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【摘要】大学公共英语教学重视程度高，投入精力多，但教学效果并不理想，学生英语实践能力普遍不高，这些问题已经引起了广大高校英语教师的关注。新形势下，准确把握大学英语教学中的问题对于改进大学英语公共课教学显得尤为重要。
【关键词】英语教学;问题;改革
【中图号】G640【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0072-01
金融危机对经济社会发展的影响使得社会对大学生的外语能力提出了更高更新的要求，除了以书面交流形式为主体的语言能力外，“聋子英语，哑巴英语”与当今社会对大学生素质的要求相距甚远。就目前来看，英语教学及多数大学生的英语水平与学生职业发展要求尚有一定距离。研究大学公共英语教学中的新问题，明确教学目标，改革传统教学，提高公共英语教学质量和大学生英语素质对于适应经济社会发展和大学生职业发展要求有着重要意义。
1大学公共英语教学所存在的问题
1.1教学思想相对落后绝大多数学生学习英语的基本形式是，以词汇学习为基础，以语法学习为线索，忽略了听说技能，多数学生认为只要记住了词汇，懂得了语法知识，就能阅读和写作就能取得好成绩，但却割裂了各部分之间的有机融合，忽略了交际能力和听说综合能力。这种考核和教学思想一直以来都在影响着英语教学和大学生的英语学习。
1.2教学模式比较单一外语教学一直保持着以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心的“三个中心”课堂教学模式。这种模式导致教师教的累，学生学的累，且教学效果不理想，既不利于调动和发挥学生学习的积极主动性，也不利于学生英语综合素质的全面提高。
1.3教学目标较为过时我国传统的应试教育导致学生考试能力较强，应用能力较弱。就英语而言，长期以来大学公共英语目标定位于以培养学生较强的阅读能力和语法能力为主，而对听说等综合运用能力重视不够，这就使得学生学了多年英语却只能应付考试，而这些考试对学生应用知识能力检测不够，长此以往，势必对教学和学生学习造成不良影响。
1.4教学手段过于单一由于计算机辅助教学手段还未得到广泛普及和应用，大部分院校的公共英语教学至今仍采用“黑板+粉笔”的教学模式。因此造成课堂容量有限和学生信息获取能力不高的问题。虽然多数院校也都建立了语音室，但多数语音室仅够专业学生学习时使用，非专业学生只能靠录音机练习听力，且公共外语大部分为大班教学，练习效果不太理想。
1.5教学师资相对紧缺随着高校的不断扩招，学生的数量在逐年增加，导致英语教师紧缺。多数院校英语教师的教学任务繁重，就笔者所在的甘肃联合大学而言，95%以上的公共英语教师周课时都在12学时以上，有的甚至达到20学时。这就使得教师教学负担加重，教学效果较差。此外，外语教师由于教学工作量繁重没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会出去进修和培训，以至于不能及时更新教学理念，完善教学技能，教学质量得不到应有的提高。
2大学公共英语教学改革策略
2.1改变教学思想，注重提高学生应用英语能力在原来只注重语法和单词的基础上，加强听说使用能力的要求，同时也要重视阅读能力，翻译技巧和基本写作能力的培养，要注重和强调以学生为主体，促进个体化学习和自主学习，强调语言的文化性，遵循语言学习的基本规律；进一步改革英语教学，提高英语教学质量。针对新形势对英语教学的要求，在目标上，将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高大学生的英语综合应用能力，使大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。具体说来，在听力方面，达到能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目；口语方面，达到能在学习过程中用英语交流，能用英语进行自我介绍、表达自己的愿望想法，能用英语组织一般性活动，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题与来自英语国家的人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言、进行简单演讲等；写作翻译方面，达到能用英语简要进行自我推介、记叙说明、一般广告宣传、函电回复等。
