论文部分内容阅读
【摘 要】词汇教学是英语教学中的重点内容，小学英语词汇教学是整个英语教学的金钥匙。教学中要重视音标与词汇的联系，直观教法的运用，单词与句型的结合，单词间的比较，词根与词缀的利用，以加深学生对单词的记忆力，拓展词汇量。
【关键词】音标 词汇 直观 比较 趣味 兴趣
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0118－02
词汇是语言的最小意义单位，是学习英语的基础，也是学习英语的关键，离开词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更不能有效地用英语进行交际。现代心理学研究成果证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比，美国《时代》周刊曾对全国各地50位有成就的人做过调查，发现他们的共同特点之一就是词汇量丰富。美国一批教育工作者曾提出这样的公式：Stupidity＝Quantity of M.U.S.（人的愚笨程度与所误解的词的数量成正比），从反面说明人的智慧与词汇量之间的关系。词汇教学一直是英语教学中的重要内容，同时又是一个教学难点，历来受到广大师生的重视。在教小学英语之前，本人教过多年中学英语，自认为小学英语词汇教学是整个英语教学的金钥匙，掌握好了，英语教学的大门就打开了。现结合本人的教学经验谈一点不成熟教法，敬请广大师生斧正。
一、重视音标教学，词汇与发音联系起来。
英语虽不是严格的拼音文字，但读音与拼写之间毕竟还有内在联系，学习单词应尽量避免按字母顺序进行机械记忆，应掌握读音规则并用来指导拼读拼写。近几年，从小学到中学，音标教学好像不作为英语教学的重点，而听录音，模仿发音广为推崇。模仿录音对学习地道纯正的英语确实大有裨益，但小学生对录音有时判断有误，造成跟着感觉读，模仿发音错误，或者干脆用汉语拼音或汉字标注，闹成“三克肉给你妈吃”（Thank you very much.）的笑话。音标教学在小学进行有点难度，而中学又无暇顾及（教材只在小学五年级出现过一些简单的音标），所以就走进死胡同。我校小学部英语组教师一致认为：从小学四年级起，在学习单词时，教学生在认识单个音标的同时，学会拼读整个词汇音标，并给学生标注元音和辅音，如bike/baik/。这样既让学生会读单词，又知道每个字母的发音，把音标与词汇拼写联系起来，在学生听录音时，就不至于乱听一气，读时也不会盲目去跟读，克服用汉语标注英语的弊病。不少单词的读音与拼写不尽一致，但根据读音和读音规则可写出其大部分或一部分，其余部分可以死记与巧记相结合。如Wednesday一词的拼法，根据读音规则可以写出We-n-sday，而其中的两个e可以看做以-dn-为轴对称，这样这个词便不难写了。把听说读写统一起来，通过听说读写的全面训练，培养学生在一开始接受新知识时就能听准音，想到形，了解意；念得准，写得对，记得牢。要发动学生的各种器官：嘴、眼、手、耳、脑，既能活跃课堂气氛，又能牢固掌握所学知识；既印象深刻，又能在口笔头交际中运用。
二、通过直观手段认识单词
直观教学是低年级阶段的必要教学手段。心理学实验证明：人脑的记忆速度以图像存储为例，眼看3小时能记住90%，3天后能记住70%。眼在记忆单词中的重要作用不单单是识别文字符号，更重要的是将词汇所表示的概念与实物直接联系起来，一切在日常生活中看得见、摸得着的东西的词都应这样学。教师提供实物、简笔画、图片等，让学生直观的对照实物学习词汇，能吸引学生的注意力，使他们对英语学习产生兴趣，只有学习兴趣提高了，才会有积极的态度投身到英语词汇的学习中去。例如：学习人体部位的词汇时，让学生相互做“找鼻眼”的游戏；教颜色词时，让学生谈论各自的服装、学习用具、黑板桌椅等物品；教家庭成员词汇时，让学生带“全家福”照片，并相互介绍自己的家庭。
还可以借助师生的肢体语言，利用动作、手势、表情等来学习单词，活跃课堂气氛，增强授课效果。如利用动作学习swim、jump、run等单词，利用表情学习hungry、headache等，既活跃课堂，激发了学生学英语的兴趣，又在开心一笑中轻松地获取了知识。这种方法还可用于自学，也可用于相互检查。一个学生用英语发出指令，另一个学生根据指令做出相应的动作。这样既检查了理解，加深了记忆，又锻炼了听力和反应能力，实在是“活学活用”。
三、运用词汇，让单词与句型结合。
