语文教学的目的是直观众人的世界，丰富人生的智慧，培养学生的创造力。但是在应试教育的影响下，功利主义盛行，语文教学内容依附于考试，偏离了阅读教学的本质，挫伤了学生读书的志趣。笔者认为，教师要尊重学生的个性发展和情感体验，引领学生的思维参与，让他们获得美的享受。
　　一、适时介入背景
　　在初中语文阅读教学中，教师要引领学生细读、深读、厚读文本，使他们能理解文本的深刻含义。但由于初中生的生活阅历和知识储备不足，生活经历有限，文本的时空與学生有着较大的隔阂，如果缺乏背景知识的介绍，他们难以从“平常”的文字中触摸到背后的情感，常常存在理解上的障碍。此时，教师要善于运用智慧为学生搭建支架，引导他们走进作品，准确地把握文本的思想内涵。
　　如在教学《最后一课》时，教师可以创设这样一个情境：“当一个国家即将亡国，国家的语言被剥夺时，人们的心情会怎样？今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一个国家被占领时，将要失去祖国语言的法国人民有怎样的感受。”教师介绍了作者与写作背景，让学生切身体会到“小弗郎士”的内心感受，体会法国人民的爱国情感。教师为学生提供必要的阅读支架，引领学生突破阅读障碍，能让他们通过自己的理解去阅读文本，实现有意义的建构。
　　二、引生涵泳感悟
　　每一篇课文都融入了作者的认知、感悟，教师要引领学生品读关键的词句，体会其中的精妙之处，从而获得审美的体验，还要避免理性化的教学，注重文本的品读，培养学生的情感，让他们能读出“可意会不可言传”的内容。另外，教师要引领学生品味语言，发掘其中的独特之处，理解他人的思想，分享彼此的见解。
　　如在教学《散步》时，教师可先以问题引领学生品读课文，把握好语气、语调，再思考问题：“散步过程中发生了什么分歧？‘我’是如何解决的？文中能表现‘我’孝敬母亲的句子有哪些？”学生通过细细咀嚼，从遣词、修辞、句式、写作方法等角度品味语言，能抓住文中的敬老因素，体会家庭成员间的相亲相爱。
　　在引领学生品读文本时，教师在必要时要进行范读，帮助学生扫清字词障碍，理解作者情感的变化，提升学生的思维品质。课堂上的“读”不是简单的读，教师要明确读的指向，充分调动学生的情感，活跃学生的思维，再通过示范读、自由读、合作读等方式，促进学生之间互动，实现作品中情感的传达。笔者认为，教师加以适当点拨，让学生融入角色，以情感为支撑，走近作者，就能促进教学目标的达成。
　　三、创设教学情境
　　知识与情感是相融共生的过程，教师要创设教学情境，让教学内容贴近学生的生活，引导学生进入文本的语言深处，还要开展多样化的活动，使缺少趣味的教学内容变得精彩，调动学生的多重感官。如在教学《老王》时，教师让学生扮演老王，诉说身世，体会被社会遗弃的痛苦;让学生扮演杨绛，与“老王”进行创造性的对话，感受老王的孤苦无依;让学生充当社会无聊人士，对老王进行讽刺挖苦，感受社会的凉薄。
　　教师还可以借助多媒体课件，让学生获得视听的刺激，从而更形象、更直观地获得体验。如在教学《背影》时，教师可以播放“望父买橘”的视频片断，让学生从“攀”“缩”“倾”等动作中体会父亲爬月台的过程，感受父亲爬上月台的艰难，从而感受父亲对儿子深挚的爱。教师借助信息技术，让学生获得直观的体验，但是如果多媒体使用过度，会使课堂的“留白”被填满，学生失去思考的空间。因此，多媒体的使用不能过于繁杂，避免学生过于关注热闹的场面，而缺少思考，没有细细品味文本。
　　四、激发学生想象
　　文学作品都是高度凝练的，教师只有引领学生张开心灵的翅膀，才能感受其中的意蕴。因此，教师要引领学生静心思考，调动自己的想象，产生身临其境的感受，从文本中获得独特的体验。另外，教师不能停留于文字的表面，应引领学生潜入文本，体会文本中的意蕴。如在教学《春》时，教师可以让学生一边读句子，一边调动自己的感官，仿佛置身于春景之中，想象春草图、春花图、春风图、春雨图，并交流彼此的体验，从而获得丰富的感受，体会春天的生机勃勃。
　　总之，在初中语文教学中，教师要关注学生的阅读体验，引领学生品读文本，获得思想的启迪、精神的感悟、生命的成长。
　　（作者单位：江苏省滨海县新港初级中学）