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摘要：近几年，国内互联网在线教育高速发展，在信息时代的变革下，我们的传统学校与教育也受到了改变。混合式学习是在这个互联网信息时代诞生的产物，起源于在线教育。混合式学习是融合了线上线下教育优点的一种新的学习模式。混合式学习模式将对中职的教学实践有比较大的影响。如今，在国内的教学研究中，教师常用的翻转课堂便是混合式学习中的其中一种模式。
关键词：中职音乐;教学;混合式学习模式
1.引言
单纯的在线学习，缺乏学生与教师之间紧密的联系性。目前在线的学习课程在中职学校中的应用，更多的是作为一门选修课，与课堂上的教学内容相差甚远。传统的课堂教学，能在老师的主导下，有效的组织学习进行各项教学活动;而在线教育可以让学生在不受时间地域的影响下，进行各项的自主的学习活动。
因此，中职的音乐教育要避免传统教应试教育误区，让学生掌握音乐知识技能的同时，真正的热爱音乐，理解音乐的本质。基于混合式学习的音乐课程是一个很好的新尝试，通过多媒体技术、在线课程与实时直播、讨论等平台，能让学生更加直观的理解音乐的本质。
2.混合式学习的模式
2.1转换模式
转换模式是混合式学习模式中最常用到的一种模式，指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，安课程表的时间或者教师的安排，进行学习活动模块之间的转换，这些学习模块间至少有一种线上的学习活动，一种线下的学习活动。常见的学习模块活动有，在线课程的学习、课堂上线下教学、小组的分组学习和技能训练等。
另外，随着混合是学习模式的进一步运用和发展，转换模式还可以细分为学习站转换、个体转换、实验室转换和翻转课堂这四种子模式。
2.1.1就地转换
就地转换也叫学习站明转换，指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，需要在不同的学习站之间转换，其最大的特点是所有学生需要在所有的学习站之间转换，既需要完成每个学习站所需要完成的学习内容。
2.1.2个体转换
个体转换指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，会有一个由系统或者教师根据学生前期学习评价分析得出的分析报告结果，这个分析报告结果，指引着每一位学生所需要完成的那个学习站的学习内容，强调的是个性化学习。与就地转换所不同的是，并不是所有学生都需要完成所有学习站的学习任务。
2.1.3翻转课堂
翻转课堂目前在我国混合式学习的研究中比较热门。相对于传统的课堂而言，翻转课堂把知识的学习放到了学生回家后参与的在线学习课程上，让学生先进行自主的学习。回到学校，教师再通过讨论学习的方式解答学生课程学习上的问题。与实验室转换不同的是，翻转课堂的在线学习部分是在课后，没有老师监督指导下进行的自主学习。
2.2弹性模式
弹性模式主要指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，主要通过在线学习平台学习课程为主，线下教师面对面教学作为课程的补充。学习模式强调自我的个性化学习，学生可以自由的再不同学习模块中转换，但学习必须回到学习制定的课室，在有教师监督的场地下，进行线下和线上的课程学习。
3.课程设计
3.1线下课程设计
生动形象的课程导入，往往能激发学生的学习兴趣。但究竟选择哪个方向来切入到后面知识讲解。本文的混合式学习模式中线下的课程导入，教师可以根据课前学生参加的在线课程学习中，讨论得最激烈留言得最多的问题中选择，进行切入，从另个一个角度阐述，激发学生的进一步思考。
在课堂上，知识运用部分，主要通过游戏和音乐的鉴赏分析来实现。本实验单元的知识重点，主要是节奏。教师通过游戏的方式，让学生掌握如何用手打出四二拍、四三拍和四四拍的基本节奏类型。
游戏设计部分，是基于奥尔夫音乐教育原理，其核心是音乐即兴性。在学生理解音乐的基本知识原理后，能在游戏中，判断出音乐的节奏类型，运用所学的基本节奏，即兴的“打”“唱”出歌曲。
