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“生命课堂”是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为根本目的的一种教育理念，其最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。“生命课堂”评价就是在这一理念引领之下，依据教学目标对“生命课堂”教学过程及结果进行价值判断，并为深化“生命课堂”改革决策服务的活动，是对“生命课堂”现实的和潜在的价值做出判断的过程。“生命课堂”评价是研究“生命课堂”上教师的教和学生的学的价值的过程，它包括“生命课堂”实践过程中，对教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程的评价。
自2011年始，鹤壁市教育局在全市各中小学进行了“生命课堂”的研究与实践，随着近几年研究和实践的不断深入，对“生命课堂”评价的研究也得到了推进。为有效实现“生命课堂”评价的科学性和有效性，构建完善合理的“生命课堂”评价体系，鹤壁市基础教育教学研究室以“生命课堂”示范校为对象，专门成立了“生命课堂”评价策略课题研究小组，进行了深入的研究和探索，提出了多元化“生命课堂”评价策略。主要内容如下。
一是评价主体的多元化。“生命课堂”是一种张扬生命个性，发展生命潜能的互动、平等、开放性的课堂，不仅关注学生的生命成长，也关注教师生命价值的体现。因此，在“生命课堂”评价中，必须改变课堂上教师“单一化”评价的局面，走向师生共评、以生为主的“多元化”评价。要通过学生自评、生生互评、师生互评等形式，让学生成为课堂评价的主体，使课堂评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。此外，要通过开放课堂、公开课、研讨课等形式，让家长、学校也成为评价的积极参与者。教学研究部门也要发挥自身的职能作用，通过听课、评课等多种形式参与课堂教学评价，为教师课堂改革实践提供业务指导。
二是评价内容的多元化。“生命课堂”是“知识课堂”的延伸和升华，它关注的不仅仅是学生知识的获取和掌握，而是课程改革背景下的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现。因此，在评价内容指标的设计上，应从教师的“教”、学生的“学”两个方面出发，力求多元化。在教师的“教”上，应包含“课程标准和教材的解读是否到位、教学设计是否符合学生的认知规律、‘三维目标’的设定是否准确适当、教学资源是否齐全、教学过程是否完整、设计意图和组织实施是否明确、教学活动处理是否体现以学生为主体、教学行为是否恰当、学生能否获得成就感和荣誉感、处置课堂突发现象是否正确、是否关注全体学生的参与、能否自我诊断”等内容。在学生的“学”上，应包括“是否预习、注意力是否集中、能否积极参与教学的全过程、能否与教师互动、能否发现提出问题、能否积极思考问题、能否做到合作学习、能否应用各种学习技能和方法、能否获得情感的体验和提升、各项潜能是否得到最大化挖掘”等内容。
三是评价标准的多元化。“生命课堂”的一个重要特征就是尊重独特性，承认每名学生的生命成长都是独特的。教师要充分尊重学生生命成长的独特性，了解每个学生的长处和不足，知晓每个学生学习方式的不同，善待每个学生的兴趣爱好，尽量做到因材施教。因此，在“生命课堂”的评价上，要改变目前课堂教学中忽视学生生命成长充满个性色彩的现实状况，实现由“分数为标准”到“以每个学生德智体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，对不同的学生，用不同的标准来衡量。如对学习较差的学生，每当他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时鼓励表扬，也可采用字条或作业评语等方式；对学习成绩一般但有特长的学生，可以用“最佳辩手”“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心、肯定自我，努力改正不足，不断进步；对某阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多元评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的人生轨迹。
四是评价类型的多元化。在评价类型的设计上，“生命课堂”评价应力求消除传统性评价中片面强调“甄别性评价、结果性评价、水平性评价”的弊端，倡导基础教育课程改革背景下的“诊断性评价、形成性评价、总结性评价、过程性评价”等多元评价类型的有效结合。诊断性评价主要依据学生实际和学科特点，对教学设计和实施进行分析和判断，其主要内容有：教学的设计和组织是否符合学生的实际，设计的教学方案和实施过程是否能满足学生学习的需求，所采用的教学方式是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应等。形成性评价主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施进行的分析、判断和测评，旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便为有针对性地组织实施教学提供调整、改进和完善的依据。总结性评价是对教学全过程的综合性检验，旨在从学生学习的角度，判定课堂教学是否符合学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评定教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。
五是评价方式的多样化。“生命课堂”是适应课程改革要求的一种课堂模式。课程改革要求改变传统的以具象的分数为主、忽视对学生学习过程的评价和综合素质的考量的升学评价方式，加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。要从单一的考试评价中走出来，从更广泛的背景中如言语、视觉、身体动作、人际关系和自我表现等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文等综合手段对学生进行评价，这样才能够全面、客观地反映学生的学习能力、学习水平、学习结果、学习成就和优势，并发现其缺陷和不足，对学生的发展提出有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然，在“生命课堂”实践中，具体选用哪些教学评价手段，教师应依据评价的目的、教材内容、学生实际来科学地进行选择。
