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小学作文教学一直是语文教学的重点，要求学生在关注生活时深入探析，引导他们在主动表达中获得深度感知。这种感知是学生对自己生活的回顾与总结，也是丰富自身认知视野和情感的需要。教师在作文教学指导中，多关注他们的童趣，多给他们相应的方法引导，鼓励他们从现实生活中收集相应的素材，这样才能使他们的作文富有生机活力。要想让学生真正喜欢上作文，就要让学生在主动关注生活和深入探知中发现更多的趣味，真正点燃作文的激情，发掘他们的学习潜能，注入源源不断动力，满足他多样化学习需求。
一、再现生活情景——开阔视野
在实践中学习和表达是学生获得丰富知识，提高理解能力和感知事物的重要方法，也是学生拓宽视野与思维的重要途径。小学阶段的作文以记叙文为主，要求学生在感悟生活的基础上记录自己的所见所闻。这样的写作，能让学生觉得有话可说。教师不妨多运用再现生活情景的方式展现学生的童年趣事，一定能有效提高学生对作文的兴趣。很多同学在再现生活情景的基础上能大胆提出自己的见解，并且充分表达对生活的理解。
教师可结合作文要求，多给他们创设与作文相似的生活情境，引导他们在真实的环境中深入感知。教师在创设与作文表达相似的情境，要关注如下几点：（一）鼓励学生扮演相应的角色，从相应的生活情境中展现自己的生活状态，在回归生活中感知作文;（二）引导学生现场表述，鼓励他们在主动倾诉的过程中有针对性地提出自己的设想和意见，大胆提出构思设计，在叙写生活的事例过程中深化感悟;（三）教师可以让学生根据自己的发现，尝试从不同角度表达，在有效融入生活情景中展现自己的发现。教师多运用生活情境再现的方式丰富作文指导，能让学生在重温生活中获得感悟。教师以通过模拟现场的方式活化作文引导，这样有利于学生抒写真情实感。
学生在再现生活情景中能主动表达自己的真实想法，在有效互动交流中形成新的认识，生成独特表达思路，能在紧扣作文表达要义的基础上产生多样化体验。
二、讲述生活中的趣事——激发灵感
要让学生快乐作文需要激发灵感，让学生在主动回忆和认真构思中丰富认知。教师多给学生足够的简述生活中的趣事的机会，让他们在“一石激起千层浪”的过程中不断强化理解和认识。很多同学在倾诉的过程中能充分融入自己的实践体验，针对自己的生活实际主动探究。
教师可围绕作文要求，鼓励学生结合自己的生活体验深入交流，让他们在主动融入相应的语境中产生创新思维。教师可针对写作要求，引导学生深入探索，如，在以“下雨了”为题的作文指导中，教师不妨结合“同学们在下雨的时候，最喜欢做什么事情”，鼓励他们互动交流。有的同学说自己喜欢在下雨的时候打着雨伞，漫步在田间的小道上，欣赏田野的景色;有的同学说喜欢在下雨的时候看动画片，懒洋洋地躺在沙发上，吃着喜欢的零食，欣赏着精彩的动漫，沉浸在童话般的世界中;有的同学说喜欢一个人在书房里看书，听窗外滴滴答答的雨声，在静谧的世界中享受独处的妙处;有的同学说，喜欢趴在窗户边看窗外的小雨，想象自己就是其中一滴，真想到外面的世界中感受生活的真味，等等。同学们在这样的交流中能主动结合实际说出自己的感受和思考，在各抒己见和深入交流中迸发灵感。
建立在多样交流基础上的协作探究，能给学生提供广阔的思考空间。教师可多融入到学生的互动交流中，鼓励他们变换角度深入思考，在交流中提出自己的思考与见解。
三、修改提升——互学经验
小学生都希望得到老师和同学们的关注，希望自己得到肯定，在相互学习的过程中提高自己的语言表达水平。教师不妨多给学生请教的机会，引导他们在相互学习的过程中发现问题，有利于他们从中获得丰富感知。很多同学在修改作文的过程中能相互学习，在深入理解作文表达方法中深化理解，汲取其他同学长处补齐自己的短板。
教师多给学生相互学习和修改作文的时间，多组织他们在修改作文的基础上说出自己的想法，让他们能针对自己的理解提出相应意见。教师在指导学生修改作文的时候，要注意如下几方面：（一）给学生营造和谐的交流氛围，引导学生在主动切磋的过程中深化理解，让他们能有各抒己见的机会，给他们更为广阔的表达空间和时间，满足他们多样化需要;（二）鼓励学生以现场指名请教的方式活深化认知，在主动提出问题中形成丰富的表达，让他们能从不同的角度主动修改;（三）鼓励学生展示自己的作品，引导他们在主动修改的过程中提升表达的灵活性和准确性。很多同学在主动修改作文时能从不同的角度深入剖析，不断丰富自己的认识，形成独到的见解。
在寫作教学中，教师可引导学生相互学习，让他们在宽松愉悦的氛围中大胆提出自己的设想。教师结合学生的修改，引导他们登台表达自己的意见，让他们在深入切磋交流中说出自己的想法，满足他们多样化发展需要。