技能训练，在每次两节课中占的课时为一节课，教学分为三部分：第一部分是开声练习，教师讲解正确的发声方法，学生模仿并练习;第二部分是视唱练习，学生跟着教师的钢琴伴奏，正确的唱出谱子上的音高和节奏;第三部分是练耳的训练，本单元要求学生能掌握c大调无升降的音名和音程的听辨。
3.2在线课程设计
本课程是基于蓝墨云班课平台上的功能进行的二次的在线课程设计，其中设计分为以下四个模块：
教育资源共享模块，是学生课程学习进入的第一个环节，教师上传录制好的微课、文档以及图片格式的乐谱等教学资源。学生可以在任何时间地点，通过手机或者电脑登陆便可以观看。
投票问卷活动可以设计运用在线上或者线下的课堂上，设计在线下的课堂中，可以将手机转化成投票表决器，学生无需拿出纸笔，或者举手让老师逐一点数。教师只要在课程活动中设计好问题，在课堂上点击活动开始，学生便能通过手机进行投票，投票结果简单明了的显示在教师客户端上。
课程讨论模块，是课程在线部分另一个非常重要的模块，学生可以在讨论活动中，提出自己的问题，同时也可以帮助老师解答其他同学的问题。教师再根据学生提出的问题或解答同学问题的质量情况，另一方面让学生更加积极的参与到问题的讨论中。
课程技能训练模块，是运用了在线学习软件练耳大师，教师根据课程学习的进度，结合练耳大师是习题库，布置练习的内容。使学生无论在哪个地方，即使身边没有钢琴，没有老师的情况下，也能练习视唱练耳。教师再结合线下课堂上，检测学生的练习成果。
结论
教学的研究是一项科学并且严谨的工作，笔者在这项研究中收获了很多，也得到了很多老师指导与朋友的帮助。教学研究虽然不简单而且十分的艰辛，但对于我们专业硕士来说，是一种必备的能力。笔者根据自身的学习经验（音乐与教育技术的理论知识和技能），把混合式学习模式运用到中职音乐专业课程的教学当中，以此作为创新点进行课程的有效性研究。
参考文献：
[1]赵志强. 混合式学习在中职课堂教学中的应用研究[J]. 江苏教育研究，2018（15）：38-40.
[2]王莉. 中职音乐教学存在的问題及对策研究[J]. 黄河之声，2018（14）：111.
[3]林雄彪. 浅谈音乐对中职教育的影响[J]. 黄河之声，2017（17）：33-34.
[4]陈蓉蓉. 基于网络教学平台的混合式教学在中职音乐的应用——以《命运交响曲》信息化教学设计为例[J]. 智库时代，2017（10）：133+136.
关键词：中职音乐;教学;混合式学习模式
1.引言
单纯的在线学习，缺乏学生与教师之间紧密的联系性。目前在线的学习课程在中职学校中的应用，更多的是作为一门选修课，与课堂上的教学内容相差甚远。传统的课堂教学，能在老师的主导下，有效的组织学习进行各项教学活动;而在线教育可以让学生在不受时间地域的影响下，进行各项的自主的学习活动。
因此，中职的音乐教育要避免传统教应试教育误区，让学生掌握音乐知识技能的同时，真正的热爱音乐，理解音乐的本质。基于混合式学习的音乐课程是一个很好的新尝试，通过多媒体技术、在线课程与实时直播、讨论等平台，能让学生更加直观的理解音乐的本质。
2.混合式学习的模式
2.1转换模式
转换模式是混合式学习模式中最常用到的一种模式，指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，安课程表的时间或者教师的安排，进行学习活动模块之间的转换，这些学习模块间至少有一种线上的学习活动，一种线下的学习活动。常见的学习模块活动有，在线课程的学习、课堂上线下教学、小组的分组学习和技能训练等。
另外，随着混合是学习模式的进一步运用和发展，转换模式还可以细分为学习站转换、个体转换、实验室转换和翻转课堂这四种子模式。
2.1.1就地转换
就地转换也叫学习站明转换，指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，需要在不同的学习站之间转换，其最大的特点是所有学生需要在所有的学习站之间转换，既需要完成每个学习站所需要完成的学习内容。
2.1.2个体转换
