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摘要：当下已进入高速发展的信息时代，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。在培智语文课堂中，引用信息技术辅助培智语文教学，利用其直觀形象的感知活动，使视觉和听觉一起进入学习状态，不断提高学生的识记、观察、理解、想象思维、口语表达等多方面的语文学习能力。
关键词：现代信息技术 智障 语文学习能力
现代教育技术给课堂教学注入了新的活力，以电脑、多媒体、网络技术为核心的现代信息技术正在走进教学，走向课堂。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也根据现代社会对公民素质的要求，强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”为适应这一发展需要，作为一名语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有较强的表现力和较好的受控性、交互性，它直观、形象的创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。而智障学生记忆力、理解力差，反应迟钝，针对这些特点，在培智语文教学中，恰当运用现代信息技术辅助教学，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、利用现代信息技术，培养智障学生的识字能力。
智障学生的识记表现为以下特征：1、大多数学生采用机械识记法，记忆的数字组织水平低，只在难度低的项目中表现出有记忆组织的能力，对无关联的记忆，没有记忆组织的能力。2、在对数字组织材料识记时，要借助于外部言语和手的动作，识记速度缓慢。3、识记时记忆监控能力差。借助多媒体信息技术，将这些难记忆的生字，利用故事动画串联起来，边看动画边学习，寓教于乐，使枯燥的生字教学变得生动活泼。例如在教学“阳、星、明、音”这几个生字时，事先上网查找了“巧虎”动画，将其中一段“轻松识字”单元剪辑下来做成课件，太阳就是“日”，顽皮的“日”跑到右边就是“阳”；顽皮的“日”跑到上面就是“星”；顽皮的“日”跑到左边就是“明”；顽皮的“日”跑到下面就是“音”。再如学习“灭、鲜、鸣、众”等生字，“一”盖在“火”上就是“灭”；鱼肉和羊肉都很“鲜”，微“小”的“土”是“尘”，好多“人”就是“众”。利用这种讲故事看动画学生字的方法，老师教得轻松，学生也学得轻松，而且便于学生识记，书写也容易，现代信息技术为培智语文课堂中的识字教学注入了活力。
二、利用现代信息技术，培养智障学生的观察能力。
运用多媒体指导观察，能激发观察兴趣，有助于培养观察能力。智障学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用多媒体创设情景，直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发观察事物的兴趣，是指导有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如在教《学习用品》一文时，我利用讲故事的形式把学习用品串联在里面，拍摄了我们班学生的录像“黄飞鸿一天的学习生活”，要求同学们仔细观察，然后说一说黄飞鸿在每一节上都使用到了哪些学习用品。这种方式既解决了本课主要内容的学习，而且也训练了学生的说话能力。
三、利用现代信息技术，培养智障学生的理解能力。
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。例如在教学《找春天》这一课中，春天在就我们的身边，但我们却看不到摸不着，智障学生很难理解春天到底是什么样的，因此就利用现代信息技术制作课件，在导入课文时先播放《春来了》动画，让学生欣赏春天美好的景色，万物复苏的景象，聆听虫鸟的鸣叫，引导学生说说你看到了什么，听到了什么，逐渐的描绘出一幅春天的景象，感受春天的气息，由此本课的重难点就解决了。再如《厕所》一课，老师无法一一亲自去教学生如何正确上厕所，由于无法亲自实践操作，学生很难理解，因此我们可以事先拍成录像，课上播放，学生印象深刻。
四、利用现代信息技术，培养智障学生的思维能力。
