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【摘 要】 英语课程倡导情境化教学模式来优化教学过程与方法，注重学生的学习生活体验，让学生在开放式学习过程中增强认知感悟。从学生生活感悟、合作交流和实践活动来活化学习过程让学生的学习认知和实践运用更具有深度。
【关键词】 初中英语 学生 生活 情境
英语教学中创设与文本相似的学习环境氛围，能有效刺激学生多种语言学习感官，调动多元学习认知思维。笔者在教学实践中尝试运用贴近生活的情境式优化教学过程，有助于丰富学生认知感悟，提高学生语言学习的能动性和激情。这样的开放式模式运用更体现了课程的人文关怀和生本主义教学理念。
一、升华文本内容，融入生活感悟
从文本中挖掘有效信息，培养学生敏锐的认知思维与灵感更利于学生积极主动学习和使用英语。英语课程倡导的生活化教学理念，就是体现了语言学习与现实生活密不可分的价值意义。引导学生将自己的生活体验融入学习感知，更容易让学生愉快接受。
利用好课程文本，以“活学”来把握文本表达核心内容，更能够让学生形成深刻的认知体验和感悟。首先，教师应该鼓励学生深化文本内容，建议学生从生活中探寻相关的表达学习素材，以增强学习的激情。其次，要能够紧扣课程知识要点来创设与文本相似的教学情境，让学生能够加深印象，便于理解感悟。再者，培养学生的积极思考探究的良好学习意识，鼓励学生能够针对文本内容深入体味其在现实生活的运用价值，更好丰富学生的语言文化知识。这样的形式运用，更能便于学生理解记忆。
运用文本内容来丰富生活，借助生活感悟来深入学习领悟，更能够吸引学生的学习注意力和激情。例如，在《牛津初中英语 Fun with English》9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，不妨利用现实生活中的“色盲”（ parachromatopsia）来要求学生能够从文本阅读中寻找答案。同时，要求学生就“Color affects our emotions.”来了解相关的心理学等知识，并建议学生从Why do the doctor wear white clothes？等生活中的事例来探寻相关知识，以深化自身的理解感悟。
二、优化合作交流，凸显主体地位
生活是学生学习和使用英语的丰富资源，而表达交流则是学生语言运用的必然过程。尤其在课堂教学中，多让学生畅所欲言，不仅能够激活学生英语学习的潜能和兴趣，还能够让学生在彼此交流过程中加深理解运用。
围绕语言的表达交际性来合作交流，更利于体现学生的课程学习主体地位和作用。教师应该教学过程中多为学生创设自由的语言表达情境，让学生在一定的学习任务引导下能够主动参与表达。同时，可要求学生发挥好同伴、小组、师生等学习资源力量，倡导合作探究，积极主动表达自己的讲解和观点，以深化理解认知。学生在彼此合作交流过程中能够博采众长，不断调整自己的学习思维方式，更加愿意参与课程学习。
通过这样的合作交流，让学生在开放探究表达过程中更好激活自身的语言学习内驱动力。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的阅读教学中，可运用对话采访的形式，就“Why do people think the world is getting smaller and smaller？”来相互表达交流，并建议学生能够从文本中找出相关的答案。学生在合作探究过程中，能够将自己的理解感悟与课程表达内涵有机融合，更能够深化认知理解。
三、延伸活动触角，提高语用技能
活动室学生学习和实用英语的有效方法，能够让学生的情感体验得到实现。注重课内教学与课外教学的有机融合，多创设课外实践活动，让学生的自主学习和发展创新的精神不断得以彰显，更能够促进其语言知识技能的不断内化和发展生成。
教师不妨根据课程教学内容创设社会实践活动环境，让学生在实践活动的交流中强化认知增强体验。这些社会实践活动环境创设，应该围绕学生的语言学习差异和课程内容来设置，让所有学生都能够深入其中。对此，可开展英语角，让学生能够在轻松自由的语言学习环境中积极表达交流；开展英语联谊会，让学生在交朋友的过程中相互了解与学习；可开展故事演讲，让学生展示自己的英语文化知识积累，提高实践运用能力。
四、结束语
开放型教学模式运用于英语教学，能够让学生在接近真实的语言学习环境中更能深入理解感知。该种模式的运用能更好发挥环境引导作用，让学生能够在学习中更好体验语言表达运用过程，提高语言表达能力。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 张瑾. 初中《牛津英语》任务型教学模式运用思考[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（21）.
