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摘 要：随着数学课程标准的修订和完善，小学数学课堂的教学目的、教学方式、教学内容和教学过程也发生变化，教师愈来愈注重决定教师教学效率的、作为学习本体的学生，课堂上非常强调学生的主体作用以及教师的主导作用。本文从创设教学情境，培养学生数学学习兴趣;运用案例教法，引导分析保证学习质量;鼓励学生实践，巩固学生课堂教学成果三个方面对小学数学高效教学的实现展开讨论。
关键词：小学数学;高效教学;数学教学
小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强。且各行业的深入发展越来越专业性较强，对新一代人才的数学素养提出了更高的要求。教师作为教授学生知识，培养学生数学素养的重要人物，需要发挥自身引导教学的重要功能。因此，教师应努力学习教学知识，深化自身对于新课标理念的理解，实现长期、真实的课堂高效教学。
一、创设教学情境，培养学生数学学习兴趣
小学生缺乏逻辑思维能力，但是具有很强的直观形象思维能力。若是在数学教学中过于忽略利用学生此种基本特点，而注重说教，长此以往，学生便会排斥数学学习。但是学生的高效学习源自于学生对知识学习的兴趣。所以，教师应结合学生特点，创设有效的教学情境，让兴趣推动学生的学习，从而达到高效的课堂教学。
例如，教师在教学“年、月、日”一课时，为了通过激发学生的兴趣，提高课堂教学质量，决定为学生展示更为丰富的生活情境。首先，教师拿出几个年历，让学生通过年历的观看。学生对于直观地学习资料非常感兴趣，并认识了时间单位中的“年”、“月”、“日”，了解了他们之间的关系。当学生自主发现每个月的天数不尽相同时，教师引导学生认识了“大月”、“小月”之分，并记住了各月的天数。另外，教师为了锻练学生的知识运用能力，创设了关于月份天数知识的情境：“爷爷身体有病，需要每天坚持吃一片药，爸爸给爷爷买了一盒，有30片，够吃一个月吗？”具体的情境在很大程度上吸引了学生的注意力和解决问题的兴趣。部分学生说够，部分说不够。教师继续问到：“为什么呢？”然后学生根据具体的月份，进行了实际问题的分析，并根据每个月不同的天数，给出了完美的答案。情境的创设让小学生对本课较为抽象的知识产生兴趣，进行了高效的学习，实现了教师的高效教学。
二、运用案例教法，引导分析保证学习质量
能够让学生参与到案例的分析和解决中，进行数学问题分析的教学方法，称之为案例分析法。教师可以借助多媒体在课堂中给学生呈现一些经典的案例，让学生能够通过案例的解析，意识到每一个知识点，从而高效理解知识点，避免理解错误的同时，也可以提升教师的教学效率。但是教师在设计或者选择案例的同时，应注重案例的逻辑性和严谨性，避免学生思考出现不必要的误差。
例如，教师在教学“方程”時，为了培保证全体学生对本课知识的高效理解，决定运用案例进行教学。首先，教师抛出一个现实生活中的问题，引导学生思考：“小凯的姐姐比小凯大三岁，如何用算式计算小明的年龄与小凯姐姐的年龄之和？”学生在开始时觉得这个问题太简单，但是却没有学生能够列出这样的一个算式。然后教师通过运用字母表示数据的方式，引导学生进行了“方程思想”的数据表达。学生通过方程式的试列，得到了最基本的算式：“X+6+X=Y，X代表小凯的年龄， Y代表小凯和姐姐的年龄之和。”学生通过对这个算式的理解，在高效学习本课知识的基础上，提升了自身的逻辑分析能力，和数学思维能力。案例的应用不仅让学生得到高效的理论知识理解，同时助力教师自身达到了高效的课堂教学。
三、鼓励学生实践，巩固学生课堂教学成果
小学生的数学能力发展基于对所学知识的具体应用，而且小学数学知识与学生的日常生活联系紧密。所以教师可以利用此种基本情况，尽量将生活中的小学数学问题与课堂教学内容相联系。让学生用数学知识解决生活中遇到的问题，可以帮助学生通过知识的应用巩固所学成果，教师也可以通过引导学生从日常生活现象中抽象出数学问题进行实践，以达到巩固师生在课堂上教与学的成果。
例如，教师在教学“确定位置”相关知识时，就通过引导学生针对实际问题进行实践的方式进行了教学。首先，教师通过结合学生在电影院看电影的经历，让学生对应用数对表达位置有初步的认识。然后为学生的座位进行了临时编号，从南到北依次为一到五，从西到东依次为一到六，然后指定某一个学生，让其用数对说出自己的位置。诸如此类，教师还鼓励学生从生活中去发现以用数对表达位置的情境，并用数对进行位置表达，巩固了教师的教学成果，实现了高效课堂教学。
综上所述，小学数学教师应尊重学生的学习特点，在教学过程中结合学生认知特点进行高效教学，如创设情境、培养学生兴趣，运用案例，保证学生学习质量;鼓励实践，引导学生高效运用所学知识，通过助力学生实现高效学习，才能实现高效教学。
参考文献：
[1]刘培学.浅析打造小学数学高效课堂的有效策略[J].学周刊，2018（30）：35-36.
