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随着素质教育的深入发展，要求在英语阅读教学中，要注重开展深度阅读教学，要培养学生能够自主获取信息、深入理解课文、具有良好的思维品质、能够有效运用知识等方面的能力，才能促进学生阅读能力的提升。笔者结合教学实践，对英语深度阅读教学进行了探索。
1. 深化阅读教学过程
在传统的英语阅读教学中，教师过多地关注知识点的传授，而对英语课文包含的文化、培养学生思维能力和良好阅读情感不够重视，从而使学生处于浅层阅读学习状态，为此需要教师深化与改进阅读教学过程。
1.1是在阅读前深度导入
导入环节对激发学生阅读兴趣、唤醒学生已有知识与经验非常重要，深度的导入能吸引学生进入深度阅读学习状态。但是导入仅仅注意激趣还不够，导入的内容还要为后面的深度阅读学习做好铺垫，注重运用课文包含的文化内涵、学生关心的内容、能引起学生深度思考的问题等进行导入，就能奠定深度阅读教学基础。
1.2是在阅读中深刻理解
在阅读教学中，注重让学生深入理解是整个教学的关键环节，为此需要教师更多地引导学生对课文内容进行深入的探究与交流，加强对学生阅读学习方法的指导，要注重为学生深度阅读创造条件，要注重培养学生深度阅读的耐力与信心。如，在八年级Unit 1 《What’s the matter？》 这一课的Section B 的阅读教学中，要实现深度阅读学习，可让学生根据事件发生顺序的方法进行阅读，就能深入理解课文内容，取得较好阅读效果;
1.3是在阅读后深入拓展
为了促进学生对阅读课文的深度理解，阅读教学之后还需要让学生进行拓展阅读学习，就是要让学生总结本课学习中掌握了哪些知识点、获得了什么思想、感受到什么样的文化内涵等，才能进一步深化阅读学习成效。
2. 提高阅读思维品质
由于深度阅读触及阅读本质，不仅要教授英语知识，还要能触动学生心灵，丰富精神世界，能让学生能深度思考，促使学生全面发展。为此需要重视提高学生的阅读思维品质。
2.1加强背景知识讲解，提高思维敏锐性
背景知识能够有效地帮助学生理解课文内涵，也能让学生从背景知识中了解课文主题、文化内涵等，能培养学生阅读的思维敏锐性，因此在阅读教学中要加强背景知识的讲解，从而促进学生英语思维敏锐性的发展。
2.2加强思维导图运用，提高思维整体性
实现英语阅读的深度学习，需要让学生对所学课文有一个全面整体的认识与把握，而不能只是掌握一些零散的知识点。在阅读学习中，让学生借助于思维导图这个工具和思维方法，就可对课文包含的多方面内容有一个全面系统的掌握。例如，在九年级Unit 1《How can we become good learners？》这一课的第一课时学习，要掌握“by的用法”，可以自己总结的“by的用法”的多种含义和本课中用到的“by短语和用法”关键词构建思维导图，就能对此知识有全面的掌握。
2.3加强核心内容教学，提高思维发散性
在教材的课文中，每篇课文都有核心内容，这些核心内容可能是某个知识点、或是课文主题、或是课文包含的文化内涵等，通过从多个方面加强对核心内容的教学，既能实现深度阅读学习，又能较好地培养学生的英语思维发散能力，从而有利于实现深度学习。
3. 重视扩大课外阅读
由于学生英语深度阅读学习能力的提升非一日之功，需要学生进行长期的学习与积累，通过积累阅读经验、丰富英语知识，才能有效实现深度阅读学习，因此需要扩大学生的课外阅读量。
3.1丰富阅读材料
加强课外英语阅读，既能丰富学生的英语知识，又能促进课堂教学质量的提升。要扩大学生的课外阅读，需要教师根据每课的教学内容，为学生推荐或提供一些与本课相关的英语阅读材料，这样既能作为课堂教学的补充阅读材料，也能有助于学生加深对本课知识的深度理解。例如，在学习八年级Unit 1 Where did you go on vacation？这一课时，可为学生推荐一些关于黄山、黄果树瀑布等旅游景点的英语材料，让学生课外阅读，就能对本课的学习起到补充与深化作用。
3.2培养阅读情感
要扩大学生的课外阅读，就要注重培养学生良好的课外阅读兴趣、习惯与情感，特别是要重视发挥情感因素的作用。有了良好积极的阅读情感，才能激發学生的强大的阅读动力和正确的阅读动机。为此需要教师在日常教学中注重了解学生对英语学习的兴趣、动机和情感，积极关注和解决学生在英语学习中的困难，帮助学生克服英语学习中的焦虑现象，加强与学生的交流沟通，才能培养学生良好阅读情感。
4. 结束语
总之，英语深度阅读教学，是提高学生英语学习能力，发展学生英语核心素养的重要途径，因此在初中英语阅读教学中，要注重深化英语阅读教学过程，提升学生的英语阅读思维品质，扩大学生的课外阅读量，才能实现英语深度阅读学习的目标。
参考文献
[1]张敏. 促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略[J]. 中学生英语， 2017（46）.