学习单词的目的在于运用，单词必须在句子中才能实现其交际功能。仿照例句用所学词语造句，既是一个掌握规则学习语言的过程，又是诗意的联系实际，运用语言的过程，对养成造句的习惯，掌握句型语法，逐步学会表达都十分重要。对于学习、巩固词汇在学习新词后，可先给出例句，让学生模仿造句。例如，在学习beautiful后，学生纷纷造句：“Our school is very beautiful.”“My mother is beautiful.”“This is a beautiful bag.”等等。这样，在熟悉上下文中去学习单词，比孤立地记单词效果要好，还能结合学习语法，而且记起来有情景有意义，不易忘却。
还可采用讲故事、编儿歌、唱韵律诗等方法来加深对词汇的印象和牢固掌握，使知识性与趣味性结合。不管怎样要按着“模仿——领悟——创造”的顺序循序渐进，不要一味“求新”“求美”，更不要照着汉语习惯翻译。
四、通过比较，加深印象。
在学习单词过程中，常常会遇到反义词、同义词，通过比较、对比加强了学生对所学词汇的印象，单词很容易就记住了。如学习small与big时，用一大一小两个苹果；学fat与thin时，用一胖一瘦两个同学；学tall与short时，用一高一矮两个学生。比较同义词的异同，如many和much。
也可以比较单词的发音，如一周的七天，都有day/di/音，those和these中字母o与e的发音。
五、利用词根、词缀，举一反三。
英语中约80%的单词是通过加前缀后缀，或由两个或两个以上的词构成的。词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。通过构词法来讲词汇，可以培养学生获得和扩大词汇的能力，巩固已学单词，加深理解，正确使用词汇。对高年级学生很实用，低年级学生由于词汇量较少，因此不是重点，可适当引用。如love－lovely，drive－driver，black和board合成blackboard等等。
在英语学习中，哪个学生词汇掌握得好，词汇量丰富，哪个同学的英语肯定学得好，所以掌握英语词汇是学习英语的基础和关键，教师在教学中必须抓好词汇教学，才能提高学生的英语水平，因此，在教学中既要严格要求，又必须根据不同对象因材施教，合理要求，还必须教育学生即使方法再多，如不下苦功，多复习，克服遗忘，仍然一事无成。
参考文献
1 田竞荣等编著.外语教学研究.济南出版社
2 曹务堂、张友民、张法科编著.简明英语词汇学.山东教育出版社
3 李恩祥主编.英语学习学.青岛海洋大学出版社
【关键词】音标 词汇 直观 比较 趣味 兴趣
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0118－02
词汇是语言的最小意义单位，是学习英语的基础，也是学习英语的关键，离开词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更不能有效地用英语进行交际。现代心理学研究成果证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比，美国《时代》周刊曾对全国各地50位有成就的人做过调查，发现他们的共同特点之一就是词汇量丰富。美国一批教育工作者曾提出这样的公式：Stupidity＝Quantity of M.U.S.（人的愚笨程度与所误解的词的数量成正比），从反面说明人的智慧与词汇量之间的关系。词汇教学一直是英语教学中的重要内容，同时又是一个教学难点，历来受到广大师生的重视。在教小学英语之前，本人教过多年中学英语，自认为小学英语词汇教学是整个英语教学的金钥匙，掌握好了，英语教学的大门就打开了。现结合本人的教学经验谈一点不成熟教法，敬请广大师生斧正。
一、重视音标教学，词汇与发音联系起来。
英语虽不是严格的拼音文字，但读音与拼写之间毕竟还有内在联系，学习单词应尽量避免按字母顺序进行机械记忆，应掌握读音规则并用来指导拼读拼写。近几年，从小学到中学，音标教学好像不作为英语教学的重点，而听录音，模仿发音广为推崇。模仿录音对学习地道纯正的英语确实大有裨益，但小学生对录音有时判断有误，造成跟着感觉读，模仿发音错误，或者干脆用汉语拼音或汉字标注，闹成“三克肉给你妈吃”（Thank you very much.）的笑话。音标教学在小学进行有点难度，而中学又无暇顾及（教材只在小学五年级出现过一些简单的音标），所以就走进死胡同。我校小学部英语组教师一致认为：从小学四年级起，在学习单词时，教学生在认识单个音标的同时，学会拼读整个词汇音标，并给学生标注元音和辅音，如bike/baik/。