陕北黄龙山植被保持水土的研究

来源 :水土保持通报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xiaotaowang33
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
黄龙山位于陕北黄土高原的东南部,是典型残留植被保存较好的次生林区,也是黄河中游的水源林区。它除能提供一定数量的木材外,并对周围地区的农业起着保障作用。故从生态上了解黄龙山植被保持水土的机理与作用,能为经营次生林和营造水土保持林、水源涵养林提供科学依据。 Huanglong Mountain is located in the southeastern part of the Loess Plateau in northern Shaanxi. It is a secondary forest area well preserved by typical residual vegetation and a water source forest area in the middle reaches of the Yellow River. Apart from providing a certain amount of wood, it is also a safeguard for agriculture in the surrounding area. Therefore, the ecological understanding of the mechanism and function of Huanglongshan vegetation to maintain soil and water can provide a scientific basis for the management of secondary forests and the construction of water and soil conservation forests and water conservation forests.
其他文献
【摘 要】阅读能力的培养在英语学习中发挥着及其重要的作用。英语阅读不仅能培养学生的英语语感,还能促进词汇积累,提高写作水平,对培养学生的英语综合能力大有帮助,是学好英语的有效途径和主要手段。在平时的英语教学中,教师要优化英语阅读教学,引导学生掌握阅读技巧,提高学生的英语阅读能力。  【关键词】阅读 作用 策略 英语综合能力  众所周知,任何语言的学习都需要大量的阅读,英语学习也不例外。在国内学习英
新课程标准下,教育者应从实际生活出发,在已有经验基础上孕育出新知识的厚积薄发,在课堂上唱响教育者与被教育者之间的双簧戏,营造一个多向交流、开放灵动的课堂氛围。阅读教学,死抱一本教材,死守一套方法的老观念应摒弃,确立一个新的语文教学理念,从而把新的理念凸显得淋漓尽致,让我们的语文课堂教学更加充满人文情怀。为此,笔者从如何扫除阻力、凸现魅力、彰显活力等三个方面进行了具体的实践与探索。  一、展现生活原
随着我国教学理念的不断发展,小学语文的教学手段也在逐步进步,教师的授课模式也因此发生着极大的转变。教师在小学语文的课堂中进行田园主题阅读的开展,利用有趣的授课模式,
【摘 要】识字是低年级语文教学的核心组成,关系着学生能否打好语文基础。低年级正是识字学习的起步阶段,识字兴趣、识字方法等都会影响着学生识字能力的发展,教师如何遵循生字学习的规律,无痕提升学生的识字能力?本文从无痕渗透识字方法,有效提升识字能力;无痕运用合作学习,有效提升识字能力;无痕搭建识字平台,有效提升识字能力三个方面阐述。  【关键词】识字教学 渗透方法 合作学习 搭建平台  识字是学生积累语
在建构主义学习理论的指导下,思想政治课情境创设中首先应把握好创设情境的独立性、层次性、递进性、真实性原则。其次还要努力探索语境的应用、环境的设置、多媒体的使用、社
《紫藤萝瀑布》是一篇借景抒情的当代散文。原属于高中语文教材中的一篇课文,后被改编为初中一年级语文教材内容,在该篇文章写作中,作者将自己的真实情感流露于文章中,并充分运用了象征、移情、引例、虚实结合等写作表现形式,并通过意象与物象的交换,描述的物镜与作者心境的结合,实现了借景抒情,十分有助于学生学习语文知识,因此语文教师在教授该篇课文时,首先就应该对该篇文章的情感进行详细分析,以保证教学的有效性。 
本文分析了我国先进机械制造技术的特点及其发展现状,对于改变整个机械制造业面貌所起的重要作用,并说明其在钢铁工业中的应用以及发展趋势.
《崇庆县志》(以下简称《县志》)说,崇庆县在夏、商、成都附近之乡邑。前206年,西汉王朝在蜀郡大江(金马河)原县,这是崇州地区建县的开始。《县志》的叙述是正确的。周三代属古蜀部
长期以来,传统的“作文教学难”似乎已成为语文教学中不可逾越的历史障碍。在多年的教学实践中,我也发现不少学生对作文有一种莫名的惧怕感,写作文常常感到“无从下笔、无话可写”。他们认为一般人很难把作文写好,基于这样的思维定势,长久以来,我们也无计可施,有力不从心感。直到有幸参与了对语文新教材的实验教学,在不断的实践和思辨中,才发现造成“作文难”的根本原因,就在于我们教师的“思维和认识”出现了偏差,导致作