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【摘要】阅读教学是小学语文教学中较为重要的环节，能够对学生视野予以丰富，也能够提高学生的鉴赏、写作能力，从而能够让学生的整体素养得以提高。极有必要改革小学语文阅读教学模式，建立起探究式阅读教学模式，让学生勇于探究、乐于探究，进而提高小学语文阅读教学整体水平。本文结合笔者多年的工作经验，就小学语文探究阅读教学模式进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
【关键词】小学语文;探究;阅读;教学模式
1.前言
阅读教学是小学语文教学中较为重要的环节，能够对学生视野予以丰富，也能够提高学生的鉴赏、写作能力，从而能够让学生的整体素养得以提高。由于阅读教学存在着较大的难度，学生阅读成绩提高难度大，这是小学语文阅读教学中亟待解决的问题。因此，极有必要改革小学语文阅读教学模式，建立起探究式阅读教学模式，让学生勇于探究、乐于探究，进而提高小学语文阅读教学整体水平。
2.拓展探究空间、开放阅读课堂
语文课程标准要求小学语文教学应该具有创新活力，教师在阅读教学过程中，要适当地引导学生，让他们掌握住阅读的主动权，培养他们的探究能力，让他们在阅读里自由翱翔。例如，笔者在教学《望庐山瀑布》一诗时，让学生采用自己喜欢的方式的来进行阅读。爱好朗读的同学，可以鼓励他们在课堂上大声地将《望庐山瀑布》一诗朗读出来;爱好画画的同学，可以将自己心中的庐山瀑布绘制出来;爱好将诗句美景用生动的语言描述出来的同学，可以鼓励他们多议议、多讲讲……通过类似的方式来充分调动广大学生的学习热情及主动性。学生在将自己的学习情况进行汇报时，有的学生说：“香炉峰由于太阳光的照射，慢慢地升起紫色的烟雾，庐山瀑布从远处望去，像一条大河挂在庐山之前，就犹如是从天的最高处落下了一条三千尺的银河，这景象多壮观、多雄伟啊！”有的学生说：“我绘制了一幅我心目中的庐山瀑布，我仿佛就看见从青山上飞流下一条大瀑布，闪闪发亮。”还有的同学说：“看到同学们的画画、听着大家的描述，我就感觉气势磅礴的庐山瀑布仿佛就在我面前，多么令人陶醉啊！”通过这种教学方式，开阔了学生的思路，也将小学语文阅读教学课堂进一步打开，学生能够按照自己的意愿来选择适合自己的学习方式，这样一来，就使得学生探究的能力得到了极大地发掘，闪现出了思维的火花。
3.延伸课内阅读，提高探究能力
小学语文教学的基本目标之一就是要让学生主动进行探究性学习，将语文的实践能力较好地进行运用。小学语文探究阅读教学模式的重点就在于要让学生将阅读与生活紧密联系起来，这就要求我们小学语文教师要对生活资源善于利用、善于捕捉，多作有心人，通过多渠道贯通、多侧面拓展的方式来开展一系列的语文综合活动，延伸课内阅读，提高探究能力。例如在教学《一个地球》一文之后，教师可以让学生回家之后对自己家庭周围的环境保护问题进行观察，写出心得体会，然后再在班级上进行汇报。同时，要善于提出问题，可以给学生提出“我们应该如何来保护我们的地球”、“我们应该如何来保护我们身边的环境”等问题，以此来激发学生探究的主动性、积极性。实践证明，教学效果较好，有的学生说：“不要乱砍乱伐树木”;有的学生说：“不要把污水排进小河”;有的学生说：“应该对白色污染进行较佳的控制”;有的学生说：“应该通过相应的措施来阻止人们在小河中倾倒垃圾。”学生在这类的讨论中逐步提高自己的探究能力。
4.培养探究精神，尊重个性阅读
阅读教学实质上就是学生的个性化行为。小学语文探究阅读教学应该让学生内化语言、学会读书，要尊重学生、以人为本的独特体验来全面提高他们的语文素养。在阅读过程中，要鼓励、支持学生求新、求异，结合自己的实际感受和认知水平来对小学语文教科书的自我解读、自我理解，从而将学生的探究精神充分体现出来。例如笔者在给学生教学《田忌赛马》一文时，在学生阅读文章完毕之后，我让学生在孙膑、田忌、齐威王三个人物中挑选出自己最喜欢的人物，并说明原因。很多学生都踊跃发言，他们认为孙膑不仅乐于帮助朋友、为人聪明，而且还善于解决问题和观察问题，所以他们更加喜欢孙膑。但是也有不同的声音，有的学生喜欢田忌，认为田忌是一个很善于听取别人意见的人，没有田忌的支持，怎么会有孙斌才华的展示;还有的学生喜欢齐威王，认为他比较喜欢动物，对马很好。面对学生不同的回答，笔者就趁机进行引导：“每个人都有他优秀的一面，那么我们在孙膑、田忌、齐威王三个人物中应该更喜欢谁了？”学生说：“都喜欢。”这样一来，教学的效果就达到了，既启发学生认识到人无完人，对每一个人都应该客观公正地去看待，又尊重了不同学生对于文章的不同感受和不同理解，体现了小学语文阅读教学的人文性，也较好地落实了“价值观、态度和情感” 三个新课改教学维度。
参考文献：
[1]王斌. 新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索.2003，33（10）：111-114.
