论文部分内容阅读
摘 要：在二语互动课堂中，学生的会话中存在大量的修补，这些会话修补有自我启动的，也有他人启动的，有自我修补的，也有他人修补的。会话修补的目的是维护话者的面子，同时也保全了听者的消极面子。本文从面子的角度分析了二语课堂中会话修补的应用策略，从而帮助教师提高课堂互动效果和教学效果。
关键词：会话修补；面子；二语
中图分类号：H08 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0288-02
交际性的语言教学理念强调了师生互动的重要性，但学生在会话中难免出现错误，有的错误是能够自己发现并纠正的，有的错误时不能发现的，有的错误时发现了但不会或一时难以修改的。针对二语课堂中学生会话的错误，教师应该采取何种策略，扮演何种角色，才能在保全面子的前提下培养和提高学生的会话水平，是二语习得的重要课题。
一、研究背景
会话自我修补的概念由Schegloff，Jefferson和Sacks提出以来，在国内外学界引起广泛关注，也开展了多角度的深入研究。就二语习得方面，国外的学者Schegloff（1977）等人讨论的是自我启动和自我修补的优先性。Kasper（1985）区分了以内容为中心和以语言为中心两种修补模式，同样Norrick(1991)的研究关注的也是修补模式。国内学者李悦娥（1996）姚剑鹏（2008）等进一步分析了会话自我修补现象。姚剑鹏提出从社会文化视角，元认知的角度研究会话自我修补现象；李悦娥认为，在互动教学环境中，老师有责任来修补学生运用语言的能力，为了有效控制课堂的教学效果,修补是“唯一可行的方式”，对二语习得具有重要意义。国内外的研究固然丰富了会话修补的广度和深度，但具体在二语课堂教学中，应该采取何种策略，才能恰当的修补错误，保全学生的面子，增进学生表达的欲望和积极性，提高课堂教学效果呢？
二、面子理论与会话修补
在二语互动课堂中，因为会话的在线性的特征，出现语误和修补是自然的现象。学生在会话中常常出现停顿、沉默、重复、补词、话语重组，意在使表达更清晰。在实际课堂中，学生在运用二语会话的在表达中，出现的错误有error（错误）和mistake（口误）之分，前者体现了语言能力的欠缺，后者可能由于紧张等因素造成。Faerch和Kasper（1983）认为发生语误的言语对说者而言是一种面子威胁行为（FTA）。会话修补的目的就是为了保全会话者的面子。
Brown和Levinson提出了“面子保全论”（Face Saving Theory），认为每一个参与社会交际的典型人（model man）都想建立自己的个人形象（public self-image）保全自己的面子，这个面子分为消极面子（negative face）和积极面子（positive face）两类。Brown和Levinson认为，一些言语行为会威胁到听话者的面子，恰当的礼貌会减轻对面子的威胁。
Schegloff,et al.提出会话语误修补存在自启自补（self-initiated self repair）、他启自补（other-initiated self repair）、自启他补（self-initiated other repair）和他启他补（other-initiated other repair）四种类型，其中自启自补存在优先性。从这四种修补类型可以看出，会话中的错误有的是会话者可以自己察觉的，有的则是不能察觉到，涉及到会话修补是自启还是他启的问题。从面子理论的角度，自启的修补更能保全面子。至于修补是自补还是他补，则涉及了会话错误属于口误还是由于语言能力不足导致的错误。
三、教学过程的研究设计
本研究的对象是英语专业三年级的30名学生（27女，3男）。他们是一个自然班级，存在积极参与课堂活动和怠于参加课堂活动的学生。研究对一堂高级英语课上的互动表现进行观察和录像，记录会话中出现的错误及错误出现时的情形。事后，学生接受了对课堂纠错的情况的访谈。
课堂互动中，16人参与了课文内容理解的话题讨论和观点表达。出现的错误总共34次，修补总共19次，其中自启自补9次，占47.4%，自启他补2次，占10.5%，他启自补5次，占26.3%，他启他补3次，占15.8%。其中15次错误被放过，没有进行任何形式的修补。
Schegloff等学者的研究揭示了会话修补中自我修补优先他人修补和自我启动优先他人启动的社会偏好。在这堂课上，自启自补的数量较高，教师选择让学生自己发现并改正语误，既保全了话者自己的积极面子，又挽回了听着的消极面子。例如：Hiroshima is was attacked by atomic bomb。学生在说出is以后，马上就吐出was，意识到时态错了。这是典型的自启自补，会话者有效地保全了自己的面子。此时，教师如果给出“Very good!”之类的好评，就加强了对其积极面子的维护，强化了学生参与和表达的意愿。
对于自启他补型，学生发现了错误，但是不能自行更正，在表达中出现了停顿，场面比较尴尬，这时的他补如雪中送炭，帮助话者继续完成会话，表达完整思想，也保全了其消极面子。例如在讲到受核辐射的渔民由于病痛常年住在医院里时，学生想不出合适的词汇，“because of his uhrr”,语流停滞，教师及时补上“illness”，使其顺利表达完后面的内容并得到赞扬，维护了其积极面子。他启错误本身就伤害了话者的面子，其中5个错误得到了自我修补，是在同学提示下，或者教师重复错误片段，话者发现了错误自行修补了，挽回了话者一定的面子。他启他补的错误，其中一个是人称代词性别指称错误，得到大家的齐声指正，因为错误损害了话者的积极面子。另外两个是由教师提出的，修补是对课文中生词用法的进一步讲解示例，没有即时进行，而是在总结发言的同时纠正了不当用法。
