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【摘要】语文课是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字本身是枯燥的事，人们的情趣总是比较消极和被动，如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维发展。教学中，我深刻感受到：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子自主识字的能力；让孩子轻松、愉快的去识字。那么，怎样才能提高孩子们识字效率，让识字轻松、愉快起来呢？本文谈一下我采用以下几种行之有效的方法。
【关键词】低年级 识字教学
一、采取多种形式，激发识字兴趣
1.在丰富多彩的游戏中识字。
(1)“摘果子”游戏。在教《松鼠和松果》一课时，我结合课文内容，让每位学生头带小松鼠的头饰做“摘松果”的识字游戏。每个“松果”内写着一个字，把课文中带生字的词语都做成一个个“松果”，并打乱顺序挂在一颗大松树上。让学生上来摘“松果”，并读读“松果”中的字，然后摘到另一个与它组成词语的“松果”，连起来读一读词语，最后并排摆在松树的枝杈上。学生的表现欲顿时被激发了，争先恐后地上台摘“松果”。下面的同学一双双乌溜溜的眼睛齐刷刷地盯着“松果”转动，有意识记达到最佳的效果。学生“在乐中学”，深刻体会到识字的乐趣。
(2)“猜谜游戏”在上语文课活动课时。我教给学生们一些猜谜语的方法：例如：拆分法、分合法、半字法、包含法。讲完了方法，我让全班同学以四人小组为单位，进行猜谜识字比赛，我逐条出示已准备好的谜语，结果同学们热情高涨。整堂课自始至终充满了趣味。我感到在教学过程中不仅仅在教学生识字，更注意让学生探究识字的规律，猜谜识字游戏把识字与思维训练相结合，把游戏引入课堂，体现了大语文观的理念。
2.在情境中识字。
(1)创设图画情境进行识字。如：在教学中，上课开始，我出示公园的美景图，让学生欣赏这美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。首先我让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表。改变了以前那种枯燥无味的几张卡片、一个小黑板、黑板上写几个简单的词语，老师领读学生念的模式。
(2)歌谣说唱情境中识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
3.让学生选择自己喜欢的方式识字。我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子以前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字。小老师、小学生都兴趣盎然，有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力。如：教“蹭”字有的学生用做动作的方法、有的用“加一加”“换一换，”等识字方法来记这个字。这样孩子们通过用自己喜欢的方式来识字印象就深刻多了。
二、拓展空间，到生活中去识字
课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外，拓展孩子的学习空间。
1.利用校园文化识字。对刚刚入学不久的学生，他们对学校环境比较陌生。我带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、画廊前，引导他们认读走廊里的标语、警示、一块块引人注目的标牌名称。如：学校教学走廊里的标语：右侧通行、弟子规等。学生在认识生字的过程中了解约束了自己的行为。
2.利用商业资源识字。生活在商业化社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字。同时，我还鼓励学生收集各类商品的商标，引导学生将商标剪下来，粘贴在自己的课外识字本上。学生在五颜六色、形态各异、充满文化气息的各种商标中接受了文化熏陶，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。
三、在阅读中深入识字
为了增加学生识字量，我采用在阅读中识字。阅读课上我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推选到全班交流。有的学生说：“通过读《爱的教育》这本书中的一篇文章我的收获很大，认识了很多生字有“爱”“让”。通过读课外书学生在读书过程中认识了更多的汉字。
总之，低年级学生识字教学方法多种多样，只要我们根据汉字的识字规律，充分发挥教师的引导作用，结合学生的认知规律，采用灵活、有趣的方法，举一反三、触类旁通的教学方法，充分调动学生的多种感官去主动识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。
（作者单位：牙克石市第四小学）
编辑/张俊英
【关键词】低年级 识字教学
一、采取多种形式，激发识字兴趣
1.在丰富多彩的游戏中识字。
(1)“摘果子”游戏。在教《松鼠和松果》一课时，我结合课文内容，让每位学生头带小松鼠的头饰做“摘松果”的识字游戏。每个“松果”内写着一个字，把课文中带生字的词语都做成一个个“松果”，并打乱顺序挂在一颗大松树上。让学生上来摘“松果”，并读读“松果”中的字，然后摘到另一个与它组成词语的“松果”，连起来读一读词语，最后并排摆在松树的枝杈上。学生的表现欲顿时被激发了，争先恐后地上台摘“松果”。下面的同学一双双乌溜溜的眼睛齐刷刷地盯着“松果”转动，有意识记达到最佳的效果。学生“在乐中学”，深刻体会到识字的乐趣。
(2)“猜谜游戏”在上语文课活动课时。我教给学生们一些猜谜语的方法：例如：拆分法、分合法、半字法、包含法。讲完了方法，我让全班同学以四人小组为单位，进行猜谜识字比赛，我逐条出示已准备好的谜语，结果同学们热情高涨。整堂课自始至终充满了趣味。我感到在教学过程中不仅仅在教学生识字，更注意让学生探究识字的规律，猜谜识字游戏把识字与思维训练相结合，把游戏引入课堂，体现了大语文观的理念。
2.在情境中识字。
(1)创设图画情境进行识字。如：在教学中，上课开始，我出示公园的美景图，让学生欣赏这美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。首先我让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表。改变了以前那种枯燥无味的几张卡片、一个小黑板、黑板上写几个简单的词语，老师领读学生念的模式。
(2)歌谣说唱情境中识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
3.让学生选择自己喜欢的方式识字。我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子以前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字。小老师、小学生都兴趣盎然，有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力。如：教“蹭”字有的学生用做动作的方法、有的用“加一加”“换一换，”等识字方法来记这个字。这样孩子们通过用自己喜欢的方式来识字印象就深刻多了。
二、拓展空间，到生活中去识字
课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外，拓展孩子的学习空间。
1.利用校园文化识字。对刚刚入学不久的学生，他们对学校环境比较陌生。我带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、画廊前，引导他们认读走廊里的标语、警示、一块块引人注目的标牌名称。如：学校教学走廊里的标语：右侧通行、弟子规等。学生在认识生字的过程中了解约束了自己的行为。
2.利用商业资源识字。生活在商业化社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字。同时，我还鼓励学生收集各类商品的商标，引导学生将商标剪下来，粘贴在自己的课外识字本上。学生在五颜六色、形态各异、充满文化气息的各种商标中接受了文化熏陶，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。
三、在阅读中深入识字
为了增加学生识字量，我采用在阅读中识字。阅读课上我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推选到全班交流。有的学生说：“通过读《爱的教育》这本书中的一篇文章我的收获很大，认识了很多生字有“爱”“让”。通过读课外书学生在读书过程中认识了更多的汉字。
总之，低年级学生识字教学方法多种多样，只要我们根据汉字的识字规律，充分发挥教师的引导作用，结合学生的认知规律，采用灵活、有趣的方法，举一反三、触类旁通的教学方法，充分调动学生的多种感官去主动识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。
（作者单位：牙克石市第四小学）
编辑/张俊英