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摘要：高职院校专业课程教学质量评价模式的改革是高职教育教学改革的重点之一，职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式对促进专业课程与行业职业需求的融合，提高学生专业技术水平和职业能力，保障人才培养质量起着十分重要的作用。
关键词：高职教育；教学质量；评价模式
1.引言
高等职业教育是为生产、建设、管理与服务第一线培养应用型高技能人才的职业教育。高职教育培养的人才应满足社会和企业的职业需求，适应现代化建设的需要。高职院校的人才培养质量是学院发展和提升的关键，专业课程教学质量评价模式的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通”的教学质量评价模式对促进专业课程与行业职业需求的融合，提高学生专业技术水平和职业能力起着十分重要的作用，且正日益受职业教育界的普遍关注。
2.课程设置和教学内容既要实现高职教育的目标，又应体现职业岗位的能力要求
高职院校的人才培养目标是以就业和社会需求为导向，培养具有良好职业素质，面向生产、建设、管理和服务第一线需要，熟练掌握专门知识和技术，具有一定操作技能的应用型人才，服务于经济建设的需要。因此，高职院校的专业课程设置和教学内容应颠覆课程设置的学科本位，通过调研行业职业岗位（群），剖析岗位工作任务，解构岗位专业知识，分解岗位实践技能，分析岗位职业素质，结合相关的国家职业标准的基本要求和工作要求，以职业活动和工作过程为导向，面向职业岗位设置专业课程体系，制定专业核心课程标准和教学实施方案，确保专业课程教学内容与行业职业岗位需求的接轨，实现教学内容与工作的结合，体现高职教育职业性、实践性和开放性的统一，符合高等职业教育人才培养规律。
3.以职业资格鉴定考核评价专业核心课程教学质量更有利于提高学生的技能水平和职业能力
构建一套结合行业岗位需求，有效测评学生的技能水平、职业能力，真实体现教学质量水平的专业课程教学质量评价模式对提高教学质量，促进教师间的良性竞争，增强毕业生就业竞争力，提升整体办学水平有重要作用。
传统的专业课程教学质量考核评价方式大多采用以期末统一笔试考试为主而淡化了实践操作技能，出题和阅卷均由不熟悉行业职业岗位能力需求的在校任课教师来完成。存在着教学质量评价面窄，评价标准不够科学，评价主体欠全面、缺少行业企业的参与，考核评价结果未能真实反映学生的专业技能水平和职业能力。
职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式是将基于职场岗位职业能力的专业核心课程考核与职业资格鉴定结合一体，以“鉴定”代替“考试”，以职业技能鉴定结果作为评价专业课程教学质量的考核指标。该评价模式的考核内容采用以行业和国家职业标准为参照，结合岗位能力要求，并随着社会和产业发展不断更新的国家应知、应会试题库；评价主体采用熟悉行业岗位职业需求的企业高级工程师考评员参与的第三方考核机构；考核过程从考评队伍、考核条件、评审方式、考务组织、鉴定结果、证书管理6个方面和12个工作流程实施全面督导和监控。确保专业核心课程教学质量考核评价科学性、有效性和真实性，同时保障了专业核心课程教学考核和评价与行业职业岗位需求相适应。
学生通过参加职业资格鉴定，合格者不仅获得专业核心课程的必修学分，而且获取代表专业技能水平的全国通用的国家职业资格证书，职业能力得到了锻炼和提升，增强了就业竞争力。
4.构建科学长效的质量保障体系是实施职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式的重要保障
高职院校应高度重视职业资格鉴定在人才培养中的引领和质量保障作用。在教学管理制度里明确规定人才培养方案需与职业资格认证有效结合，将职业资格证书纳入毕业必备学分，从制度上给予专业核心课程教学质量考核评价模式施行的保证。
设立以鉴定所为主体的第三方评价管理机构，专门负责实施专业核心课程教学质量的考核评价工作，全面推行职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式。第三方评价管理机构独立于各教学院系，根据国家和人社部门对职业资格鉴定工作的相关要求建立健全职业资格鉴定的各项管理制度和工作守则，按照制度规定和职业资格鉴定要求对专业核心课程开展实施考核评价。并定期组织对第三方评价管理机构和评价实施过程进行质量管理体系内审和管理评审，逐步改进提升评价管理和实施的科学性和操作性。同时构建“学校-第三方评价机构-教学院系”三级质量管理体系，逐层签订《质量责任书》，层层落实保障评价质量。在体系上确保考核评价实施的规范，保障考核评价结果客观真实，进而促进专业教学质量的持续提高。
5.结语
教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段，是高职院校内涵建设的重要内容。高职教育以职业需求为本，采用职业资格鉴定与专业课程教学相融通的教学质量评价模式考核评价专业核心课程的教学质量更能培养出符合企业岗位职业能力要求的學生，适应职业需要。这样的实践与改革必将推动高职教育向更切近实际需求、更深入、更合理的方向发展。（作者单位：重庆电子工程职业学院）
基金：重庆市教育科学十二五规划课题（编号：2012-GX-198）
参考文献：
[1]张家全.教学评价技术[M].辽宁教育出版社，2012.
[2]杨德芹.教学质量评价模型及案例分析应用研究[J].华中师范大学学报.2008.