个体转换指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，会有一个由系统或者教师根据学生前期学习评价分析得出的分析报告结果，这个分析报告结果，指引着每一位学生所需要完成的那个学习站的学习内容，强调的是个性化学习。与就地转换所不同的是，并不是所有学生都需要完成所有学习站的学习任务。
2.1.3翻转课堂
翻转课堂目前在我国混合式学习的研究中比较热门。相对于传统的课堂而言，翻转课堂把知识的学习放到了学生回家后参与的在线学习课程上，让学生先进行自主的学习。回到学校，教师再通过讨论学习的方式解答学生课程学习上的问题。与实验室转换不同的是，翻转课堂的在线学习部分是在课后，没有老师监督指导下进行的自主学习。
2.2弹性模式
弹性模式主要指的是学生在学习这门混合式学习课程的过程中，主要通过在线学习平台学习课程为主，线下教师面对面教学作为课程的补充。学习模式强调自我的个性化学习，学生可以自由的再不同学习模块中转换，但学习必须回到学习制定的课室，在有教师监督的场地下，进行线下和线上的课程学习。
3.课程设计
3.1线下课程设计
生动形象的课程导入，往往能激发学生的学习兴趣。但究竟选择哪个方向来切入到后面知识讲解。本文的混合式学习模式中线下的课程导入，教师可以根据课前学生参加的在线课程学习中，讨论得最激烈留言得最多的问题中选择，进行切入，从另个一个角度阐述，激发学生的进一步思考。
在课堂上，知识运用部分，主要通过游戏和音乐的鉴赏分析来实现。本实验单元的知识重点，主要是节奏。教师通过游戏的方式，让学生掌握如何用手打出四二拍、四三拍和四四拍的基本节奏类型。
游戏设计部分，是基于奥尔夫音乐教育原理，其核心是音乐即兴性。在学生理解音乐的基本知识原理后，能在游戏中，判断出音乐的节奏类型，运用所学的基本节奏，即兴的“打”“唱”出歌曲。
技能训练，在每次两节课中占的课时为一节课，教学分为三部分：第一部分是开声练习，教师讲解正确的发声方法，学生模仿并练习;第二部分是视唱练习，学生跟着教师的钢琴伴奏，正确的唱出谱子上的音高和节奏;第三部分是练耳的训练，本单元要求学生能掌握c大调无升降的音名和音程的听辨。
3.2在线课程设计
本课程是基于蓝墨云班课平台上的功能进行的二次的在线课程设计，其中设计分为以下四个模块：
教育资源共享模块，是学生课程学习进入的第一个环节，教师上传录制好的微课、文档以及图片格式的乐谱等教学资源。学生可以在任何时间地点，通过手机或者电脑登陆便可以观看。
投票问卷活动可以设计运用在线上或者线下的课堂上，设计在线下的课堂中，可以将手机转化成投票表决器，学生无需拿出纸笔，或者举手让老师逐一点数。教师只要在课程活动中设计好问题，在课堂上点击活动开始，学生便能通过手机进行投票，投票结果简单明了的显示在教师客户端上。
课程讨论模块，是课程在线部分另一个非常重要的模块，学生可以在讨论活动中，提出自己的问题，同时也可以帮助老师解答其他同学的问题。教师再根据学生提出的问题或解答同学问题的质量情况，另一方面让学生更加积极的参与到问题的讨论中。
课程技能训练模块，是运用了在线学习软件练耳大师，教师根据课程学习的进度，结合练耳大师是习题库，布置练习的内容。使学生无论在哪个地方，即使身边没有钢琴，没有老师的情况下，也能练习视唱练耳。教师再结合线下课堂上，检测学生的练习成果。
结论
教学的研究是一项科学并且严谨的工作，笔者在这项研究中收获了很多，也得到了很多老师指导与朋友的帮助。教学研究虽然不简单而且十分的艰辛，但对于我们专业硕士来说，是一种必备的能力。笔者根据自身的学习经验（音乐与教育技术的理论知识和技能），把混合式学习模式运用到中职音乐专业课程的教学当中，以此作为创新点进行课程的有效性研究。
参考文献：
[1]赵志强. 混合式学习在中职课堂教学中的应用研究[J]. 江苏教育研究，2018（15）：38-40.
[2]王莉. 中职音乐教学存在的问題及对策研究[J]. 黄河之声，2018（14）：111.
[3]林雄彪. 浅谈音乐对中职教育的影响[J]. 黄河之声，2017（17）：33-34.
[4]陈蓉蓉. 基于网络教学平台的混合式教学在中职音乐的应用——以《命运交响曲》信息化教学设计为例[J]. 智库时代，2017（10）：133+136.