通过课后的访谈，学生反映，比较喜欢自己纠正自己的错误，这样有面子。这也与Schegloff等人的研究相吻合。学生在表达思想时，过于频繁的修补行为，反而影响其表达的流畅性，使得学生在完成课堂互动后感觉表现不好，丢了面子。由此看来，课堂上忽略掉、没有修补的那15个错误也是具有积极意义的。学生能够接受适当数量的他启修补，但若是能自己完成修补感觉会更好，对同学不能帮助修补的错误，得到老师的修补建议时也会很高兴，因为学到了东西。访谈发现，学生的求学态度是积极的，也愿意表达自己的想法和意见，在时间允许的情况下，教师应给以自我修补的机会。
自我修补理论和面子理论相结合，能够使教师区分学生能够自我意识，自我修补的错误和学生不能自我意识，不能自我修补的错误。针对各种修补类型对面子的损害程度，恰当的选择修补方法和策略，这将有助于教师掌控教学节奏，营造和谐顺畅的课堂气氛。建议二语课堂中的会话修补可以采取以下策略：一是尽量让话者自己启动和发现错误，给他时间自我修补；二是话者自己启动的修补不能很好完成时，可辅以他补，依据情况由老师或同学修补；三是为了交际的内容流畅和完整，一些不影响交际的错误（mistake），可以忽略，不必逢错必究。一则可以节约时间，二则这些错误稍加留意都是可以避免的；四是他启他补的修补方式，尽量避免一对一的方式，可以以总结回顾的形式，针对全体学生修补，可以避免伤害犯错学生的面子。
参考文献：
［1］Schegloff E，G.Fefferson & H，Sacks The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation［J］.Language,1977,(53).
［2］Norrick,N.R.On the Organization of Corrective Exchanges in Conversation.Journal of Pragmatics,1991,Vol.16(No.1)：59-83.
［3］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海外语教育出版社,2000.
［4］杨柳群.英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响［J］.山东外语教学,2002,(4).
［5］姚剑鹏.对会话自我修补的研究［J］.当代语言学,2008,(02).
［6］李悦娥.会话中的阻碍修正结构分析［J］.外国语,1996,(5).
关键词：会话修补；面子；二语
中图分类号：H08 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0288-02
交际性的语言教学理念强调了师生互动的重要性，但学生在会话中难免出现错误，有的错误是能够自己发现并纠正的，有的错误时不能发现的，有的错误时发现了但不会或一时难以修改的。针对二语课堂中学生会话的错误，教师应该采取何种策略，扮演何种角色，才能在保全面子的前提下培养和提高学生的会话水平，是二语习得的重要课题。
一、研究背景
会话自我修补的概念由Schegloff，Jefferson和Sacks提出以来，在国内外学界引起广泛关注，也开展了多角度的深入研究。就二语习得方面，国外的学者Schegloff（1977）等人讨论的是自我启动和自我修补的优先性。Kasper（1985）区分了以内容为中心和以语言为中心两种修补模式，同样Norrick(1991)的研究关注的也是修补模式。国内学者李悦娥（1996）姚剑鹏（2008）等进一步分析了会话自我修补现象。姚剑鹏提出从社会文化视角，元认知的角度研究会话自我修补现象；李悦娥认为，在互动教学环境中，老师有责任来修补学生运用语言的能力，为了有效控制课堂的教学效果,修补是“唯一可行的方式”，对二语习得具有重要意义。国内外的研究固然丰富了会话修补的广度和深度，但具体在二语课堂教学中，应该采取何种策略，才能恰当的修补错误，保全学生的面子，增进学生表达的欲望和积极性，提高课堂教学效果呢？
二、面子理论与会话修补
在二语互动课堂中，因为会话的在线性的特征，出现语误和修补是自然的现象。学生在会话中常常出现停顿、沉默、重复、补词、话语重组，意在使表达更清晰。在实际课堂中，学生在运用二语会话的在表达中，出现的错误有error（错误）和mistake（口误）之分，前者体现了语言能力的欠缺，后者可能由于紧张等因素造成。Faerch和Kasper（1983）认为发生语误的言语对说者而言是一种面子威胁行为（FTA）。会话修补的目的就是为了保全会话者的面子。
Brown和Levinson提出了“面子保全论”（Face Saving Theory），认为每一个参与社会交际的典型人（model man）都想建立自己的个人形象（public self-image）保全自己的面子，这个面子分为消极面子（negative face）和积极面子（positive face）两类。Brown和Levinson认为，一些言语行为会威胁到听话者的面子，恰当的礼貌会减轻对面子的威胁。
