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摘要：科学课旨在培养学生的科学素养，科学实验活动是否真正凸显了操作价值，是否真正有利于培养学生的科学素养，本文从实例出来，从实验前的准备、实验中的规范指导等角度来探讨科学探究活动的价值与有效性。
关键词：实验；操作；探究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0066
《科学（3～6年级）课程标准》积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，并指出科学学习要以探究为核心。这一理念已被越来越多的科学教师接纳并实施，教师带领着学生做了大量的科学实验，让学生动手操作、主动探究。小学科学是促进学生全面持续发展的学科，它的方式是观察和实验操作，学生在自我的实验操作等探究活动中才能得到科学素养的真正提升。
一、深入科学探究活动的前提
科学是一门专业性很强的学科，实验操作活动是科学探究活动的主要途径，在科学课堂中占有的比例也是其他学科所不能比拟的。那么，科学实验的前期准备工作就更应该花更多的时间来准备，我们重点关注材料的准备、学生的准备。
1. 实验材料的准备
课堂上，要让学生真切地经历实验操作探究活动，充足的材料准备显然是活动的保障。
没有了材料，一切实验活动也是空谈了。只有充足的有选择的材料才能开展实验活动，也只有充足而有用的材料才能为学生提供探究活动的载体，让学生感受到科学与生活的联系，体验科学中实验所带来的实际价值。这就要求我们教师根据课型的教学目标、教学特点、教学要求以及学生的心理特点，有选择、有比较地取舍活动材料，才能为学生提供有效的活动材料，比如在教学《简单的电路》时，就要提供给学生合格的足够的灯座、小灯泡、电池、电池盒，而且要能配套。新的工具箱与旧的实验盒里的电池往往会存在连接方式不同的情况，这些都需要我们实验前有所考虑有所准备。准备充分了，实验才不会慌乱，我们才能集中精力指导学生组装，才能让学生在规范活动中掌握必要的知识。
2. 学生的准备
科学的实验操作，归根到底是学生的实验操作，所以学生的准备更是不能轻视。
首先，学生要提前建立实验规则，科学课要注重“自主探究”，更有要“规则”，因为科学课要求更精确，所以师生共同建立一套科学实验规则是前提，学生对规则的了解也是前提。学生形成一定的科学实验规则也是进行科学实验活动的核心。
学生要形成的實验规则主要是小组间的合作规则和交流倾听的规则。科学课学习以实验小组合作为主，构建良好的实验小组是小组实验的前提，而小组合作的好坏也直接关系到实验的效果。分组时根据“组间同质，组内异质，优势互补”，让不同类型、不同特点、不同学习能力的学生优化组合，确定大组长，一般四人一组，根据不同实验的要求，可以从中分成两人小组，同时，方便组长进行管理，也方便教师对学生的了解，学生在实验室的位置也要固定。
二、提升科学实验过程的质量
1. 指导实验方案设计，呈现目标意识
实验方案就是对实验的假设、操作步骤、操作方法、结论的一个系统化的前端认识，也就是是对实验作出的具体的、程序性的假设，是对实验过程和方法的选择，是对收集材料、仪器等进行的前期分析，也是对实验过程的一个简单分析。同时，实验方案的设计不是一步能完成，是一个不断细化完善并接近准确的一个过程，刚开始时，学生的设计往往脱离实际，根据自己的假想进行设计，没有可行性，没有实效性，同时，往往出现没有步骤。在这个过程中，教师的指导显得很必要。也就需要从三年级开始有序地进行指导学生规范地设计实际方案，从而规范操作，提高探究价值，形成科学素养。
2. 展开操作指导，凸显实验技巧
实验操作的过程是主体，如何能收到实效，在这一过程中形成科学素养，是我们关注的重点。学生实验操作的规范是我们指导的重点。主要从仪器的规范使用指导和教师规范演示角度为重点。
（1）规范仪器使用
很多科学实验操作都是借助实验仪器的进行的，如果仪器的使用出现问题，那往往不能得到有效的有价值的实验效果。每样仪器都有各自严格的操作方法和操作要求，例如温度计的读数方法、点酒精灯的步骤、关酒精灯的方法、电路的接线顺序，拆线步骤等等，都要进行规范的操作，不仅仅是得出准确实验结果的需要，也是安全的考虑。因此，对每次实验都要规范仪器的使用，重点的要进行板书，要让学生说。
（2）教师规范演示
科学实验创导学生自主操作，但有许多实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，才能让学生明白操作方法，能让学生在实验中进行有价值的探究。而教师的一举一动对学生的实验技能起着示范作用。在科学实验时，教师的演示是规范作用，而不是误导作用。我们特别要注意的是在演示实验时教师不可故意做出错误的动作，再进行强调，这样的不规范行为反而会给学生造成负面影响。
3. 互动实验过程，彰显实验效率
实验操作过程并不是教师讲完要求，学生独立操作就能达到理想效果的，我们的小学生毕竟还小，对知识的理解、接受能力各不相同。所以，学生实验过程中，也需要教师的指导，所以，一个规范的师生互动更能让实验达到预想的后果。
总之，科学学科旨在培养学生的科学素养，我们的科学课堂已在热热闹闹的实验操作活动中，在欣慰的同时，更需要我们的规范，更需要我们教师对学生做出的指导。我们从实验前的准备规范、实验中的规范指导等方面进行的尝试，收到了较好的效果，我们学生的科学课堂实验探研活动是有效的，我们的探究活动是有价值的，我们学生的科学素养在不断地养成。