[3]无忧论文网.传统的教师教学质量评价模式中存在的弊端与策略分析[J].无忧论文网，2011.
关键词：高职教育；教学质量；评价模式
1.引言
高等职业教育是为生产、建设、管理与服务第一线培养应用型高技能人才的职业教育。高职教育培养的人才应满足社会和企业的职业需求，适应现代化建设的需要。高职院校的人才培养质量是学院发展和提升的关键，专业课程教学质量评价模式的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通”的教学质量评价模式对促进专业课程与行业职业需求的融合，提高学生专业技术水平和职业能力起着十分重要的作用，且正日益受职业教育界的普遍关注。
2.课程设置和教学内容既要实现高职教育的目标，又应体现职业岗位的能力要求
高职院校的人才培养目标是以就业和社会需求为导向，培养具有良好职业素质，面向生产、建设、管理和服务第一线需要，熟练掌握专门知识和技术，具有一定操作技能的应用型人才，服务于经济建设的需要。因此，高职院校的专业课程设置和教学内容应颠覆课程设置的学科本位，通过调研行业职业岗位（群），剖析岗位工作任务，解构岗位专业知识，分解岗位实践技能，分析岗位职业素质，结合相关的国家职业标准的基本要求和工作要求，以职业活动和工作过程为导向，面向职业岗位设置专业课程体系，制定专业核心课程标准和教学实施方案，确保专业课程教学内容与行业职业岗位需求的接轨，实现教学内容与工作的结合，体现高职教育职业性、实践性和开放性的统一，符合高等职业教育人才培养规律。
3.以职业资格鉴定考核评价专业核心课程教学质量更有利于提高学生的技能水平和职业能力
构建一套结合行业岗位需求，有效测评学生的技能水平、职业能力，真实体现教学质量水平的专业课程教学质量评价模式对提高教学质量，促进教师间的良性竞争，增强毕业生就业竞争力，提升整体办学水平有重要作用。
传统的专业课程教学质量考核评价方式大多采用以期末统一笔试考试为主而淡化了实践操作技能，出题和阅卷均由不熟悉行业职业岗位能力需求的在校任课教师来完成。存在着教学质量评价面窄，评价标准不够科学，评价主体欠全面、缺少行业企业的参与，考核评价结果未能真实反映学生的专业技能水平和职业能力。
职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式是将基于职场岗位职业能力的专业核心课程考核与职业资格鉴定结合一体，以“鉴定”代替“考试”，以职业技能鉴定结果作为评价专业课程教学质量的考核指标。该评价模式的考核内容采用以行业和国家职业标准为参照，结合岗位能力要求，并随着社会和产业发展不断更新的国家应知、应会试题库；评价主体采用熟悉行业岗位职业需求的企业高级工程师考评员参与的第三方考核机构；考核过程从考评队伍、考核条件、评审方式、考务组织、鉴定结果、证书管理6个方面和12个工作流程实施全面督导和监控。确保专业核心课程教学质量考核评价科学性、有效性和真实性，同时保障了专业核心课程教学考核和评价与行业职业岗位需求相适应。
学生通过参加职业资格鉴定，合格者不仅获得专业核心课程的必修学分，而且获取代表专业技能水平的全国通用的国家职业资格证书，职业能力得到了锻炼和提升，增强了就业竞争力。
4.构建科学长效的质量保障体系是实施职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式的重要保障
高职院校应高度重视职业资格鉴定在人才培养中的引领和质量保障作用。在教学管理制度里明确规定人才培养方案需与职业资格认证有效结合，将职业资格证书纳入毕业必备学分，从制度上给予专业核心课程教学质量考核评价模式施行的保证。
设立以鉴定所为主体的第三方评价管理机构，专门负责实施专业核心课程教学质量的考核评价工作，全面推行职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式。第三方评价管理机构独立于各教学院系，根据国家和人社部门对职业资格鉴定工作的相关要求建立健全职业资格鉴定的各项管理制度和工作守则，按照制度规定和职业资格鉴定要求对专业核心课程开展实施考核评价。并定期组织对第三方评价管理机构和评价实施过程进行质量管理体系内审和管理评审，逐步改进提升评价管理和实施的科学性和操作性。同时构建“学校-第三方评价机构-教学院系”三级质量管理体系，逐层签订《质量责任书》，层层落实保障评价质量。在体系上确保考核评价实施的规范，保障考核评价结果客观真实，进而促进专业教学质量的持续提高。
5.结语
教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段，是高职院校内涵建设的重要内容。高职教育以职业需求为本，采用职业资格鉴定与专业课程教学相融通的教学质量评价模式考核评价专业核心课程的教学质量更能培养出符合企业岗位职业能力要求的學生，适应职业需要。这样的实践与改革必将推动高职教育向更切近实际需求、更深入、更合理的方向发展。（作者单位：重庆电子工程职业学院）
基金：重庆市教育科学十二五规划课题（编号：2012-GX-198）
参考文献：
[1]张家全.教学评价技术[M].辽宁教育出版社，2012.
[2]杨德芹.教学质量评价模型及案例分析应用研究[J].华中师范大学学报.2008.
[3]无忧论文网.传统的教师教学质量评价模式中存在的弊端与策略分析[J].无忧论文网，2011.