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摘要：合作学习模式，本质上就是增进学生、教师之间的沟通交流。在初中地理教学中运用合作学习模式，能够增强课堂教学的流动性和灵活度。让学生感受到地理课堂活跃氛围的同时，通过交流的深入，让教师能够更加清楚地分析学生在地理学习中存在的优势和弊端，以便于后续的教学改进。本文将从建立学习小组、形成小组讨论、引导小组自学这三个方面来探讨如何合理利用合作学习模式来提升初中地理教学的有效性。
关键词：合作学习;初中地理;教学有效性
前言：运用合作学习模式来提升教学有效性，还有一个更为深层的内涵，即意味着在地理课堂教学中，教师应该适当地将学生及其学习过程作为地理课堂的主体，通过提升学生学习的自主性和自发性来实现课堂教学的有效性提升。
一、建立学习小组，培养合作精神
建立学习小组是在初中地理课堂中运用合作模式教学的最佳路径。学习小组的建立，就是在客观上为学生的合作学习创造了条件。学生在小组学习的过程中，可以围绕地理知识进行深刻讨论，并在小组内形成互相帮助的学习氛围，进而培养合作学习精神。随着学生的合作精神得到提升，每个小组以及班级整体的学习成绩水平都会有一个稳步的进展，由此，教师在教学过程中，能够将教学重点更多地放置在对教学内容的深挖和教学质量的提升上。总之，建立学习小组，不仅能够帮助学生之间形成良好的学习互助闭环，同时也能够使得教师的教学重点得以革新，教学思路得以转换。
在学习小组的建立中，教师应该遵循科学性的原则，使得小组的分组方法产生最大的教学效益。首先，教师应当对班级总体的地理成绩水平进行分析，可以将年级排名作为一个参考体系，进而结合班级过去一年里的成绩浮动，进而分析班级总体在地理学科的潜力。其次，要对班级里学生的个体差异进行细致分析，依据上、中、下游的分类方法给学生划定所在层级，同时也对班级内部的成绩水平有一个整体的把握。最后，教师在进行分组时，可以严格依照成绩分析情况，使得每个小组内不同层级的学生均匀分布，即每个小组的整体水平大致持平，为后续的教学工作定好一致的起跑线。
二、敦促小组讨论，打造流动课堂
小组的建立是为了更好地合作。因此，不论是小组内部，还是作为小组外部环境的教学课堂，都应该在合作模式的运用下流动起来。小组内部的学习模式和合作模式可以让学生自行决定并且执行，而在小组合作学习的模式中，教师应该对小组的流动性和活跃程度进行把握和监督。教师可以在一个单元或一个课时结束后，依据所学内容制定主题，并提供给学生进行小组讨论。在小组内部讨论之余，教师还应该让学生以小组为单位在班级里对小组的谈论成果进行展示，并由每个小组的小组代表互相进行提问，进而使得初中地理教学课堂在以学生为主导的前提下充分流动起来。
以人教版八年级地理上册《从世界看中国（“金砖四国”之一）》为例，教师可以依照教材内容，将讨论的主题分为地理位置、国土面积、34个省级行政、人口民族这四个部分，交由每个小组进行自由讨论。一个小组负责一个主题，将原有的授课模式转变为课堂自由讨论，教师也可以参与到其中，及时为小组讨论进行辅助和解答。待讨论完毕后，由每个小组就自己所讨论的主题发表感想和结论，当一个小组进行讲解时，其他小组要认真聆听，做好笔记，方便后续的提问和讨论。
三、引导小组自学，提升创造能力
小组合作模式的终极阶段，就是小组通过不断地磨合和互相帮助，最终能够通过组内互助，独立完成地理知识的学习。教师在教学过程中，也应该适当地对学生的自学能力进行开发和培养，并及时给予学生帮助和鼓励，提高其进行自主学习的能力和信心。在小組自学的过程中，教师可以根据自己的学习经验和教学经验，为学生提供可以进行参考的学习合作模式。学生也可以在此基础上进行合作模式的改进，由此培养自身在合作学习中的创造能力。从建立小组到小组合作讨论，再到小组自学，这个环节正是通过培养学生在学习方面的独立性和自主性，从而不断提升初中地理课堂教学的有效性。
以人教版八年级地理上册《中国的自然环境》为例，其中，有关我国气候特征的学习，教师可以将其作为学生小组合作自主学习的尝试。我国不同地区的气候特点和温度特点都有着不同的差异，学生在学习过程中既要学会区分不同地区之间存在的差异性，同时也要将地区与气候特征进行一一对应，还要对我国的气候条件有一个整体的把握。因此，在学生的自主学习中，教师可以引导学生利用各种不同的方式来进行气候的区分和学习，例如小组合作自行简单地绘制我国的气候分布图，并用不同颜色的笔对不同的气候进行标识。小组内部也可以采用互相提问，互相测验的形式来完成学习。
结束语：
合作学习模式在初中地理课堂教学中的运用，可以通过学习小组的建立来实现。学习小组的形成看似是解放了教师的教学负担，突出其教学重点。但事实上，这也在一定程度上给予了教师更严峻的挑战，即如何在课堂中掌握好合作模式和教学指导之间的平衡。这也将成为即合作模式的运用之后，教师应该继续进行的教学探索。
参考文献
[1] 任兴荣. 初中地理课堂自主合作学习教学模式探究[J]. 学周刊，2021（12）：133-134.
[2] 万蓓. 浅谈初中地理小组合作学习中导学案的编制[J]. 学周刊，2021（13）：147-148.
[3] 杨倩. 合作探索，高效学习 ——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J]. 华夏教师，2020（2）：62-63.