（作者单位：浙江省乐清市南岳小学 325600）
关键词：实验；操作；探究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0066
《科学（3～6年级）课程标准》积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，并指出科学学习要以探究为核心。这一理念已被越来越多的科学教师接纳并实施，教师带领着学生做了大量的科学实验，让学生动手操作、主动探究。小学科学是促进学生全面持续发展的学科，它的方式是观察和实验操作，学生在自我的实验操作等探究活动中才能得到科学素养的真正提升。
一、深入科学探究活动的前提
科学是一门专业性很强的学科，实验操作活动是科学探究活动的主要途径，在科学课堂中占有的比例也是其他学科所不能比拟的。那么，科学实验的前期准备工作就更应该花更多的时间来准备，我们重点关注材料的准备、学生的准备。
1. 实验材料的准备
课堂上，要让学生真切地经历实验操作探究活动，充足的材料准备显然是活动的保障。
没有了材料，一切实验活动也是空谈了。只有充足的有选择的材料才能开展实验活动，也只有充足而有用的材料才能为学生提供探究活动的载体，让学生感受到科学与生活的联系，体验科学中实验所带来的实际价值。这就要求我们教师根据课型的教学目标、教学特点、教学要求以及学生的心理特点，有选择、有比较地取舍活动材料，才能为学生提供有效的活动材料，比如在教学《简单的电路》时，就要提供给学生合格的足够的灯座、小灯泡、电池、电池盒，而且要能配套。新的工具箱与旧的实验盒里的电池往往会存在连接方式不同的情况，这些都需要我们实验前有所考虑有所准备。准备充分了，实验才不会慌乱，我们才能集中精力指导学生组装，才能让学生在规范活动中掌握必要的知识。
2. 学生的准备
科学的实验操作，归根到底是学生的实验操作，所以学生的准备更是不能轻视。
首先，学生要提前建立实验规则，科学课要注重“自主探究”，更有要“规则”，因为科学课要求更精确，所以师生共同建立一套科学实验规则是前提，学生对规则的了解也是前提。学生形成一定的科学实验规则也是进行科学实验活动的核心。
学生要形成的實验规则主要是小组间的合作规则和交流倾听的规则。科学课学习以实验小组合作为主，构建良好的实验小组是小组实验的前提，而小组合作的好坏也直接关系到实验的效果。分组时根据“组间同质，组内异质，优势互补”，让不同类型、不同特点、不同学习能力的学生优化组合，确定大组长，一般四人一组，根据不同实验的要求，可以从中分成两人小组，同时，方便组长进行管理，也方便教师对学生的了解，学生在实验室的位置也要固定。
二、提升科学实验过程的质量
1. 指导实验方案设计，呈现目标意识
实验方案就是对实验的假设、操作步骤、操作方法、结论的一个系统化的前端认识，也就是是对实验作出的具体的、程序性的假设，是对实验过程和方法的选择，是对收集材料、仪器等进行的前期分析，也是对实验过程的一个简单分析。同时，实验方案的设计不是一步能完成，是一个不断细化完善并接近准确的一个过程，刚开始时，学生的设计往往脱离实际，根据自己的假想进行设计，没有可行性，没有实效性，同时，往往出现没有步骤。在这个过程中，教师的指导显得很必要。也就需要从三年级开始有序地进行指导学生规范地设计实际方案，从而规范操作，提高探究价值，形成科学素养。
2. 展开操作指导，凸显实验技巧
实验操作的过程是主体，如何能收到实效，在这一过程中形成科学素养，是我们关注的重点。学生实验操作的规范是我们指导的重点。主要从仪器的规范使用指导和教师规范演示角度为重点。
（1）规范仪器使用
很多科学实验操作都是借助实验仪器的进行的，如果仪器的使用出现问题，那往往不能得到有效的有价值的实验效果。每样仪器都有各自严格的操作方法和操作要求，例如温度计的读数方法、点酒精灯的步骤、关酒精灯的方法、电路的接线顺序，拆线步骤等等，都要进行规范的操作，不仅仅是得出准确实验结果的需要，也是安全的考虑。因此，对每次实验都要规范仪器的使用，重点的要进行板书，要让学生说。
（2）教师规范演示
科学实验创导学生自主操作，但有许多实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，才能让学生明白操作方法，能让学生在实验中进行有价值的探究。而教师的一举一动对学生的实验技能起着示范作用。在科学实验时，教师的演示是规范作用，而不是误导作用。我们特别要注意的是在演示实验时教师不可故意做出错误的动作，再进行强调，这样的不规范行为反而会给学生造成负面影响。
3. 互动实验过程，彰显实验效率
实验操作过程并不是教师讲完要求，学生独立操作就能达到理想效果的，我们的小学生毕竟还小，对知识的理解、接受能力各不相同。所以，学生实验过程中，也需要教师的指导，所以，一个规范的师生互动更能让实验达到预想的后果。
总之，科学学科旨在培养学生的科学素养，我们的科学课堂已在热热闹闹的实验操作活动中，在欣慰的同时，更需要我们的规范，更需要我们教师对学生做出的指导。我们从实验前的准备规范、实验中的规范指导等方面进行的尝试，收到了较好的效果，我们学生的科学课堂实验探研活动是有效的，我们的探究活动是有价值的，我们学生的科学素养在不断地养成。
（作者单位：浙江省乐清市南岳小学 325600）