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。利用现代信息技术，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。智障学生社会接触面小，思维简单狭窄，概括能力低下。受具体形象或表象的束缚，不能理解形象背后的本质的共同特征，对各种事物只有与具体情景联系在一起才能理解，而课文中有很多知识，凭一支粉笔、一块黑板无法再现情景，因此借助信息技术，创设贴近学生生活的情境，启发学生用自己的生活经验进行思考。如在教学《北京 天安门》一文后，为了帮助学生了解北京天安门的代表性建筑，于是让学生观看介绍北京名胜古迹的录像，我便扮演导游的角色，边演示边解说。再通过播放天安门广场上的升旗仪式，激发学生的爱国之情。想象如果自己就站在这广场上举行升国旗仪式，你的心情会是如何？现代信息技术的应用，不仅使学生思维整体结构获得优化，而且使思维向深层次发展。
五、利用现代信息技术，培养智障学生的口语表达能力。
1、说话能力的培养
说话是日常生活中人与人交往的需要，智障学生由于受智力障碍，表达能力差，口齿不清，长期如此从而造成不愿说、不敢说，而语文书中句式的训练学起来又枯燥。为了训练学生的口语表达，我利用信息技术，将学生生活中的场景拍成照片，引导学生来说一说。如在教《同学》一课有句式训练“我和同学一起上课。”我平时注意观察，把学生在一起做操、拍球、打扫卫生的场景拍成照片放在课件里，然后在课堂上引导学生说一说：你和谁在做什么？因为是发生在学生自己身上的事，同学们说起来的积极性很高，有的同学还会说我和某某同学在一起还干什么了，一下子把学生的思维也拓宽了。
2、朗读能力的培养
教师的朗读与网络上声形并茂的配乐朗读是无法比拟的，传统的师领读、生跟读的读书模式逐渐退出历史的舞台。信息技术高速发展的今天，我们可以利用网络，查找配乐朗读或视频朗读，其效果远远好于教师单调的朗读。如在执教《小公鸡和小鸭子》一文，在朗读这一环节，让学生观看网上下载的配有动画视频的课文朗读，使得朗读不再枯燥乏味，空洞无趣，同时营造了生动活泼的课堂气氛，充分调动了学生的情感因素，激发了他们朗读课文的愿望。
在培智学校的语文教学中，恰当使用多媒体辅助教学手段，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使课堂教学更加丰富多彩，更加有效地提高了教学效果。
参考文献：
（1）《小学语文教学》 主编 张启航 出版单位 山西教育报刊社
（2）《特殊教育学》 主编 朴永馨 出版单位 福建教育出版社
（3）《现代特殊教育》 主编 李黎红 出版单位 江苏教育报刊社
联系电话：李亚华13915080859 邮箱[email protected]
关键词：现代信息技术 智障 语文学习能力
现代教育技术给课堂教学注入了新的活力，以电脑、多媒体、网络技术为核心的现代信息技术正在走进教学，走向课堂。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也根据现代社会对公民素质的要求，强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”为适应这一发展需要，作为一名语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有较强的表现力和较好的受控性、交互性，它直观、形象的创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。而智障学生记忆力、理解力差，反应迟钝，针对这些特点，在培智语文教学中，恰当运用现代信息技术辅助教学，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、利用现代信息技术，培养智障学生的识字能力。
智障学生的识记表现为以下特征：1、大多数学生采用机械识记法，记忆的数字组织水平低，只在难度低的项目中表现出有记忆组织的能力，对无关联的记忆，没有记忆组织的能力。2、在对数字组织材料识记时，要借助于外部言语和手的动作，识记速度缓慢。3、识记时记忆监控能力差。借助多媒体信息技术，将这些难记忆的生字，利用故事动画串联起来，边看动画边学习，寓教于乐，使枯燥的生字教学变得生动活泼。例如在教学“阳、星、明、音”这几个生字时，事先上网查找了“巧虎”动画，将其中一段“轻松识字”单元剪辑下来做成课件，太阳就是“日”，顽皮的“日”跑到右边就是“阳”；顽皮的“日”跑到上面就是“星”；顽皮的“日”跑到左边就是“明”；顽皮的“日”跑到下面就是“音”。再如学习“灭、鲜、鸣、众”等生字，“一”盖在“火”上就是“灭”；鱼肉和羊肉都很“鲜”，微“小”的“土”是“尘”，好多“人”就是“众”。利用这种讲故事看动画学生字的方法，老师教得轻松，学生也学得轻松，而且便于学生识记，书写也容易，现代信息技术为培智语文课堂中的识字教学注入了活力。
