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【摘要】作为中华文化孕育出来的古诗词，和中华文化有着极为深厚的文化渊源。古诗词教学应关注审美特征，而语文核心素养观照下的古诗词的审美教学，目的是培养学生的“审美鉴赏”与“文化传承”。我们通过诵读经典名句，感受古诗词音律美；借助语言媒介，再现古诗词的形象美；关注经典形象，领悟古诗词的意象美；揣摩精妙用词，感受古诗词的形式美，从而培养学生的语文核心素养。
【关键词】核心素养；音律；形象；意象；形式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生的语文素养有一般素养和核心素養之分。语文的核心素养，指的是促进学生语文学习的必备品格和关键能力。包含“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养。其目标之一就是通过对学生的审美教育，提高学生鉴赏审美能力，传承与理解中国文化。
一、诵读经典名句，感受古诗词的音律美
古诗词是以音律之美，来声情并茂地表现诗词所蕴含的意韵，也就是它左右着诗词的情味。诗词讲究含蓄，用简短的文字来表现极丰富的生活内容和思想情感。古诗词的教学，要让学生来感受这种音律之美，要在津津有味的诵读中，去引导学生去触摸、去咀嚼，培养语感，品味体验，从而去感受诗词的魅力。
古诗词的诵读，要理解意蕴，找准意味，吟出兴味。《忆江南》的教学，是学生了解创作背景来初读，以读求义，整体感知。学生读准字音，做到字字落实，读清楚节奏。再读是在初步整体感知诗意后的读，要求举象悟义，从景悟情。指名学生紧扣 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”来想象读，在理解意境的基础上诵读。只有在诵读中，使人真切感受到诗词的音律美。
二、借助语言媒介，再现古诗词的形象美
古诗都是通过塑造美的形象来展示生活的美、人物的美、自然的美。这些融合了诗人情感的美好形象就是古诗词特有的形象美。古诗词教学中，还原并感受文字所描绘的美好形象是审美鉴赏的基础。教学时，教师要引导学生运用“画面还原法”或“古诗素描法”展开想象，把诗句变成生动形象的画面，将无形的诗化成有形的画，再透过外在的语言美，去领会诗词内在的画面美和情感美，从而感受生活之美。张志和笔下的《渔歌子》是诗情画意：雨中青山、空中白鹭、两岸桃花、水中渔舟、青笠绿蓑……整首词合起来宛如一幅清新灵动的山水画。其中对景物色彩的描绘有山之“青”，鹭之“白”，桃花之“红”，箬笠之“青”，蓑衣之“绿”等。这些绚丽的景物，不就是一幅“丽而不艳，疏而不空”的写意山水画吗？
我先引导学生听教师配乐朗读，展开想象，你看到了哪些景物？在学生交流中，再借助课件展现诗词所描绘的美景，用生动形象的画面印证学生的想象，激发学生的情感。我设计了语言训练：把看到的画面写下来。引导学生再将画面还原为语言文字，深化了学生的理解。既加深了学生对诗词的理解，又强化了学生的语言表达训练，培养了学生诗词的审美能力。
三、关注经典形象，领悟古诗词的意象美
“意象”是古诗词的一个重要的范畴。作品中所写的“景”，所咏之 “物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”。教师要根据古诗词的文体特征，充分挖掘诗词中的经典形象，引导学生了解诗人创作背景，尽情地感知、领悟与欣赏美的意象，从而培养学生的审美情趣，提高鉴赏美的能力，实现文化的传承与理解。
意象是一种感性的形象，需要教师根据文体的特点，去挖掘诗中经典形象。教师要防止支离破碎的讲解，而是兴味盎然地引导学生领悟古诗词意象美。诗词有许多经典的意象：“柳”“留”二字谐音，暗喻离别。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”三句，表现了柳永对恋人的怀念；“冰雪”代表着心志忠贞、品格高尚。 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”表现诗人的高风亮节。“望月思亲”引发离愁别绪，思乡之愁。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”表现了亡国之君特有的伤痛。
《绝句》中的“窗含西岭千秋雪”，诗人凭窗远眺，看见了西岭雪山。从“窗”与“雪”间的一个“含”字，表现了积雪初融之际早春一片生机。末句写出诗人当时复杂的心情。江船本来是常见的，但“万里船”却意味深长，来自东吴的船象征着战乱平息交通恢复，诗人看到这船只，怎能不喜上心头呢？诗中“船”的意象，体现了诗人“思乡归乡”的情感。
四、揣摩精妙用词，感受古诗词的形式美
古诗词的形式美主要表现为形式建筑美，即诗节的匀称和句式的整齐。《绝句》一诗通篇运用了对偶的手法，对仗极为工整。学生在反复吟诵中，找到了对偶的这一言语表现的形式，体会诗词的节奏美与对仗形式美。
古诗词的形式美还体现在思路和结构美，即诗词的构思很有讲究的。如王安石的《泊船瓜洲》中的诗句“春风又绿江南岸”的“绿”巧妙与精准。我让学生通过读诗句，看画面，去感悟“绿”的内涵。王安石从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。这个“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以视觉上强烈的形象美。
总之，我们用敏锐的语感体悟古诗词独特的言语表达形式，挖掘特别的、经典的、值得鉴赏的语言文字现象，培养学生的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，唤醒一个个诗的灵魂。让学生在诗词品鉴文化中得到滋养，绽放最动人的音韵，展开用生命书写的永不褪色的诗词画卷。
参考文献
[1]张德娴 .对小学古诗文吟诵的几点思考[J].语文教学通讯，2017（5D）.