Schegloff,et al.提出会话语误修补存在自启自补（self-initiated self repair）、他启自补（other-initiated self repair）、自启他补（self-initiated other repair）和他启他补（other-initiated other repair）四种类型，其中自启自补存在优先性。从这四种修补类型可以看出，会话中的错误有的是会话者可以自己察觉的，有的则是不能察觉到，涉及到会话修补是自启还是他启的问题。从面子理论的角度，自启的修补更能保全面子。至于修补是自补还是他补，则涉及了会话错误属于口误还是由于语言能力不足导致的错误。
三、教学过程的研究设计
本研究的对象是英语专业三年级的30名学生（27女，3男）。他们是一个自然班级，存在积极参与课堂活动和怠于参加课堂活动的学生。研究对一堂高级英语课上的互动表现进行观察和录像，记录会话中出现的错误及错误出现时的情形。事后，学生接受了对课堂纠错的情况的访谈。
课堂互动中，16人参与了课文内容理解的话题讨论和观点表达。出现的错误总共34次，修补总共19次，其中自启自补9次，占47.4%，自启他补2次，占10.5%，他启自补5次，占26.3%，他启他补3次，占15.8%。其中15次错误被放过，没有进行任何形式的修补。
Schegloff等学者的研究揭示了会话修补中自我修补优先他人修补和自我启动优先他人启动的社会偏好。在这堂课上，自启自补的数量较高，教师选择让学生自己发现并改正语误，既保全了话者自己的积极面子，又挽回了听着的消极面子。例如：Hiroshima is was attacked by atomic bomb。学生在说出is以后，马上就吐出was，意识到时态错了。这是典型的自启自补，会话者有效地保全了自己的面子。此时，教师如果给出“Very good!”之类的好评，就加强了对其积极面子的维护，强化了学生参与和表达的意愿。
对于自启他补型，学生发现了错误，但是不能自行更正，在表达中出现了停顿，场面比较尴尬，这时的他补如雪中送炭，帮助话者继续完成会话，表达完整思想，也保全了其消极面子。例如在讲到受核辐射的渔民由于病痛常年住在医院里时，学生想不出合适的词汇，“because of his uhrr”,语流停滞，教师及时补上“illness”，使其顺利表达完后面的内容并得到赞扬，维护了其积极面子。他启错误本身就伤害了话者的面子，其中5个错误得到了自我修补，是在同学提示下，或者教师重复错误片段，话者发现了错误自行修补了，挽回了话者一定的面子。他启他补的错误，其中一个是人称代词性别指称错误，得到大家的齐声指正，因为错误损害了话者的积极面子。另外两个是由教师提出的，修补是对课文中生词用法的进一步讲解示例，没有即时进行，而是在总结发言的同时纠正了不当用法。
通过课后的访谈，学生反映，比较喜欢自己纠正自己的错误，这样有面子。这也与Schegloff等人的研究相吻合。学生在表达思想时，过于频繁的修补行为，反而影响其表达的流畅性，使得学生在完成课堂互动后感觉表现不好，丢了面子。由此看来，课堂上忽略掉、没有修补的那15个错误也是具有积极意义的。学生能够接受适当数量的他启修补，但若是能自己完成修补感觉会更好，对同学不能帮助修补的错误，得到老师的修补建议时也会很高兴，因为学到了东西。访谈发现，学生的求学态度是积极的，也愿意表达自己的想法和意见，在时间允许的情况下，教师应给以自我修补的机会。
自我修补理论和面子理论相结合，能够使教师区分学生能够自我意识，自我修补的错误和学生不能自我意识，不能自我修补的错误。针对各种修补类型对面子的损害程度，恰当的选择修补方法和策略，这将有助于教师掌控教学节奏，营造和谐顺畅的课堂气氛。建议二语课堂中的会话修补可以采取以下策略：一是尽量让话者自己启动和发现错误，给他时间自我修补；二是话者自己启动的修补不能很好完成时，可辅以他补，依据情况由老师或同学修补；三是为了交际的内容流畅和完整，一些不影响交际的错误（mistake），可以忽略，不必逢错必究。一则可以节约时间，二则这些错误稍加留意都是可以避免的；四是他启他补的修补方式，尽量避免一对一的方式，可以以总结回顾的形式，针对全体学生修补，可以避免伤害犯错学生的面子。
参考文献：
［1］Schegloff E，G.Fefferson & H，Sacks The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation［J］.Language,1977,(53).
［2］Norrick,N.R.On the Organization of Corrective Exchanges in Conversation.Journal of Pragmatics,1991,Vol.16(No.1)：59-83.
［3］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海外语教育出版社,2000.
［4］杨柳群.英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响［J］.山东外语教学,2002,(4).
［5］姚剑鹏.对会话自我修补的研究［J］.当代语言学,2008,(02).
［6］李悦娥.会话中的阻碍修正结构分析［J］.外国语,1996,(5).