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【摘 要】在高中语文教学中，教师要组织学生深入探究古诗词作品中的意象，提高古诗词鉴赏能力。在分析意境的过程中，要给学生创设情境，促使其感受作品的深厚情感;在反复吟诵的过程中感受意象;在联想中领悟意象，提高审美能力;在角色扮演中体会意象，并激活学生的个性化体验。这些方式能让学生体会古诗词的意象之妙，体会古诗词的情感。
【关键词】意象 古诗词 高中语文
意象是作者选取客观事物，将其经过主观感受活动后创造出来的一种艺术形象。在古诗词作品中也往往有大量的意象，这些凝聚了作者独特情感的意象能展现作者独特的创作理念。在组织学生阅读古诗词作品时，我采用各种方法促使学生尝试把握住古诗词的意象，进而把握住古诗词的“魂”，全面提高古诗词的鉴赏水平。
一、创设情境，体会丰富情感
我在指导学生阅读古诗词作品时，鼓励学生通过创设合理情境的方式来探索意象，感受作者的丰富情感。创设情境的方式有很多种，可以结合作者生活的时代背景创设情境，也可以结合作者创作诗歌时的独特生活经历来进行探究。在这些情境中，学生能更好地把握作品的意象，并透过意象感受作者想要表达的情感。
必修四的《登高》一诗展现的是作者登高望远所见到的事物，并阐述了自己心中的悲哀情怀。由于学生可能并没有作者这种老病交加的状态，所以可能很难体会到作者的情感。针对这个问题，我尝试借助诗歌中的意象给学生创设情境，促使学生感受作者丰富的情感。我设计了相关的多媒体课件，展现出了江边寂寥的景致，并鼓励学生结合诗歌中的意象进行分析。如提出问题：“在这首诗歌中提到了‘猿’‘落木’等意象，这些意象能给人怎样的感受呢？”在多媒体图像的辅助下，学生能感受到猿鸣和落叶产生的悲哀情怀。这样学生就能更好地感受作者想要表达的情感，如有学生提出：“作者所选择的意象都是一些表现凄厉、悲哀的意象，这样就能表现出作者艰难困苦的生活境地，体现出作者悲伤的情怀。”我又安排学生尝试阅读其他的诗歌作品，找一下在这些诗歌作品中是否也有“猿”“落木”等意象，这些意象是否也表现了相同的情感。
由于古诗词的创作年代一般和学生的生活年代有较大的距离，所以如果直接让学生加以分析理解，学生的理解能力不够，很难读懂作者想要透过意象表达什么情感。但是如果能够创设适当的情境，则能促使学生更好地和作者进行情感共鸣，调动学生的学习积极性，学生能更深入地品味作品的意象。
二、反复吟诵，读出节奏韵律
古诗词一般篇幅都较短，整体内容相对比较简单，但是这其中的每一个词句都是作者精雕细琢后的产物。由于古诗词有着独特的节奏和韵律，故此特别适合诵读。为了让学生更好地感受古诗词的意象，我安排学生尝试带着情感反复地诵读诗歌，并嘗试体会作者在诗词作品中蕴藏了怎样的情感。
必修四的《雨霖铃》是宋代词人柳永的名作，这篇作品展现了情人离别时的场景，这首词情景交融，是婉约词的代表性作品。在指导学生学习这首词时，我主要引导学生通过诵读的方式感受词的节奏和韵律，并让学生找出词中的意象，思考作者如何在词独特的节奏韵律下描写意象。我首先鼓励学生深情诵读，在诵读时尤其关注词中的意象。学生在诵读中发现词有着自己独特的格律，而作者在描绘意象的过程中也考虑到了其中的结构和节律。如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这句词描写了“寒蝉、长亭、骤雨”等意象，这些意象本身就展现了离别的情怀，暗示当时处于秋季，体现出了景物的萧瑟之感。我又引导学生关注这首词的节奏，学生发现“对长亭晚”这个句子用的句法结构是“一二一”，和普通的句型不一样，但是正是因为这样的结构却体现出了一种顿挫的感觉，让人在诵读的过程中有吞咽之感。学生在诵读时读出了一种哽咽的感觉，这样就能更好地感受意象，体会到意象表现出的凄凉境况。
