新课改的理念指出：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极的思维上，其关键是要增强学生的参与意识、提高学生的课堂参与度。
　　一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件
　　美国心理学家奥苏伯尔认为：学生是否能汲取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
　　所谓“降格处理”，一部分是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；另一部分是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区分点，以顺利的完成迁移，通过类似的探索解决新的问题。
　　二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段
　　课堂教学是师生双边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，教师可出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由，再让学生观察、触摸长方体有什么特征，通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征。
　　通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与到教学的整个过程，而且还启迪了学生思维的发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
　　三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
　　学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的認知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如教学“长、正方形的面积”这一课，先出示12个大小相同的边长为1cm的小正方形，要求学生摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关系？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
　　四、因材施教是提高课堂参与度的前提条件
　　面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中来。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
　　1、车站堆放36吨货物，运走了三分之一，运走了多少吨？
　　2、车站里堆放一批货物，运走了三分之一，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
　　3、车站里堆放一批货物，运走了三分之一，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
　　4、车站里堆放一批货物，第一次运走了全部的四分之一，第二次运走了全部的四分之二，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？
　　在练习时，让学习程度中、下等的学生做第1、2题，中、上等水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习，不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可采用这样的方法，给有能力、学习好的学生留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
　　总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中。