2．2改革教学手段，注重提高教师教学效果逐步将现有的课本，粉笔，黑板与老师讲。学生听的教学模式改为以计算机网络，教学软件为辅助工具，强调学生课堂综合运用的个性化，主动化学习。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则，即，将传统的教学方法与现代化教学手段有机结合。在现代教学中体现出传统教法的思想，可将传统的“启发式”、“讨论式”、“因材施教”等教学方法与现代教学手段有机结合起来。改革传统的以教师为中心的静态独白教学模式为置教师于指导者、参与者、组织者，且以学生为主体和中心位置的师生共建共参与的动态互动教学模式，增加教师对学生的人文关怀和时间投入，密切师生关系，立足于师生共建课堂，共用课堂。坚持从整体的角度，通盘考虑，设计听力、口语教学，把教师课堂讲授、学生实践及指导、学生课外实践及指导、考试方式改革融为一炉，并把讲义设计、教材编写、多媒体课件制作等进行一体化设计，科学地确立英语教学的逻辑起点，强化听说，建立合理的课堂教学区域，开展分层教学、分组教学，及时反馈，灵活指导，加强师生间及生生间的互动与交际，恰当利用计算机、多媒体光盘等现代化教学手段，充分挖掘学生的视听潜能，使学生全身心地、愉快地、高效率地学习英语、实践英语，最终达到熟练地运用英语，实现既定的教学目标。
2.3加强师资建设，注重提高教师队伍整体素质大力加强校本培训，尤其是新教师基本教学技能的培训。通过聘请专家讲学、观摩名家教学录像、以老带新、骨干示范、水平大赛、技能展示、轮流演讲、共同研讨等形式，提高教师自身素质和现代教学能力，特别要加强教师运用现代化教学手段能力的培训，熟悉并掌握课件制作、运用计算机多媒体教学、与学生网上互动、通过网络了解和评估学生学习情况的方法。
2.4改革考核评价的系统与方法突破传统单一的一次性笔试形式、闭卷考试形式、语法词汇阅读理解测试形式，采取多样化、开放化、全程化综合考核方式，侧重听说等语言运用能力的测试，尤其是注意通过建立情景的方式来测试和提高学生运用语言的能力。四、六级考试一直是大学公共英语教学的指挥棒。我们不可否认它对我国英语教学的发展起到了一定的推动作用。但作为一种标准化考试，过分倾向语法规则，强调语言绝对统一标准，忽视语言的互动功能和跨文化交际功能。笔者认为要改变这种局面，评估体系应做到以下几点:
2.4.1学业考试与水平考试相结合策略这种学业与水平相结合的考试方式表现为学业考题占3O％～4O%，水平试题占6O%～70%。做到既能考查学生的英语水平．又能调动学生的听课积极性。学业考题可结合所学教材选用提问、课文缩写及翻译等形式；水平考试可采用公共英语等级考试，这种考试体系的特点是完善了各种考查手段，尤其是听、说方面的考查方法．确保各级别都能考查听、说、读、写的能力即接受能力(读和听)、产出能力(写和说)、互动能力(书面和口语的直接交流)。
2.4.2多级别考试策略配合多级别教学改革，采用A、B、C、D 四级别考试检测。各级别采用统一试卷，分主、客观考题形式。题量分配合理，主观题占55％左右，客观题占45％左右。试题难易程度可分配为：6O分以内为D级水平，75分以内为C水平，85分以内为B级水平，85分以上为A 级水平。这种评估可保证考试成绩的公平合理。有利于学生学习，既照顾到了各级学生的水平，又拉开了不同级别的档次。
2.4.3多功能测试策略教师可利用计算机系统建立学生学习档案。将学生的入学成绩、作业资料、出勤情况、单元测试、参加各种课堂活动情况做详细备案并积累起来，定期进行总结和评估，作为一种检测项目。以衡量学生的常规学业状况。
这样详细的记录可以使学生在达到指定标准后方可参加不同级别的听力测试．这种评估有利于宏观管理、个体参与，体现学生学习的自主性和考试的个性化。
大学公共英语改革任重而道远，除了重视教学目标、教学模式和教学评估外，不能忽视教学投入、教学要求、课程设置、教学管理及学生学习态度、软环境建设等。只有立足学校发展的现实，在改革过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，才能真正收到改革的实效。
3参考文献
[1]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002(8)：3-5