[2]张玥. 核心素养下初中英语深度阅读教学模式的探讨[J]. 教学月刊， 2016（05）.
（作者单位：山东省邹平市梁邹实验初级中学）
1. 深化阅读教学过程
在传统的英语阅读教学中，教师过多地关注知识点的传授，而对英语课文包含的文化、培养学生思维能力和良好阅读情感不够重视，从而使学生处于浅层阅读学习状态，为此需要教师深化与改进阅读教学过程。
1.1是在阅读前深度导入
导入环节对激发学生阅读兴趣、唤醒学生已有知识与经验非常重要，深度的导入能吸引学生进入深度阅读学习状态。但是导入仅仅注意激趣还不够，导入的内容还要为后面的深度阅读学习做好铺垫，注重运用课文包含的文化内涵、学生关心的内容、能引起学生深度思考的问题等进行导入，就能奠定深度阅读教学基础。
1.2是在阅读中深刻理解
在阅读教学中，注重让学生深入理解是整个教学的关键环节，为此需要教师更多地引导学生对课文内容进行深入的探究与交流，加强对学生阅读学习方法的指导，要注重为学生深度阅读创造条件，要注重培养学生深度阅读的耐力与信心。如，在八年级Unit 1 《What’s the matter？》 这一课的Section B 的阅读教学中，要实现深度阅读学习，可让学生根据事件发生顺序的方法进行阅读，就能深入理解课文内容，取得较好阅读效果;
1.3是在阅读后深入拓展
为了促进学生对阅读课文的深度理解，阅读教学之后还需要让学生进行拓展阅读学习，就是要让学生总结本课学习中掌握了哪些知识点、获得了什么思想、感受到什么样的文化内涵等，才能进一步深化阅读学习成效。
2. 提高阅读思维品质
由于深度阅读触及阅读本质，不仅要教授英语知识，还要能触动学生心灵，丰富精神世界，能让学生能深度思考，促使学生全面发展。为此需要重视提高学生的阅读思维品质。
2.1加强背景知识讲解，提高思维敏锐性
背景知识能够有效地帮助学生理解课文内涵，也能让学生从背景知识中了解课文主题、文化内涵等，能培养学生阅读的思维敏锐性，因此在阅读教学中要加强背景知识的讲解，从而促进学生英语思维敏锐性的发展。
2.2加强思维导图运用，提高思维整体性
实现英语阅读的深度学习，需要让学生对所学课文有一个全面整体的认识与把握，而不能只是掌握一些零散的知识点。在阅读学习中，让学生借助于思维导图这个工具和思维方法，就可对课文包含的多方面内容有一个全面系统的掌握。例如，在九年级Unit 1《How can we become good learners？》这一课的第一课时学习，要掌握“by的用法”，可以自己总结的“by的用法”的多种含义和本课中用到的“by短语和用法”关键词构建思维导图，就能对此知识有全面的掌握。
2.3加强核心内容教学，提高思维发散性
在教材的课文中，每篇课文都有核心内容，这些核心内容可能是某个知识点、或是课文主题、或是课文包含的文化内涵等，通过从多个方面加强对核心内容的教学，既能实现深度阅读学习，又能较好地培养学生的英语思维发散能力，从而有利于实现深度学习。
3. 重视扩大课外阅读
由于学生英语深度阅读学习能力的提升非一日之功，需要学生进行长期的学习与积累，通过积累阅读经验、丰富英语知识，才能有效实现深度阅读学习，因此需要扩大学生的课外阅读量。
3.1丰富阅读材料
加强课外英语阅读，既能丰富学生的英语知识，又能促进课堂教学质量的提升。要扩大学生的课外阅读，需要教师根据每课的教学内容，为学生推荐或提供一些与本课相关的英语阅读材料，这样既能作为课堂教学的补充阅读材料，也能有助于学生加深对本课知识的深度理解。例如，在学习八年级Unit 1 Where did you go on vacation？这一课时，可为学生推荐一些关于黄山、黄果树瀑布等旅游景点的英语材料，让学生课外阅读，就能对本课的学习起到补充与深化作用。
3.2培养阅读情感
要扩大学生的课外阅读，就要注重培养学生良好的课外阅读兴趣、习惯与情感，特别是要重视发挥情感因素的作用。有了良好积极的阅读情感，才能激發学生的强大的阅读动力和正确的阅读动机。为此需要教师在日常教学中注重了解学生对英语学习的兴趣、动机和情感，积极关注和解决学生在英语学习中的困难，帮助学生克服英语学习中的焦虑现象，加强与学生的交流沟通，才能培养学生良好阅读情感。
4. 结束语
总之，英语深度阅读教学，是提高学生英语学习能力，发展学生英语核心素养的重要途径，因此在初中英语阅读教学中，要注重深化英语阅读教学过程，提升学生的英语阅读思维品质，扩大学生的课外阅读量，才能实现英语深度阅读学习的目标。
参考文献
[1]张敏. 促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略[J]. 中学生英语， 2017（46）.
[2]张玥. 核心素养下初中英语深度阅读教学模式的探讨[J]. 教学月刊， 2016（05）.
（作者单位：山东省邹平市梁邹实验初级中学）