《语文课程标准》指出，语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我们将阅读的这一过程称之为“赏读”，它不仅富有学科特色，还富有人文关怀。
　　一、“赏读”的情趣
　　1.让阅读成为一次发现的旅程。语文阅读是一种投入的欣赏性阅读。师生应以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。
　　2.让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。“赏读”要突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，读进作者的情感世界里，产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验。
　　3.让课堂因为学生的个性张扬而美丽。“赏读”给学生以温暖的心理暗示：阅读，是可以带来美感与愉悦的。学生有了主体意识，才有了自我探索，自我发展，才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”，只有丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。
　　4.让研讨成为阅读之后学生的自然需求。每个学生都有自己的经验世界，他们与学习伙伴沟通与交流，发表自己的见解，学会了聆听，学会了表达。他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。这种研讨内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，也是反思中情感智慧的升华。
　　二、如何促进“赏读”
　　要做到“赏读”，就必须赏人情，明事理，获取精神的滋养；还要赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言表达能力。
　　1.出其不意，用问题促发。比如教学《我不是最弱小的》一课时，我说：“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。这篇文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜是哪句话?”有的学生说：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇。……芳香扑鼻。”有的说：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”“你们以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包藏的情感?”学生又说“我猜是‘滂沱大雨已经冲掉了几片化瓣，花儿低垂着头……’这句话把花儿写得很形象，特别是‘低垂着头’，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：准来救我?”我笑着问：“是吗?”学生一齐惊讶：“啊?”我说：“看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师还是很自豪的，现在我揭谜底。”(黑板上用力写下：森林里是那么美好。并将“美好”后的句号用力改成感叹号——传递一种情感)学生先是一愣，渐渐脸上有了会意的神情，越来越多的同学举手了。
　　生：森林里景色很美好，参天大树、绿草成茵，还有各种颜色的野花儿。有美好的野蔷薇!
　　生：不仅景色美人的心灵也美，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递的不仅是雨衣，更是情感。
　　生：萨沙用雨衣护住蔷薇花，这情景更让我感觉美好——多可爱的小萨沙啊!
　　学生读出了味。赏出了情。
　　2.表率引领，以真情影响。教师在教学中，以抑扬顿挫、富有磁力的朗读打动学生的心；然后，再让学生仿读、赛读，品味文本的语言文字；接着，教师写“下水文”，和学生一起习作表达切身感受；最后，师生交流、品赏习作。正是教师的表率引领，才影响了学生精彩地思考、表达，“赏读”于是充满了智慧，流淌着真情，彰显出生命的光彩!
　　(作者单位：南京市高淳县教育科学研究与培训中心)