[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003(7)：4-7
【关键词】英语教学;问题;改革
【中图号】G640【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0072-01
金融危机对经济社会发展的影响使得社会对大学生的外语能力提出了更高更新的要求，除了以书面交流形式为主体的语言能力外，“聋子英语，哑巴英语”与当今社会对大学生素质的要求相距甚远。就目前来看，英语教学及多数大学生的英语水平与学生职业发展要求尚有一定距离。研究大学公共英语教学中的新问题，明确教学目标，改革传统教学，提高公共英语教学质量和大学生英语素质对于适应经济社会发展和大学生职业发展要求有着重要意义。
1大学公共英语教学所存在的问题
1.1教学思想相对落后绝大多数学生学习英语的基本形式是，以词汇学习为基础，以语法学习为线索，忽略了听说技能，多数学生认为只要记住了词汇，懂得了语法知识，就能阅读和写作就能取得好成绩，但却割裂了各部分之间的有机融合，忽略了交际能力和听说综合能力。这种考核和教学思想一直以来都在影响着英语教学和大学生的英语学习。
1.2教学模式比较单一外语教学一直保持着以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心的“三个中心”课堂教学模式。这种模式导致教师教的累，学生学的累，且教学效果不理想，既不利于调动和发挥学生学习的积极主动性，也不利于学生英语综合素质的全面提高。
1.3教学目标较为过时我国传统的应试教育导致学生考试能力较强，应用能力较弱。就英语而言，长期以来大学公共英语目标定位于以培养学生较强的阅读能力和语法能力为主，而对听说等综合运用能力重视不够，这就使得学生学了多年英语却只能应付考试，而这些考试对学生应用知识能力检测不够，长此以往，势必对教学和学生学习造成不良影响。
1.4教学手段过于单一由于计算机辅助教学手段还未得到广泛普及和应用，大部分院校的公共英语教学至今仍采用“黑板+粉笔”的教学模式。因此造成课堂容量有限和学生信息获取能力不高的问题。虽然多数院校也都建立了语音室，但多数语音室仅够专业学生学习时使用，非专业学生只能靠录音机练习听力，且公共外语大部分为大班教学，练习效果不太理想。
1.5教学师资相对紧缺随着高校的不断扩招，学生的数量在逐年增加，导致英语教师紧缺。多数院校英语教师的教学任务繁重，就笔者所在的甘肃联合大学而言，95%以上的公共英语教师周课时都在12学时以上，有的甚至达到20学时。这就使得教师教学负担加重，教学效果较差。此外，外语教师由于教学工作量繁重没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会出去进修和培训，以至于不能及时更新教学理念，完善教学技能，教学质量得不到应有的提高。
2大学公共英语教学改革策略
2.1改变教学思想，注重提高学生应用英语能力在原来只注重语法和单词的基础上，加强听说使用能力的要求，同时也要重视阅读能力，翻译技巧和基本写作能力的培养，要注重和强调以学生为主体，促进个体化学习和自主学习，强调语言的文化性，遵循语言学习的基本规律；进一步改革英语教学，提高英语教学质量。针对新形势对英语教学的要求，在目标上，将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高大学生的英语综合应用能力，使大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。具体说来，在听力方面，达到能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目；口语方面，达到能在学习过程中用英语交流，能用英语进行自我介绍、表达自己的愿望想法，能用英语组织一般性活动，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题与来自英语国家的人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言、进行简单演讲等；写作翻译方面，达到能用英语简要进行自我推介、记叙说明、一般广告宣传、函电回复等。