二、利用现代信息技术，培养智障学生的观察能力。
运用多媒体指导观察，能激发观察兴趣，有助于培养观察能力。智障学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用多媒体创设情景，直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发观察事物的兴趣，是指导有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如在教《学习用品》一文时，我利用讲故事的形式把学习用品串联在里面，拍摄了我们班学生的录像“黄飞鸿一天的学习生活”，要求同学们仔细观察，然后说一说黄飞鸿在每一节上都使用到了哪些学习用品。这种方式既解决了本课主要内容的学习，而且也训练了学生的说话能力。
三、利用现代信息技术，培养智障学生的理解能力。
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。例如在教学《找春天》这一课中，春天在就我们的身边，但我们却看不到摸不着，智障学生很难理解春天到底是什么样的，因此就利用现代信息技术制作课件，在导入课文时先播放《春来了》动画，让学生欣赏春天美好的景色，万物复苏的景象，聆听虫鸟的鸣叫，引导学生说说你看到了什么，听到了什么，逐渐的描绘出一幅春天的景象，感受春天的气息，由此本课的重难点就解决了。再如《厕所》一课，老师无法一一亲自去教学生如何正确上厕所，由于无法亲自实践操作，学生很难理解，因此我们可以事先拍成录像，课上播放，学生印象深刻。
四、利用现代信息技术，培养智障学生的思维能力。
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。利用现代信息技术，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。智障学生社会接触面小，思维简单狭窄，概括能力低下。受具体形象或表象的束缚，不能理解形象背后的本质的共同特征，对各种事物只有与具体情景联系在一起才能理解，而课文中有很多知识，凭一支粉笔、一块黑板无法再现情景，因此借助信息技术，创设贴近学生生活的情境，启发学生用自己的生活经验进行思考。如在教学《北京 天安门》一文后，为了帮助学生了解北京天安门的代表性建筑，于是让学生观看介绍北京名胜古迹的录像，我便扮演导游的角色，边演示边解说。再通过播放天安门广场上的升旗仪式，激发学生的爱国之情。想象如果自己就站在这广场上举行升国旗仪式，你的心情会是如何？现代信息技术的应用，不仅使学生思维整体结构获得优化，而且使思维向深层次发展。
五、利用现代信息技术，培养智障学生的口语表达能力。
1、说话能力的培养
说话是日常生活中人与人交往的需要，智障学生由于受智力障碍，表达能力差，口齿不清，长期如此从而造成不愿说、不敢说，而语文书中句式的训练学起来又枯燥。为了训练学生的口语表达，我利用信息技术，将学生生活中的场景拍成照片，引导学生来说一说。如在教《同学》一课有句式训练“我和同学一起上课。”我平时注意观察，把学生在一起做操、拍球、打扫卫生的场景拍成照片放在课件里，然后在课堂上引导学生说一说：你和谁在做什么？因为是发生在学生自己身上的事，同学们说起来的积极性很高，有的同学还会说我和某某同学在一起还干什么了，一下子把学生的思维也拓宽了。
2、朗读能力的培养
教师的朗读与网络上声形并茂的配乐朗读是无法比拟的，传统的师领读、生跟读的读书模式逐渐退出历史的舞台。信息技术高速发展的今天，我们可以利用网络，查找配乐朗读或视频朗读，其效果远远好于教师单调的朗读。如在执教《小公鸡和小鸭子》一文，在朗读这一环节，让学生观看网上下载的配有动画视频的课文朗读，使得朗读不再枯燥乏味，空洞无趣，同时营造了生动活泼的课堂气氛，充分调动了学生的情感因素，激发了他们朗读课文的愿望。
在培智学校的语文教学中，恰当使用多媒体辅助教学手段，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使课堂教学更加丰富多彩，更加有效地提高了教学效果。
参考文献：
（1）《小学语文教学》 主编 张启航 出版单位 山西教育报刊社
（2）《特殊教育学》 主编 朴永馨 出版单位 福建教育出版社
（3）《现代特殊教育》 主编 李黎红 出版单位 江苏教育报刊社
联系电话：李亚华13915080859 邮箱[email protected]