[2]杨斯超.试析小学数学教学实现高效教学的策略[J].数学学习与研究，2018（18）：63.
关键词：小学数学;高效教学;数学教学
小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强。且各行业的深入发展越来越专业性较强，对新一代人才的数学素养提出了更高的要求。教师作为教授学生知识，培养学生数学素养的重要人物，需要发挥自身引导教学的重要功能。因此，教师应努力学习教学知识，深化自身对于新课标理念的理解，实现长期、真实的课堂高效教学。
一、创设教学情境，培养学生数学学习兴趣
小学生缺乏逻辑思维能力，但是具有很强的直观形象思维能力。若是在数学教学中过于忽略利用学生此种基本特点，而注重说教，长此以往，学生便会排斥数学学习。但是学生的高效学习源自于学生对知识学习的兴趣。所以，教师应结合学生特点，创设有效的教学情境，让兴趣推动学生的学习，从而达到高效的课堂教学。
例如，教师在教学“年、月、日”一课时，为了通过激发学生的兴趣，提高课堂教学质量，决定为学生展示更为丰富的生活情境。首先，教师拿出几个年历，让学生通过年历的观看。学生对于直观地学习资料非常感兴趣，并认识了时间单位中的“年”、“月”、“日”，了解了他们之间的关系。当学生自主发现每个月的天数不尽相同时，教师引导学生认识了“大月”、“小月”之分，并记住了各月的天数。另外，教师为了锻练学生的知识运用能力，创设了关于月份天数知识的情境：“爷爷身体有病，需要每天坚持吃一片药，爸爸给爷爷买了一盒，有30片，够吃一个月吗？”具体的情境在很大程度上吸引了学生的注意力和解决问题的兴趣。部分学生说够，部分说不够。教师继续问到：“为什么呢？”然后学生根据具体的月份，进行了实际问题的分析，并根据每个月不同的天数，给出了完美的答案。情境的创设让小学生对本课较为抽象的知识产生兴趣，进行了高效的学习，实现了教师的高效教学。
二、运用案例教法，引导分析保证学习质量
能够让学生参与到案例的分析和解决中，进行数学问题分析的教学方法，称之为案例分析法。教师可以借助多媒体在课堂中给学生呈现一些经典的案例，让学生能够通过案例的解析，意识到每一个知识点，从而高效理解知识点，避免理解错误的同时，也可以提升教师的教学效率。但是教师在设计或者选择案例的同时，应注重案例的逻辑性和严谨性，避免学生思考出现不必要的误差。
例如，教师在教学“方程”時，为了培保证全体学生对本课知识的高效理解，决定运用案例进行教学。首先，教师抛出一个现实生活中的问题，引导学生思考：“小凯的姐姐比小凯大三岁，如何用算式计算小明的年龄与小凯姐姐的年龄之和？”学生在开始时觉得这个问题太简单，但是却没有学生能够列出这样的一个算式。然后教师通过运用字母表示数据的方式，引导学生进行了“方程思想”的数据表达。学生通过方程式的试列，得到了最基本的算式：“X+6+X=Y，X代表小凯的年龄， Y代表小凯和姐姐的年龄之和。”学生通过对这个算式的理解，在高效学习本课知识的基础上，提升了自身的逻辑分析能力，和数学思维能力。案例的应用不仅让学生得到高效的理论知识理解，同时助力教师自身达到了高效的课堂教学。
三、鼓励学生实践，巩固学生课堂教学成果
小学生的数学能力发展基于对所学知识的具体应用，而且小学数学知识与学生的日常生活联系紧密。所以教师可以利用此种基本情况，尽量将生活中的小学数学问题与课堂教学内容相联系。让学生用数学知识解决生活中遇到的问题，可以帮助学生通过知识的应用巩固所学成果，教师也可以通过引导学生从日常生活现象中抽象出数学问题进行实践，以达到巩固师生在课堂上教与学的成果。
例如，教师在教学“确定位置”相关知识时，就通过引导学生针对实际问题进行实践的方式进行了教学。首先，教师通过结合学生在电影院看电影的经历，让学生对应用数对表达位置有初步的认识。然后为学生的座位进行了临时编号，从南到北依次为一到五，从西到东依次为一到六，然后指定某一个学生，让其用数对说出自己的位置。诸如此类，教师还鼓励学生从生活中去发现以用数对表达位置的情境，并用数对进行位置表达，巩固了教师的教学成果，实现了高效课堂教学。
综上所述，小学数学教师应尊重学生的学习特点，在教学过程中结合学生认知特点进行高效教学，如创设情境、培养学生兴趣，运用案例，保证学生学习质量;鼓励实践，引导学生高效运用所学知识，通过助力学生实现高效学习，才能实现高效教学。
参考文献：
[1]刘培学.浅析打造小学数学高效课堂的有效策略[J].学周刊，2018（30）：35-36.
[2]杨斯超.试析小学数学教学实现高效教学的策略[J].数学学习与研究，2018（18）：63.