我组织学生采用配乐诗朗诵的形式，在反复吟诵中学生能体会到诗词作品的韵律和节奏。同时我还让学生结合诗词的节奏韵律分析作者运用了哪些词句来展现意象，思考作者如何通过斟酌词句的方式表现出意象独特的美，并体现自己的情感。
三、放飞联想，培养审美能力
在古诗词教学的过程中，我还引导学生通过联想来领悟古诗词中的意象。高中学生想象力丰富，如果能在想象中将原本用文字表达的意象转化成为图像，那么学生的感受就会更为深刻。我鼓励学生用自己的语言表达自己在想象中看到的画面，学生发现，自己所表达出来的词句其实就是一篇能体现古诗词意境的精美散文。由此学生不仅提高了审美能力，同时还提高了创作能力。
必修四的《锦瑟》是一首充满了联想的作品，我利用引导学生诵读诗歌的机会鼓励学生感受作品的审美能力。以这首词的题目为例子，题目中的“锦瑟”本身就是一个意象，这个意象暗示了素女的典故，产生了一种喻象，一般的瑟都是三弦、五弦，但是作者却称有五十弦，且提出一弦一柱都展现了对于青春年华的思念，因此表现出了一种青春易逝，让人惆怅失落的情感。在阅读整首诗歌的过程中，我又让学生找出《锦瑟》中的其他的意象，学生找到了蝴蝶、望帝、杜宇、杜鹃等其他的意象，并尝试在头脑中想象作者展现了怎样的画面。学生发现“蝴蝶、望帝、杜宇、杜鹃”等意象都体现了哀婉悲伤的情怀，这样就能借助意象展现出作者内心无限悲哀的情感。我又鼓励学生尝试用散文的形式表现出《锦瑟》中的画面，这样学生能尝试用自己的语言表达诗歌中意象体现出的如梦似幻的场景，这样学生就能更好地感受作者内心的凄清。
借助联想能让学生更好地理解古诗词作品中的各种意象，同时，学生也能更好地体会作者想要表达的情感。在联想的过程中，学生将抽象的文字转化成了具象化的图像，通过感性认知的方式对古诗词作品中的诸多意象进行分类整理，这样就能逐步走入到古诗词的意境中。
四、角色扮演，激活个性心理
《语文课程标准》提出学生在学习中不只是学习的参与者，而应该是学习的主体，我为了调动学生的主观能动性，就组织学生进行角色扮演。在课文中有不少古诗词作品具有一定的叙事性，其中有精彩的人物形象，这些人物形象其实也是作者从生活中提取出的典型意象，组织学生展开角色扮演能让学生体会人物的遭遇，感受人物的个性化情感。
必修四的《琵琶行》中塑造了两个人物形象，其中诗人和琵琶女这两个形象都耐人寻味，给人无限的遐思。我鼓励学生抓住这两个人物意象，尝试展开角色扮演的活动，并在表演的过程中尝试激活学生的内心情感，促使学生感受到琵琶女和作者的心灵交流，体会两人的情怀。我提醒学生关注这首诗歌中的一些细节，并思考该如何在表演的过程中合理改编剧情。如：“作者提到‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’，那么琵琶女应该是一个羞涩胆怯的女子，但是后来在结束弹奏后，为何又能滔滔不绝地讲述，将自己的生平都介绍了一番呢？”又如提出问题：“作者是朝廷的官员，和琵琶女身份悬殊，可是作者却提出：‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’，而且将自己的经历讲述给琵琶女，这又是为什么呢？”这些问题能让学生更深刻地思考。
在尝试扮演古诗词作品中不同角色的过程中，学生有了一种身临其境的感觉，能更深切地理解各种意象。同时，这样的活动形式也让学生感到十分有趣，激活了学生阅读古诗词的兴趣。
在组织学生展开古诗词分析的过程中，往往存在重理性分析，轻视感悟和探究的现象，这种重功利的阅读方法往往无法让学生更深入地阿展开审美探究。我在教学中注重让学生体会古诗词作品中的意象，并尝试从多钟不同的角度入手全面分析探究古诗词的意象。这样学生就能走入诗人的内心世界，提高自己鉴赏古诗词的能力。
【参考文献】