[2]毛爱华，张兴文. 关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索.2004，25（09）：120-124.
[3]陈先云. 建构阅读教学新模式——全国第3届青年教师小学语文阅读教学观摩活动综述[J].中国教育学刊.2000，25（01）：115-117.
[4]李广义，林志军，关祥荣. 小学语文“启导——实践”阅读教学模式[J].黑龙江教育.2001，23（03）：145-148.
[5]康双珍. 构建计算机辅助小学语文阅读教学模式[J].中国电化教育.2002，45（05）：109-112.
[6]刘晓芬. 试论小学语文课堂教学中实现创新教育[J].黑龙江科技信息.2008，28（19）：190-193. >? x < 0p? ? Normal style='text-indent：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly;background：white'>想要成为楷模先知，则必有顽强的意志和实践中的教学机智。包含有非理性因素的道德认知图式不仅决定着个体的道德认知，也贯穿于个体道德养成的整个过程。[7]非理性作为意识范畴对实践的反作用在于：意志作用的发挥使主体注意力集中、思维敏捷、精力充沛、情绪稳定，并不断的要求自我在实践中身体力行。
教学是教育的本体，任何教育都离不开教学，教育无论教什么学什么都要遵循教学的基本规律。[8]知识的传授和道德的教诲大部分产生在教学过程中，教书和育人的重任主要承担在教师的肩膀上。然而，教师是否能够教好书、育好人则主要取决于非理性因素的培养和发展上。
参考文献：
[1]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009：200.
[2]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009：202.
[3]周先进.学会关心：教学价值观的反思与重建[M].北京：教育科学出版社，2012：81.
[4]杨大春.感性的诗学：梅洛·庞蒂与法国哲学主流[M].北京：人民出版社，2005：46.
[5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：4.
[6]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1965a：289.
[7]章羽.非理性在个体道德养成中的作用[D].复旦大学博士学位论文，2008.
[8]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009：36.
【关键词】小学语文;探究;阅读;教学模式
1.前言
阅读教学是小学语文教学中较为重要的环节，能够对学生视野予以丰富，也能够提高学生的鉴赏、写作能力，从而能够让学生的整体素养得以提高。由于阅读教学存在着较大的难度，学生阅读成绩提高难度大，这是小学语文阅读教学中亟待解决的问题。因此，极有必要改革小学语文阅读教学模式，建立起探究式阅读教学模式，让学生勇于探究、乐于探究，进而提高小学语文阅读教学整体水平。
2.拓展探究空间、开放阅读课堂
语文课程标准要求小学语文教学应该具有创新活力，教师在阅读教学过程中，要适当地引导学生，让他们掌握住阅读的主动权，培养他们的探究能力，让他们在阅读里自由翱翔。例如，笔者在教学《望庐山瀑布》一诗时，让学生采用自己喜欢的方式的来进行阅读。爱好朗读的同学，可以鼓励他们在课堂上大声地将《望庐山瀑布》一诗朗读出来;爱好画画的同学，可以将自己心中的庐山瀑布绘制出来;爱好将诗句美景用生动的语言描述出来的同学，可以鼓励他们多议议、多讲讲……通过类似的方式来充分调动广大学生的学习热情及主动性。学生在将自己的学习情况进行汇报时，有的学生说：“香炉峰由于太阳光的照射，慢慢地升起紫色的烟雾，庐山瀑布从远处望去，像一条大河挂在庐山之前，就犹如是从天的最高处落下了一条三千尺的银河，这景象多壮观、多雄伟啊！”有的学生说：“我绘制了一幅我心目中的庐山瀑布，我仿佛就看见从青山上飞流下一条大瀑布，闪闪发亮。”还有的同学说：“看到同学们的画画、听着大家的描述，我就感觉气势磅礴的庐山瀑布仿佛就在我面前，多么令人陶醉啊！”通过这种教学方式，开阔了学生的思路，也将小学语文阅读教学课堂进一步打开，学生能够按照自己的意愿来选择适合自己的学习方式，这样一来，就使得学生探究的能力得到了极大地发掘，闪现出了思维的火花。
3.延伸课内阅读，提高探究能力