如前所述，在平时的教学中，教师多给学生足够的思考时间，让学生在主动融入生动有趣的作文天地中尽情施展自己的才华，这样的课堂使得作文教学更有生机活力。教师在指导学生思考的时候，多关注他们的童趣，多从学生想要表达的方面出发，促进学生在真正融入语境中获得深度感知，吸引他们注意力，从而增强他们作文的动力。
一、再现生活情景——开阔视野
在实践中学习和表达是学生获得丰富知识，提高理解能力和感知事物的重要方法，也是学生拓宽视野与思维的重要途径。小学阶段的作文以记叙文为主，要求学生在感悟生活的基础上记录自己的所见所闻。这样的写作，能让学生觉得有话可说。教师不妨多运用再现生活情景的方式展现学生的童年趣事，一定能有效提高学生对作文的兴趣。很多同学在再现生活情景的基础上能大胆提出自己的见解，并且充分表达对生活的理解。
教师可结合作文要求，多给他们创设与作文相似的生活情境，引导他们在真实的环境中深入感知。教师在创设与作文表达相似的情境，要关注如下几点：（一）鼓励学生扮演相应的角色，从相应的生活情境中展现自己的生活状态，在回归生活中感知作文;（二）引导学生现场表述，鼓励他们在主动倾诉的过程中有针对性地提出自己的设想和意见，大胆提出构思设计，在叙写生活的事例过程中深化感悟;（三）教师可以让学生根据自己的发现，尝试从不同角度表达，在有效融入生活情景中展现自己的发现。教师多运用生活情境再现的方式丰富作文指导，能让学生在重温生活中获得感悟。教师以通过模拟现场的方式活化作文引导，这样有利于学生抒写真情实感。
学生在再现生活情景中能主动表达自己的真实想法，在有效互动交流中形成新的认识，生成独特表达思路，能在紧扣作文表达要义的基础上产生多样化体验。
二、讲述生活中的趣事——激发灵感
要让学生快乐作文需要激发灵感，让学生在主动回忆和认真构思中丰富认知。教师多给学生足够的简述生活中的趣事的机会，让他们在“一石激起千层浪”的过程中不断强化理解和认识。很多同学在倾诉的过程中能充分融入自己的实践体验，针对自己的生活实际主动探究。
教师可围绕作文要求，鼓励学生结合自己的生活体验深入交流，让他们在主动融入相应的语境中产生创新思维。教师可针对写作要求，引导学生深入探索，如，在以“下雨了”为题的作文指导中，教师不妨结合“同学们在下雨的时候，最喜欢做什么事情”，鼓励他们互动交流。有的同学说自己喜欢在下雨的时候打着雨伞，漫步在田间的小道上，欣赏田野的景色;有的同学说喜欢在下雨的时候看动画片，懒洋洋地躺在沙发上，吃着喜欢的零食，欣赏着精彩的动漫，沉浸在童话般的世界中;有的同学说喜欢一个人在书房里看书，听窗外滴滴答答的雨声，在静谧的世界中享受独处的妙处;有的同学说，喜欢趴在窗户边看窗外的小雨，想象自己就是其中一滴，真想到外面的世界中感受生活的真味，等等。同学们在这样的交流中能主动结合实际说出自己的感受和思考，在各抒己见和深入交流中迸发灵感。
建立在多样交流基础上的协作探究，能给学生提供广阔的思考空间。教师可多融入到学生的互动交流中，鼓励他们变换角度深入思考，在交流中提出自己的思考与见解。
三、修改提升——互学经验
小学生都希望得到老师和同学们的关注，希望自己得到肯定，在相互学习的过程中提高自己的语言表达水平。教师不妨多给学生请教的机会，引导他们在相互学习的过程中发现问题，有利于他们从中获得丰富感知。很多同学在修改作文的过程中能相互学习，在深入理解作文表达方法中深化理解，汲取其他同学长处补齐自己的短板。
教师多给学生相互学习和修改作文的时间，多组织他们在修改作文的基础上说出自己的想法，让他们能针对自己的理解提出相应意见。教师在指导学生修改作文的时候，要注意如下几方面：（一）给学生营造和谐的交流氛围，引导学生在主动切磋的过程中深化理解，让他们能有各抒己见的机会，给他们更为广阔的表达空间和时间，满足他们多样化需要;（二）鼓励学生以现场指名请教的方式活深化认知，在主动提出问题中形成丰富的表达，让他们能从不同的角度主动修改;（三）鼓励学生展示自己的作品，引导他们在主动修改的过程中提升表达的灵活性和准确性。很多同学在主动修改作文时能从不同的角度深入剖析，不断丰富自己的认识，形成独到的见解。
在寫作教学中，教师可引导学生相互学习，让他们在宽松愉悦的氛围中大胆提出自己的设想。教师结合学生的修改，引导他们登台表达自己的意见，让他们在深入切磋交流中说出自己的想法，满足他们多样化发展需要。
如前所述，在平时的教学中，教师多给学生足够的思考时间，让学生在主动融入生动有趣的作文天地中尽情施展自己的才华，这样的课堂使得作文教学更有生机活力。教师在指导学生思考的时候，多关注他们的童趣，多从学生想要表达的方面出发，促进学生在真正融入语境中获得深度感知，吸引他们注意力，从而增强他们作文的动力。