【1】聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究 【J】. 西部素质教育，2016 （16）
【2】张洁.基于诗词鉴赏中易混术语的比较和分析【J】.语文月刊，2018（06）
【关键词】意象 古诗词 高中语文
意象是作者选取客观事物，将其经过主观感受活动后创造出来的一种艺术形象。在古诗词作品中也往往有大量的意象，这些凝聚了作者独特情感的意象能展现作者独特的创作理念。在组织学生阅读古诗词作品时，我采用各种方法促使学生尝试把握住古诗词的意象，进而把握住古诗词的“魂”，全面提高古诗词的鉴赏水平。
一、创设情境，体会丰富情感
我在指导学生阅读古诗词作品时，鼓励学生通过创设合理情境的方式来探索意象，感受作者的丰富情感。创设情境的方式有很多种，可以结合作者生活的时代背景创设情境，也可以结合作者创作诗歌时的独特生活经历来进行探究。在这些情境中，学生能更好地把握作品的意象，并透过意象感受作者想要表达的情感。
必修四的《登高》一诗展现的是作者登高望远所见到的事物，并阐述了自己心中的悲哀情怀。由于学生可能并没有作者这种老病交加的状态，所以可能很难体会到作者的情感。针对这个问题，我尝试借助诗歌中的意象给学生创设情境，促使学生感受作者丰富的情感。我设计了相关的多媒体课件，展现出了江边寂寥的景致，并鼓励学生结合诗歌中的意象进行分析。如提出问题：“在这首诗歌中提到了‘猿’‘落木’等意象，这些意象能给人怎样的感受呢？”在多媒体图像的辅助下，学生能感受到猿鸣和落叶产生的悲哀情怀。这样学生就能更好地感受作者想要表达的情感，如有学生提出：“作者所选择的意象都是一些表现凄厉、悲哀的意象，这样就能表现出作者艰难困苦的生活境地，体现出作者悲伤的情怀。”我又安排学生尝试阅读其他的诗歌作品，找一下在这些诗歌作品中是否也有“猿”“落木”等意象，这些意象是否也表现了相同的情感。
由于古诗词的创作年代一般和学生的生活年代有较大的距离，所以如果直接让学生加以分析理解，学生的理解能力不够，很难读懂作者想要透过意象表达什么情感。但是如果能够创设适当的情境，则能促使学生更好地和作者进行情感共鸣，调动学生的学习积极性，学生能更深入地品味作品的意象。
二、反复吟诵，读出节奏韵律
古诗词一般篇幅都较短，整体内容相对比较简单，但是这其中的每一个词句都是作者精雕细琢后的产物。由于古诗词有着独特的节奏和韵律，故此特别适合诵读。为了让学生更好地感受古诗词的意象，我安排学生尝试带着情感反复地诵读诗歌，并嘗试体会作者在诗词作品中蕴藏了怎样的情感。
必修四的《雨霖铃》是宋代词人柳永的名作，这篇作品展现了情人离别时的场景，这首词情景交融，是婉约词的代表性作品。在指导学生学习这首词时，我主要引导学生通过诵读的方式感受词的节奏和韵律，并让学生找出词中的意象，思考作者如何在词独特的节奏韵律下描写意象。我首先鼓励学生深情诵读，在诵读时尤其关注词中的意象。学生在诵读中发现词有着自己独特的格律，而作者在描绘意象的过程中也考虑到了其中的结构和节律。如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这句词描写了“寒蝉、长亭、骤雨”等意象，这些意象本身就展现了离别的情怀，暗示当时处于秋季，体现出了景物的萧瑟之感。我又引导学生关注这首词的节奏，学生发现“对长亭晚”这个句子用的句法结构是“一二一”，和普通的句型不一样，但是正是因为这样的结构却体现出了一种顿挫的感觉，让人在诵读的过程中有吞咽之感。学生在诵读时读出了一种哽咽的感觉，这样就能更好地感受意象，体会到意象表现出的凄凉境况。
我组织学生采用配乐诗朗诵的形式，在反复吟诵中学生能体会到诗词作品的韵律和节奏。同时我还让学生结合诗词的节奏韵律分析作者运用了哪些词句来展现意象，思考作者如何通过斟酌词句的方式表现出意象独特的美，并体现自己的情感。