[2]顾春雨.例谈核心素养观照下的古诗审美教学[J].语文教学通讯，2017（4C）.
（编辑：郭恒）
【关键词】核心素养；音律；形象；意象；形式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生的语文素养有一般素养和核心素養之分。语文的核心素养，指的是促进学生语文学习的必备品格和关键能力。包含“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养。其目标之一就是通过对学生的审美教育，提高学生鉴赏审美能力，传承与理解中国文化。
一、诵读经典名句，感受古诗词的音律美
古诗词是以音律之美，来声情并茂地表现诗词所蕴含的意韵，也就是它左右着诗词的情味。诗词讲究含蓄，用简短的文字来表现极丰富的生活内容和思想情感。古诗词的教学，要让学生来感受这种音律之美，要在津津有味的诵读中，去引导学生去触摸、去咀嚼，培养语感，品味体验，从而去感受诗词的魅力。
古诗词的诵读，要理解意蕴，找准意味，吟出兴味。《忆江南》的教学，是学生了解创作背景来初读，以读求义，整体感知。学生读准字音，做到字字落实，读清楚节奏。再读是在初步整体感知诗意后的读，要求举象悟义，从景悟情。指名学生紧扣 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”来想象读，在理解意境的基础上诵读。只有在诵读中，使人真切感受到诗词的音律美。
二、借助语言媒介，再现古诗词的形象美
古诗都是通过塑造美的形象来展示生活的美、人物的美、自然的美。这些融合了诗人情感的美好形象就是古诗词特有的形象美。古诗词教学中，还原并感受文字所描绘的美好形象是审美鉴赏的基础。教学时，教师要引导学生运用“画面还原法”或“古诗素描法”展开想象，把诗句变成生动形象的画面，将无形的诗化成有形的画，再透过外在的语言美，去领会诗词内在的画面美和情感美，从而感受生活之美。张志和笔下的《渔歌子》是诗情画意：雨中青山、空中白鹭、两岸桃花、水中渔舟、青笠绿蓑……整首词合起来宛如一幅清新灵动的山水画。其中对景物色彩的描绘有山之“青”，鹭之“白”，桃花之“红”，箬笠之“青”，蓑衣之“绿”等。这些绚丽的景物，不就是一幅“丽而不艳，疏而不空”的写意山水画吗？
我先引导学生听教师配乐朗读，展开想象，你看到了哪些景物？在学生交流中，再借助课件展现诗词所描绘的美景，用生动形象的画面印证学生的想象，激发学生的情感。我设计了语言训练：把看到的画面写下来。引导学生再将画面还原为语言文字，深化了学生的理解。既加深了学生对诗词的理解，又强化了学生的语言表达训练，培养了学生诗词的审美能力。
三、关注经典形象，领悟古诗词的意象美
“意象”是古诗词的一个重要的范畴。作品中所写的“景”，所咏之 “物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”。教师要根据古诗词的文体特征，充分挖掘诗词中的经典形象，引导学生了解诗人创作背景，尽情地感知、领悟与欣赏美的意象，从而培养学生的审美情趣，提高鉴赏美的能力，实现文化的传承与理解。
意象是一种感性的形象，需要教师根据文体的特点，去挖掘诗中经典形象。教师要防止支离破碎的讲解，而是兴味盎然地引导学生领悟古诗词意象美。诗词有许多经典的意象：“柳”“留”二字谐音，暗喻离别。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”三句，表现了柳永对恋人的怀念；“冰雪”代表着心志忠贞、品格高尚。 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”表现诗人的高风亮节。“望月思亲”引发离愁别绪，思乡之愁。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”表现了亡国之君特有的伤痛。
《绝句》中的“窗含西岭千秋雪”，诗人凭窗远眺，看见了西岭雪山。从“窗”与“雪”间的一个“含”字，表现了积雪初融之际早春一片生机。末句写出诗人当时复杂的心情。江船本来是常见的，但“万里船”却意味深长，来自东吴的船象征着战乱平息交通恢复，诗人看到这船只，怎能不喜上心头呢？诗中“船”的意象，体现了诗人“思乡归乡”的情感。
四、揣摩精妙用词，感受古诗词的形式美
古诗词的形式美主要表现为形式建筑美，即诗节的匀称和句式的整齐。《绝句》一诗通篇运用了对偶的手法，对仗极为工整。学生在反复吟诵中，找到了对偶的这一言语表现的形式，体会诗词的节奏美与对仗形式美。
古诗词的形式美还体现在思路和结构美，即诗词的构思很有讲究的。如王安石的《泊船瓜洲》中的诗句“春风又绿江南岸”的“绿”巧妙与精准。我让学生通过读诗句，看画面，去感悟“绿”的内涵。王安石从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。这个“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以视觉上强烈的形象美。
总之，我们用敏锐的语感体悟古诗词独特的言语表达形式，挖掘特别的、经典的、值得鉴赏的语言文字现象，培养学生的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，唤醒一个个诗的灵魂。让学生在诗词品鉴文化中得到滋养，绽放最动人的音韵，展开用生命书写的永不褪色的诗词画卷。
参考文献
[1]张德娴 .对小学古诗文吟诵的几点思考[J].语文教学通讯，2017（5D）.
[2]顾春雨.例谈核心素养观照下的古诗审美教学[J].语文教学通讯，2017（4C）.
（编辑：郭恒）