2．2改革教学手段，注重提高教师教学效果逐步将现有的课本，粉笔，黑板与老师讲。学生听的教学模式改为以计算机网络，教学软件为辅助工具，强调学生课堂综合运用的个性化，主动化学习。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则，即，将传统的教学方法与现代化教学手段有机结合。在现代教学中体现出传统教法的思想，可将传统的“启发式”、“讨论式”、“因材施教”等教学方法与现代教学手段有机结合起来。改革传统的以教师为中心的静态独白教学模式为置教师于指导者、参与者、组织者，且以学生为主体和中心位置的师生共建共参与的动态互动教学模式，增加教师对学生的人文关怀和时间投入，密切师生关系，立足于师生共建课堂，共用课堂。坚持从整体的角度，通盘考虑，设计听力、口语教学，把教师课堂讲授、学生实践及指导、学生课外实践及指导、考试方式改革融为一炉，并把讲义设计、教材编写、多媒体课件制作等进行一体化设计，科学地确立英语教学的逻辑起点，强化听说，建立合理的课堂教学区域，开展分层教学、分组教学，及时反馈，灵活指导，加强师生间及生生间的互动与交际，恰当利用计算机、多媒体光盘等现代化教学手段，充分挖掘学生的视听潜能，使学生全身心地、愉快地、高效率地学习英语、实践英语，最终达到熟练地运用英语，实现既定的教学目标。
2.3加强师资建设，注重提高教师队伍整体素质大力加强校本培训，尤其是新教师基本教学技能的培训。通过聘请专家讲学、观摩名家教学录像、以老带新、骨干示范、水平大赛、技能展示、轮流演讲、共同研讨等形式，提高教师自身素质和现代教学能力，特别要加强教师运用现代化教学手段能力的培训，熟悉并掌握课件制作、运用计算机多媒体教学、与学生网上互动、通过网络了解和评估学生学习情况的方法。
2.4改革考核评价的系统与方法突破传统单一的一次性笔试形式、闭卷考试形式、语法词汇阅读理解测试形式，采取多样化、开放化、全程化综合考核方式，侧重听说等语言运用能力的测试，尤其是注意通过建立情景的方式来测试和提高学生运用语言的能力。四、六级考试一直是大学公共英语教学的指挥棒。我们不可否认它对我国英语教学的发展起到了一定的推动作用。但作为一种标准化考试，过分倾向语法规则，强调语言绝对统一标准，忽视语言的互动功能和跨文化交际功能。笔者认为要改变这种局面，评估体系应做到以下几点:
2.4.1学业考试与水平考试相结合策略这种学业与水平相结合的考试方式表现为学业考题占3O％～4O%，水平试题占6O%～70%。做到既能考查学生的英语水平．又能调动学生的听课积极性。学业考题可结合所学教材选用提问、课文缩写及翻译等形式；水平考试可采用公共英语等级考试，这种考试体系的特点是完善了各种考查手段，尤其是听、说方面的考查方法．确保各级别都能考查听、说、读、写的能力即接受能力(读和听)、产出能力(写和说)、互动能力(书面和口语的直接交流)。
2.4.2多级别考试策略配合多级别教学改革，采用A、B、C、D 四级别考试检测。各级别采用统一试卷，分主、客观考题形式。题量分配合理，主观题占55％左右，客观题占45％左右。试题难易程度可分配为：6O分以内为D级水平，75分以内为C水平，85分以内为B级水平，85分以上为A 级水平。这种评估可保证考试成绩的公平合理。有利于学生学习，既照顾到了各级学生的水平，又拉开了不同级别的档次。
2.4.3多功能测试策略教师可利用计算机系统建立学生学习档案。将学生的入学成绩、作业资料、出勤情况、单元测试、参加各种课堂活动情况做详细备案并积累起来，定期进行总结和评估，作为一种检测项目。以衡量学生的常规学业状况。
这样详细的记录可以使学生在达到指定标准后方可参加不同级别的听力测试．这种评估有利于宏观管理、个体参与，体现学生学习的自主性和考试的个性化。
大学公共英语改革任重而道远，除了重视教学目标、教学模式和教学评估外，不能忽视教学投入、教学要求、课程设置、教学管理及学生学习态度、软环境建设等。只有立足学校发展的现实，在改革过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，才能真正收到改革的实效。
3参考文献
[1]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002(8)：3-5
[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003(7)：4-7