课堂评价是落实“生命课堂”实施的关键，起着“指挥棒”与“风向标”的作用。“生命课堂”要实现以学生发展为中心、增强师生的参与性和创造性，就要不断思考并突破课堂评价上的瓶颈，建立起多元化的评价体系，综合评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，尤其是创新意识和实践能力等方面的收获，这样才能真正保证“生命课堂”改革沿着正确的方向向纵深发展。
【本文系河南省基础教育教学研究项目——“生命课堂”评价策略的研究成果】
自2011年始，鹤壁市教育局在全市各中小学进行了“生命课堂”的研究与实践，随着近几年研究和实践的不断深入，对“生命课堂”评价的研究也得到了推进。为有效实现“生命课堂”评价的科学性和有效性，构建完善合理的“生命课堂”评价体系，鹤壁市基础教育教学研究室以“生命课堂”示范校为对象，专门成立了“生命课堂”评价策略课题研究小组，进行了深入的研究和探索，提出了多元化“生命课堂”评价策略。主要内容如下。
一是评价主体的多元化。“生命课堂”是一种张扬生命个性，发展生命潜能的互动、平等、开放性的课堂，不仅关注学生的生命成长，也关注教师生命价值的体现。因此，在“生命课堂”评价中，必须改变课堂上教师“单一化”评价的局面，走向师生共评、以生为主的“多元化”评价。要通过学生自评、生生互评、师生互评等形式，让学生成为课堂评价的主体，使课堂评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。此外，要通过开放课堂、公开课、研讨课等形式，让家长、学校也成为评价的积极参与者。教学研究部门也要发挥自身的职能作用，通过听课、评课等多种形式参与课堂教学评价，为教师课堂改革实践提供业务指导。
二是评价内容的多元化。“生命课堂”是“知识课堂”的延伸和升华，它关注的不仅仅是学生知识的获取和掌握，而是课程改革背景下的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现。因此，在评价内容指标的设计上，应从教师的“教”、学生的“学”两个方面出发，力求多元化。在教师的“教”上，应包含“课程标准和教材的解读是否到位、教学设计是否符合学生的认知规律、‘三维目标’的设定是否准确适当、教学资源是否齐全、教学过程是否完整、设计意图和组织实施是否明确、教学活动处理是否体现以学生为主体、教学行为是否恰当、学生能否获得成就感和荣誉感、处置课堂突发现象是否正确、是否关注全体学生的参与、能否自我诊断”等内容。在学生的“学”上，应包括“是否预习、注意力是否集中、能否积极参与教学的全过程、能否与教师互动、能否发现提出问题、能否积极思考问题、能否做到合作学习、能否应用各种学习技能和方法、能否获得情感的体验和提升、各项潜能是否得到最大化挖掘”等内容。
三是评价标准的多元化。“生命课堂”的一个重要特征就是尊重独特性，承认每名学生的生命成长都是独特的。教师要充分尊重学生生命成长的独特性，了解每个学生的长处和不足，知晓每个学生学习方式的不同，善待每个学生的兴趣爱好，尽量做到因材施教。因此，在“生命课堂”的评价上，要改变目前课堂教学中忽视学生生命成长充满个性色彩的现实状况，实现由“分数为标准”到“以每个学生德智体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，对不同的学生，用不同的标准来衡量。如对学习较差的学生，每当他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时鼓励表扬，也可采用字条或作业评语等方式；对学习成绩一般但有特长的学生，可以用“最佳辩手”“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心、肯定自我，努力改正不足，不断进步；对某阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多元评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的人生轨迹。
四是评价类型的多元化。在评价类型的设计上，“生命课堂”评价应力求消除传统性评价中片面强调“甄别性评价、结果性评价、水平性评价”的弊端，倡导基础教育课程改革背景下的“诊断性评价、形成性评价、总结性评价、过程性评价”等多元评价类型的有效结合。诊断性评价主要依据学生实际和学科特点，对教学设计和实施进行分析和判断，其主要内容有：教学的设计和组织是否符合学生的实际，设计的教学方案和实施过程是否能满足学生学习的需求，所采用的教学方式是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应等。形成性评价主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施进行的分析、判断和测评，旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便为有针对性地组织实施教学提供调整、改进和完善的依据。总结性评价是对教学全过程的综合性检验，旨在从学生学习的角度，判定课堂教学是否符合学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评定教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。
五是评价方式的多样化。“生命课堂”是适应课程改革要求的一种课堂模式。课程改革要求改变传统的以具象的分数为主、忽视对学生学习过程的评价和综合素质的考量的升学评价方式，加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。要从单一的考试评价中走出来，从更广泛的背景中如言语、视觉、身体动作、人际关系和自我表现等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文等综合手段对学生进行评价，这样才能够全面、客观地反映学生的学习能力、学习水平、学习结果、学习成就和优势，并发现其缺陷和不足，对学生的发展提出有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然，在“生命课堂”实践中，具体选用哪些教学评价手段，教师应依据评价的目的、教材内容、学生实际来科学地进行选择。
课堂评价是落实“生命课堂”实施的关键，起着“指挥棒”与“风向标”的作用。“生命课堂”要实现以学生发展为中心、增强师生的参与性和创造性，就要不断思考并突破课堂评价上的瓶颈，建立起多元化的评价体系，综合评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，尤其是创新意识和实践能力等方面的收获，这样才能真正保证“生命课堂”改革沿着正确的方向向纵深发展。
【本文系河南省基础教育教学研究项目——“生命课堂”评价策略的研究成果】