为上表现出一些问题。班主任在教育管理中，可巧妙地利用学生的这一心理特征，通过让学生参与教育管理活动，“满足”他们的成长愿望，不仅可以使学生的心理得到满足，而且也能减轻教师的管理负担，提升教育效果。
　　一是班級管理体系由学生创建。除了学校规定的制度外，班级制度可以交给学生来拟定，让他们在班会上充分发挥主观能动性，畅所欲言，最终归纳出班级管理制度。这种形式既是民主的体现，又完成了学生的自我教育。班干部的选举也是如此，由学生自己投票完成，教师不要过多干预。二是学生分组。将学生分成若干个小组，这些小组不仅是学习小组，还是工作组。他们有管理和服务的职能，每周进行轮换，使全体学生都有机会管理和服务。如这周A组负责板报，B组负责卫生……，下周则B组管板报，C组管卫生……整个班级的管理和运作都由学生完成。三是设立建议（意见）箱，学生有些难以当面说出来的内容可以通过这个小箱子来表达。需要注意的是，这个箱子是属于学生的，教师要做个“局外人”，箱子中的内容由学生自己负责整理并研究实施，教师对待这个意见箱要像对待学生的日记本一样，不要总是充满好奇。
　　三、宽严相济，理解与善待学生
　　有些班主任希望自己管理的班级能成为一个样板，每名学生都学业优秀、遵规守纪、道德高尚、思想阳光……但客观地说，这只能是一种理想。我们要清醒地认识到，学生在学校接受教育，除了学习上的需求外，也需要精神理念、行为规范等全方位的教育。教育的过程就是一个不断“扶正小树”的过程，学生在成长过程中，出现问题是在所难免的，也是他们成长的必然。班主任应充分理解学生，善待他们成长中出现的波动，既要严于管理，又应宽容包涵。
　　一是善待学生的错误。当学生出现问题、错误的时候，班主任应控制自己的情绪，不要第一时间就展开批评，而是对问题出现的原因、背景进行分析。充分尊重学生，对问题进行理性处理。二是轰轰烈烈地鼓励，静静悄悄地批评。对待学生的优点、亮点，教师应大张旗鼓地在公开场合予以充分表扬，让他们的“虚荣心”得到满足；而对待学生的缺点和问题，则应选择在师生间的私密空间处理，尽量缩小参与范围，尽可能能保护学生的自尊心，使学生减少抵触情绪，保持自信。
　　笔者结合自己的教育管理经验对初中班主任工作提出了几点建议。班主任要准确把握学生的学情，不打无准备之仗；理解学生成长中出现的问题，尊重他们并给予他们发展的自主空间。只有严有度、宽有序，才能真正实现初中教育管理效果。
　　参考文献：
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　　[2]刘焕荣.班主任班级管理之我见[J].21世纪中学生作文，2009（4）.
　　[3]姚云舟.再谈初中班主任德育工作[J].新课程（教育学术），2010（3）.