[4] 石永照. 扬合作之帆，行地理之舟 ——论初中地理小组合作学习[J]. 中外交流，2020，27（24）：320.
（辽宁省大连市普兰店区第二十七中学）
关键词：合作学习;初中地理;教学有效性
前言：运用合作学习模式来提升教学有效性，还有一个更为深层的内涵，即意味着在地理课堂教学中，教师应该适当地将学生及其学习过程作为地理课堂的主体，通过提升学生学习的自主性和自发性来实现课堂教学的有效性提升。
一、建立学习小组，培养合作精神
建立学习小组是在初中地理课堂中运用合作模式教学的最佳路径。学习小组的建立，就是在客观上为学生的合作学习创造了条件。学生在小组学习的过程中，可以围绕地理知识进行深刻讨论，并在小组内形成互相帮助的学习氛围，进而培养合作学习精神。随着学生的合作精神得到提升，每个小组以及班级整体的学习成绩水平都会有一个稳步的进展，由此，教师在教学过程中，能够将教学重点更多地放置在对教学内容的深挖和教学质量的提升上。总之，建立学习小组，不仅能够帮助学生之间形成良好的学习互助闭环，同时也能够使得教师的教学重点得以革新，教学思路得以转换。
在学习小组的建立中，教师应该遵循科学性的原则，使得小组的分组方法产生最大的教学效益。首先，教师应当对班级总体的地理成绩水平进行分析，可以将年级排名作为一个参考体系，进而结合班级过去一年里的成绩浮动，进而分析班级总体在地理学科的潜力。其次，要对班级里学生的个体差异进行细致分析，依据上、中、下游的分类方法给学生划定所在层级，同时也对班级内部的成绩水平有一个整体的把握。最后，教师在进行分组时，可以严格依照成绩分析情况，使得每个小组内不同层级的学生均匀分布，即每个小组的整体水平大致持平，为后续的教学工作定好一致的起跑线。
二、敦促小组讨论，打造流动课堂
小组的建立是为了更好地合作。因此，不论是小组内部，还是作为小组外部环境的教学课堂，都应该在合作模式的运用下流动起来。小组内部的学习模式和合作模式可以让学生自行决定并且执行，而在小组合作学习的模式中，教师应该对小组的流动性和活跃程度进行把握和监督。教师可以在一个单元或一个课时结束后，依据所学内容制定主题，并提供给学生进行小组讨论。在小组内部讨论之余，教师还应该让学生以小组为单位在班级里对小组的谈论成果进行展示，并由每个小组的小组代表互相进行提问，进而使得初中地理教学课堂在以学生为主导的前提下充分流动起来。
以人教版八年级地理上册《从世界看中国（“金砖四国”之一）》为例，教师可以依照教材内容，将讨论的主题分为地理位置、国土面积、34个省级行政、人口民族这四个部分，交由每个小组进行自由讨论。一个小组负责一个主题，将原有的授课模式转变为课堂自由讨论，教师也可以参与到其中，及时为小组讨论进行辅助和解答。待讨论完毕后，由每个小组就自己所讨论的主题发表感想和结论，当一个小组进行讲解时，其他小组要认真聆听，做好笔记，方便后续的提问和讨论。
三、引导小组自学，提升创造能力
小组合作模式的终极阶段，就是小组通过不断地磨合和互相帮助，最终能够通过组内互助，独立完成地理知识的学习。教师在教学过程中，也应该适当地对学生的自学能力进行开发和培养，并及时给予学生帮助和鼓励，提高其进行自主学习的能力和信心。在小組自学的过程中，教师可以根据自己的学习经验和教学经验，为学生提供可以进行参考的学习合作模式。学生也可以在此基础上进行合作模式的改进，由此培养自身在合作学习中的创造能力。从建立小组到小组合作讨论，再到小组自学，这个环节正是通过培养学生在学习方面的独立性和自主性，从而不断提升初中地理课堂教学的有效性。
以人教版八年级地理上册《中国的自然环境》为例，其中，有关我国气候特征的学习，教师可以将其作为学生小组合作自主学习的尝试。我国不同地区的气候特点和温度特点都有着不同的差异，学生在学习过程中既要学会区分不同地区之间存在的差异性，同时也要将地区与气候特征进行一一对应，还要对我国的气候条件有一个整体的把握。因此，在学生的自主学习中，教师可以引导学生利用各种不同的方式来进行气候的区分和学习，例如小组合作自行简单地绘制我国的气候分布图，并用不同颜色的笔对不同的气候进行标识。小组内部也可以采用互相提问，互相测验的形式来完成学习。
结束语：
合作学习模式在初中地理课堂教学中的运用，可以通过学习小组的建立来实现。学习小组的形成看似是解放了教师的教学负担，突出其教学重点。但事实上，这也在一定程度上给予了教师更严峻的挑战，即如何在课堂中掌握好合作模式和教学指导之间的平衡。这也将成为即合作模式的运用之后，教师应该继续进行的教学探索。
参考文献
[1] 任兴荣. 初中地理课堂自主合作学习教学模式探究[J]. 学周刊，2021（12）：133-134.
[2] 万蓓. 浅谈初中地理小组合作学习中导学案的编制[J]. 学周刊，2021（13）：147-148.
[3] 杨倩. 合作探索，高效学习 ——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J]. 华夏教师，2020（2）：62-63.
[4] 石永照. 扬合作之帆，行地理之舟 ——论初中地理小组合作学习[J]. 中外交流，2020，27（24）：320.
（辽宁省大连市普兰店区第二十七中学）