这样既让学生会读单词，又知道每个字母的发音，把音标与词汇拼写联系起来，在学生听录音时，就不至于乱听一气，读时也不会盲目去跟读，克服用汉语标注英语的弊病。不少单词的读音与拼写不尽一致，但根据读音和读音规则可写出其大部分或一部分，其余部分可以死记与巧记相结合。如Wednesday一词的拼法，根据读音规则可以写出We-n-sday，而其中的两个e可以看做以-dn-为轴对称，这样这个词便不难写了。把听说读写统一起来，通过听说读写的全面训练，培养学生在一开始接受新知识时就能听准音，想到形，了解意；念得准，写得对，记得牢。要发动学生的各种器官：嘴、眼、手、耳、脑，既能活跃课堂气氛，又能牢固掌握所学知识；既印象深刻，又能在口笔头交际中运用。
二、通过直观手段认识单词
直观教学是低年级阶段的必要教学手段。心理学实验证明：人脑的记忆速度以图像存储为例，眼看3小时能记住90%，3天后能记住70%。眼在记忆单词中的重要作用不单单是识别文字符号，更重要的是将词汇所表示的概念与实物直接联系起来，一切在日常生活中看得见、摸得着的东西的词都应这样学。教师提供实物、简笔画、图片等，让学生直观的对照实物学习词汇，能吸引学生的注意力，使他们对英语学习产生兴趣，只有学习兴趣提高了，才会有积极的态度投身到英语词汇的学习中去。例如：学习人体部位的词汇时，让学生相互做“找鼻眼”的游戏；教颜色词时，让学生谈论各自的服装、学习用具、黑板桌椅等物品；教家庭成员词汇时，让学生带“全家福”照片，并相互介绍自己的家庭。
还可以借助师生的肢体语言，利用动作、手势、表情等来学习单词，活跃课堂气氛，增强授课效果。如利用动作学习swim、jump、run等单词，利用表情学习hungry、headache等，既活跃课堂，激发了学生学英语的兴趣，又在开心一笑中轻松地获取了知识。这种方法还可用于自学，也可用于相互检查。一个学生用英语发出指令，另一个学生根据指令做出相应的动作。这样既检查了理解，加深了记忆，又锻炼了听力和反应能力，实在是“活学活用”。
三、运用词汇，让单词与句型结合。
学习单词的目的在于运用，单词必须在句子中才能实现其交际功能。仿照例句用所学词语造句，既是一个掌握规则学习语言的过程，又是诗意的联系实际，运用语言的过程，对养成造句的习惯，掌握句型语法，逐步学会表达都十分重要。对于学习、巩固词汇在学习新词后，可先给出例句，让学生模仿造句。例如，在学习beautiful后，学生纷纷造句：“Our school is very beautiful.”“My mother is beautiful.”“This is a beautiful bag.”等等。这样，在熟悉上下文中去学习单词，比孤立地记单词效果要好，还能结合学习语法，而且记起来有情景有意义，不易忘却。
还可采用讲故事、编儿歌、唱韵律诗等方法来加深对词汇的印象和牢固掌握，使知识性与趣味性结合。不管怎样要按着“模仿——领悟——创造”的顺序循序渐进，不要一味“求新”“求美”，更不要照着汉语习惯翻译。
四、通过比较，加深印象。
在学习单词过程中，常常会遇到反义词、同义词，通过比较、对比加强了学生对所学词汇的印象，单词很容易就记住了。如学习small与big时，用一大一小两个苹果；学fat与thin时，用一胖一瘦两个同学；学tall与short时，用一高一矮两个学生。比较同义词的异同，如many和much。
也可以比较单词的发音，如一周的七天，都有day/di/音，those和these中字母o与e的发音。
五、利用词根、词缀，举一反三。
英语中约80%的单词是通过加前缀后缀，或由两个或两个以上的词构成的。词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。通过构词法来讲词汇，可以培养学生获得和扩大词汇的能力，巩固已学单词，加深理解，正确使用词汇。对高年级学生很实用，低年级学生由于词汇量较少，因此不是重点，可适当引用。如love－lovely，drive－driver，black和board合成blackboard等等。
在英语学习中，哪个学生词汇掌握得好，词汇量丰富，哪个同学的英语肯定学得好，所以掌握英语词汇是学习英语的基础和关键，教师在教学中必须抓好词汇教学，才能提高学生的英语水平，因此，在教学中既要严格要求，又必须根据不同对象因材施教，合理要求，还必须教育学生即使方法再多，如不下苦功，多复习，克服遗忘，仍然一事无成。
参考文献
1 田竞荣等编著.外语教学研究.济南出版社
2 曹务堂、张友民、张法科编著.简明英语词汇学.山东教育出版社
3 李恩祥主编.英语学习学.青岛海洋大学出版社