小学语文教学的基本目标之一就是要让学生主动进行探究性学习，将语文的实践能力较好地进行运用。小学语文探究阅读教学模式的重点就在于要让学生将阅读与生活紧密联系起来，这就要求我们小学语文教师要对生活资源善于利用、善于捕捉，多作有心人，通过多渠道贯通、多侧面拓展的方式来开展一系列的语文综合活动，延伸课内阅读，提高探究能力。例如在教学《一个地球》一文之后，教师可以让学生回家之后对自己家庭周围的环境保护问题进行观察，写出心得体会，然后再在班级上进行汇报。同时，要善于提出问题，可以给学生提出“我们应该如何来保护我们的地球”、“我们应该如何来保护我们身边的环境”等问题，以此来激发学生探究的主动性、积极性。实践证明，教学效果较好，有的学生说：“不要乱砍乱伐树木”;有的学生说：“不要把污水排进小河”;有的学生说：“应该对白色污染进行较佳的控制”;有的学生说：“应该通过相应的措施来阻止人们在小河中倾倒垃圾。”学生在这类的讨论中逐步提高自己的探究能力。
4.培养探究精神，尊重个性阅读
阅读教学实质上就是学生的个性化行为。小学语文探究阅读教学应该让学生内化语言、学会读书，要尊重学生、以人为本的独特体验来全面提高他们的语文素养。在阅读过程中，要鼓励、支持学生求新、求异，结合自己的实际感受和认知水平来对小学语文教科书的自我解读、自我理解，从而将学生的探究精神充分体现出来。例如笔者在给学生教学《田忌赛马》一文时，在学生阅读文章完毕之后，我让学生在孙膑、田忌、齐威王三个人物中挑选出自己最喜欢的人物，并说明原因。很多学生都踊跃发言，他们认为孙膑不仅乐于帮助朋友、为人聪明，而且还善于解决问题和观察问题，所以他们更加喜欢孙膑。但是也有不同的声音，有的学生喜欢田忌，认为田忌是一个很善于听取别人意见的人，没有田忌的支持，怎么会有孙斌才华的展示;还有的学生喜欢齐威王，认为他比较喜欢动物，对马很好。面对学生不同的回答，笔者就趁机进行引导：“每个人都有他优秀的一面，那么我们在孙膑、田忌、齐威王三个人物中应该更喜欢谁了？”学生说：“都喜欢。”这样一来，教学的效果就达到了，既启发学生认识到人无完人，对每一个人都应该客观公正地去看待，又尊重了不同学生对于文章的不同感受和不同理解，体现了小学语文阅读教学的人文性，也较好地落实了“价值观、态度和情感” 三个新课改教学维度。
参考文献：
[1]王斌. 新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索.2003，33（10）：111-114.
[2]毛爱华，张兴文. 关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索.2004，25（09）：120-124.
[3]陈先云. 建构阅读教学新模式——全国第3届青年教师小学语文阅读教学观摩活动综述[J].中国教育学刊.2000，25（01）：115-117.
[4]李广义，林志军，关祥荣. 小学语文“启导——实践”阅读教学模式[J].黑龙江教育.2001，23（03）：145-148.
[5]康双珍. 构建计算机辅助小学语文阅读教学模式[J].中国电化教育.2002，45（05）：109-112.
[6]刘晓芬. 试论小学语文课堂教学中实现创新教育[J].黑龙江科技信息.2008，28（19）：190-193. >? x < 0p? ? Normal style='text-indent：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly;background：white'>想要成为楷模先知，则必有顽强的意志和实践中的教学机智。包含有非理性因素的道德认知图式不仅决定着个体的道德认知，也贯穿于个体道德养成的整个过程。[7]非理性作为意识范畴对实践的反作用在于：意志作用的发挥使主体注意力集中、思维敏捷、精力充沛、情绪稳定，并不断的要求自我在实践中身体力行。
教学是教育的本体，任何教育都离不开教学，教育无论教什么学什么都要遵循教学的基本规律。[8]知识的传授和道德的教诲大部分产生在教学过程中，教书和育人的重任主要承担在教师的肩膀上。然而，教师是否能够教好书、育好人则主要取决于非理性因素的培养和发展上。
参考文献：
[1]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009：200.
[2]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009：202.
[3]周先进.学会关心：教学价值观的反思与重建[M].北京：教育科学出版社，2012：81.
[4]杨大春.感性的诗学：梅洛·庞蒂与法国哲学主流[M].北京：人民出版社，2005：46.
[5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：4.
[6]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1965a：289.
[7]章羽.非理性在个体道德养成中的作用[D].复旦大学博士学位论文，2008.
[8]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009：36.