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【摘要】改革创新课堂的教学方式势在必行，推行研究性学习，探究培养学生创新精神和实践能力的有效途径，更新教育观念，跟上教育发展的步伐，适应教育形势发展的需要
一、重视科学探究式教学，让学生自主学习
二、注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
【关键词】自主学习；潜在能力；创新意识
新课改，已经进行了几年，随着课改的进一步深入，传统的教学方式明显有不足之处。改革创新课堂的教学方式势在必行，推行研究性学习，探究培养学生创新精神和实践能力的有效途径，更新教育观念，跟上教育发展的步伐，适应教育形势发展的需要。下面是我在教学中的几点尝试：
1．重视科学探究式教学，让学生自主学习
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。
如：学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和什么是电阻，然后我提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？学生互相讨论，①假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？②如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？。接着我又问：你们是怎样猜想的，“怎样来检验你的推测呢？学生的回答是：实验。于是我让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，我给予了肯定，。再回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。
所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。
2．注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
在教学中，应充分发挥实验的功能，循循善诱，想法设法强化学生实验，增强学生动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识。
如，在学完电学知识后，针对学生存在的普遍性问题（电路故障检查），我让学生分组做了这样的实验：提供的器材有，两节干电池、小灯泡、滑动变阻器、电流表一个、电压表一个、开关、导线若干。第一步，让他们连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并同时分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况。学生觉得很简单，很快做完了。第二步，用电流表和电压表验证你的判断，学生立即动手进行实验，不一会，也完成了任务。第三步，假如灯丝烧断后，电压表还有示数吗？先猜想后验证，学生来了兴趣，有同学猜想，灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数，有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡从灯座上拿下来直接观察。结果发现，电压表不仅有示数，还比原来大了，滑片移动时电压表的示数却不变，发生这些现象是什么原因呢？为什么电压表的示数始終等于电源电压呢？能否利用这种现象来检查断路故障呢？等等，学生不断的提出问题、确定方法、探究 原因、寻找结果。
学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识。
总之，在新的形式下，我们应转变教学观念，改革创新教法，注重学法指导，提高自己的教学水平。转
收稿日期：2011-01-28
一、重视科学探究式教学，让学生自主学习
二、注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
【关键词】自主学习；潜在能力；创新意识
新课改，已经进行了几年，随着课改的进一步深入，传统的教学方式明显有不足之处。改革创新课堂的教学方式势在必行，推行研究性学习，探究培养学生创新精神和实践能力的有效途径，更新教育观念，跟上教育发展的步伐，适应教育形势发展的需要。下面是我在教学中的几点尝试：
1．重视科学探究式教学，让学生自主学习
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。
如：学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和什么是电阻，然后我提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？学生互相讨论，①假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？②如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？。接着我又问：你们是怎样猜想的，“怎样来检验你的推测呢？学生的回答是：实验。于是我让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，我给予了肯定，。再回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。
所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。
2．注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
在教学中，应充分发挥实验的功能，循循善诱，想法设法强化学生实验，增强学生动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识。
如，在学完电学知识后，针对学生存在的普遍性问题（电路故障检查），我让学生分组做了这样的实验：提供的器材有，两节干电池、小灯泡、滑动变阻器、电流表一个、电压表一个、开关、导线若干。第一步，让他们连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并同时分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况。学生觉得很简单，很快做完了。第二步，用电流表和电压表验证你的判断，学生立即动手进行实验，不一会，也完成了任务。第三步，假如灯丝烧断后，电压表还有示数吗？先猜想后验证，学生来了兴趣，有同学猜想，灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数，有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡从灯座上拿下来直接观察。结果发现，电压表不仅有示数，还比原来大了，滑片移动时电压表的示数却不变，发生这些现象是什么原因呢？为什么电压表的示数始終等于电源电压呢？能否利用这种现象来检查断路故障呢？等等，学生不断的提出问题、确定方法、探究 原因、寻找结果。
学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识。
总之，在新的形式下，我们应转变教学观念，改革创新教法，注重学法指导，提高自己的教学水平。转
收稿日期：2011-01-28