三、放飞联想，培养审美能力
在古诗词教学的过程中，我还引导学生通过联想来领悟古诗词中的意象。高中学生想象力丰富，如果能在想象中将原本用文字表达的意象转化成为图像，那么学生的感受就会更为深刻。我鼓励学生用自己的语言表达自己在想象中看到的画面，学生发现，自己所表达出来的词句其实就是一篇能体现古诗词意境的精美散文。由此学生不仅提高了审美能力，同时还提高了创作能力。
必修四的《锦瑟》是一首充满了联想的作品，我利用引导学生诵读诗歌的机会鼓励学生感受作品的审美能力。以这首词的题目为例子，题目中的“锦瑟”本身就是一个意象，这个意象暗示了素女的典故，产生了一种喻象，一般的瑟都是三弦、五弦，但是作者却称有五十弦，且提出一弦一柱都展现了对于青春年华的思念，因此表现出了一种青春易逝，让人惆怅失落的情感。在阅读整首诗歌的过程中，我又让学生找出《锦瑟》中的其他的意象，学生找到了蝴蝶、望帝、杜宇、杜鹃等其他的意象，并尝试在头脑中想象作者展现了怎样的画面。学生发现“蝴蝶、望帝、杜宇、杜鹃”等意象都体现了哀婉悲伤的情怀，这样就能借助意象展现出作者内心无限悲哀的情感。我又鼓励学生尝试用散文的形式表现出《锦瑟》中的画面，这样学生能尝试用自己的语言表达诗歌中意象体现出的如梦似幻的场景，这样学生就能更好地感受作者内心的凄清。
借助联想能让学生更好地理解古诗词作品中的各种意象，同时，学生也能更好地体会作者想要表达的情感。在联想的过程中，学生将抽象的文字转化成了具象化的图像，通过感性认知的方式对古诗词作品中的诸多意象进行分类整理，这样就能逐步走入到古诗词的意境中。
四、角色扮演，激活个性心理
《语文课程标准》提出学生在学习中不只是学习的参与者，而应该是学习的主体，我为了调动学生的主观能动性，就组织学生进行角色扮演。在课文中有不少古诗词作品具有一定的叙事性，其中有精彩的人物形象，这些人物形象其实也是作者从生活中提取出的典型意象，组织学生展开角色扮演能让学生体会人物的遭遇，感受人物的个性化情感。
必修四的《琵琶行》中塑造了两个人物形象，其中诗人和琵琶女这两个形象都耐人寻味，给人无限的遐思。我鼓励学生抓住这两个人物意象，尝试展开角色扮演的活动，并在表演的过程中尝试激活学生的内心情感，促使学生感受到琵琶女和作者的心灵交流，体会两人的情怀。我提醒学生关注这首诗歌中的一些细节，并思考该如何在表演的过程中合理改编剧情。如：“作者提到‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’，那么琵琶女应该是一个羞涩胆怯的女子，但是后来在结束弹奏后，为何又能滔滔不绝地讲述，将自己的生平都介绍了一番呢？”又如提出问题：“作者是朝廷的官员，和琵琶女身份悬殊，可是作者却提出：‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’，而且将自己的经历讲述给琵琶女，这又是为什么呢？”这些问题能让学生更深刻地思考。
在尝试扮演古诗词作品中不同角色的过程中，学生有了一种身临其境的感觉，能更深切地理解各种意象。同时，这样的活动形式也让学生感到十分有趣，激活了学生阅读古诗词的兴趣。
在组织学生展开古诗词分析的过程中，往往存在重理性分析，轻视感悟和探究的现象，这种重功利的阅读方法往往无法让学生更深入地阿展开审美探究。我在教学中注重让学生体会古诗词作品中的意象，并尝试从多钟不同的角度入手全面分析探究古诗词的意象。这样学生就能走入诗人的内心世界，提高自己鉴赏古诗词的能力。
【参考文献】
【1】聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究 【J】. 西部素质教育，2016 （16）
【2】张洁.基于诗词鉴赏中易混术语的比较和分析【J】.语文月刊，2018（06）