[3] 张丽丽. 对话式教学模式在初中英语中的应用[J]. 海外英语， 2012（16）.
【关键词】 初中英语 学生 生活 情境
英语教学中创设与文本相似的学习环境氛围，能有效刺激学生多种语言学习感官，调动多元学习认知思维。笔者在教学实践中尝试运用贴近生活的情境式优化教学过程，有助于丰富学生认知感悟，提高学生语言学习的能动性和激情。这样的开放式模式运用更体现了课程的人文关怀和生本主义教学理念。
一、升华文本内容，融入生活感悟
从文本中挖掘有效信息，培养学生敏锐的认知思维与灵感更利于学生积极主动学习和使用英语。英语课程倡导的生活化教学理念，就是体现了语言学习与现实生活密不可分的价值意义。引导学生将自己的生活体验融入学习感知，更容易让学生愉快接受。
利用好课程文本，以“活学”来把握文本表达核心内容，更能够让学生形成深刻的认知体验和感悟。首先，教师应该鼓励学生深化文本内容，建议学生从生活中探寻相关的表达学习素材，以增强学习的激情。其次，要能够紧扣课程知识要点来创设与文本相似的教学情境，让学生能够加深印象，便于理解感悟。再者，培养学生的积极思考探究的良好学习意识，鼓励学生能够针对文本内容深入体味其在现实生活的运用价值，更好丰富学生的语言文化知识。这样的形式运用，更能便于学生理解记忆。
运用文本内容来丰富生活，借助生活感悟来深入学习领悟，更能够吸引学生的学习注意力和激情。例如，在《牛津初中英语 Fun with English》9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，不妨利用现实生活中的“色盲”（ parachromatopsia）来要求学生能够从文本阅读中寻找答案。同时，要求学生就“Color affects our emotions.”来了解相关的心理学等知识，并建议学生从Why do the doctor wear white clothes？等生活中的事例来探寻相关知识，以深化自身的理解感悟。
二、优化合作交流，凸显主体地位
生活是学生学习和使用英语的丰富资源，而表达交流则是学生语言运用的必然过程。尤其在课堂教学中，多让学生畅所欲言，不仅能够激活学生英语学习的潜能和兴趣，还能够让学生在彼此交流过程中加深理解运用。
围绕语言的表达交际性来合作交流，更利于体现学生的课程学习主体地位和作用。教师应该教学过程中多为学生创设自由的语言表达情境，让学生在一定的学习任务引导下能够主动参与表达。同时，可要求学生发挥好同伴、小组、师生等学习资源力量，倡导合作探究，积极主动表达自己的讲解和观点，以深化理解认知。学生在彼此合作交流过程中能够博采众长，不断调整自己的学习思维方式，更加愿意参与课程学习。
通过这样的合作交流，让学生在开放探究表达过程中更好激活自身的语言学习内驱动力。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的阅读教学中，可运用对话采访的形式，就“Why do people think the world is getting smaller and smaller？”来相互表达交流，并建议学生能够从文本中找出相关的答案。学生在合作探究过程中，能够将自己的理解感悟与课程表达内涵有机融合，更能够深化认知理解。
三、延伸活动触角，提高语用技能
活动室学生学习和实用英语的有效方法，能够让学生的情感体验得到实现。注重课内教学与课外教学的有机融合，多创设课外实践活动，让学生的自主学习和发展创新的精神不断得以彰显，更能够促进其语言知识技能的不断内化和发展生成。
教师不妨根据课程教学内容创设社会实践活动环境，让学生在实践活动的交流中强化认知增强体验。这些社会实践活动环境创设，应该围绕学生的语言学习差异和课程内容来设置，让所有学生都能够深入其中。对此，可开展英语角，让学生能够在轻松自由的语言学习环境中积极表达交流；开展英语联谊会，让学生在交朋友的过程中相互了解与学习；可开展故事演讲，让学生展示自己的英语文化知识积累，提高实践运用能力。
四、结束语
开放型教学模式运用于英语教学，能够让学生在接近真实的语言学习环境中更能深入理解感知。该种模式的运用能更好发挥环境引导作用，让学生能够在学习中更好体验语言表达运用过程，提高语言表达能力。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 张瑾. 初中《牛津英语》任务型教学模式运用思考[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（21）.
[3] 张丽丽. 对话式教学模式在初中英语中的应用[J]. 海外英语， 2012（16）.