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语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。语文课堂教学必须以生为本，以学为主，适应时代发展的需要，符合新的教育教学理念，我认为，新课堂环境下的语文课堂教学应注意以下几个方面：
一、 贯彻以学为主的基本思想
所谓以学为主，就是要把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别。不仅要让学生真正参与到课堂教学的全过程，还要参与目标制定和作业布置。例如：我在执教《祝福》时，先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生读课文后根据教师制定的学习目标，再讨论确定自己的学习目标，作业也可以自主确定。这样，就体现了目标的普遍性和层次性。
二、 发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性
从新课程的视角看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者，因此，教师、学生都是语文课程实施的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥自身积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。要做到后一点，教师必须研究学生的心理特点和语文学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，要让学生敢问，善问，让学生学会，更要会学。
三、 语文课堂教学要突出重点，营造亮点
很多时候，教师上完课后，一个最大的遗憾往往是还有精彩的环节未展示或未完成。还有一个现象就是新课程环境下有些教师在课堂上重视以学为主，放手让学生自立，放手让学生自主学习，可整个教学过程看起来都显得平淡而散乱，缺乏起伏和高潮。应该说，这两种现象大多是由于重点不突出所致，突出重点就要求教师要明确诸项教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知的基础上对课文重点进行局部的深入探究或拓展迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的整体认识，在重点环节上要不惜时间，力争让学生有所得。只有重点突出，教师才能在课堂上对时间的利用游刃有余。
课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点。教学的创新点是让人眼前一亮，精神一振，会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节，亮点一般出现在学生提出了有思考价值的问题，在教师的引导下，学生通过讨论、辩论等方式深化了对这一问题的认识或最终解决问题，要营造课堂教学的亮点，必须挖掘和发挥作者、编者、教师和学生的智慧。教师应注意从教材中发掘作者的智慧，对文本进行创造，教师先自己感动，才能让学生感动，自己有思想，才容易理解别人的思想，并激发学生的思想和情感。新课程中的新课堂应是智慧互激，亮点频闪的课堂，是学生成为学习主人的学堂，也只有这样的课堂，才能成为学生心神向往的精神圣殿。
四、 转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路
一个好的教学设计，首先考虑的是学情，但即使如此，它也还是静态的，主要是以教师教的思路准备的，新课堂的一个重要变化就是由以教师教的思想为主，转向以学生学的思想为主。在课堂教学中，学什么、怎样学都要听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，这就要求教学中要由原先的以教师提出问题为主，转向学生提出问题为主，由学生带着老师提出的问题学，转向在学习中提出问题。学生的问题不论大小，难易，教师都要予以重视，可能一个问题的提出，会改变整节课的策略。学生提出问题后，教师应及时记录或板书，并对问题进行分类、归纳、分清问题的主与次、缓与急；解决的先与后、深与浅；最后集中精力和时间，重点探究解决一个或几个重点问题。在解决问题的过程中，教师要把自己的思路和学生的思路合二为一，形成一股推动课堂教学的合力。
五、重视学生学习状态和学习方式的转变，全面提高学生的语文素质
语文课堂教学要落实到学生的学习上，教师应重视学生的学习状态和学习方式的转变。在具体的语文课堂教学中，我们应注意改变学生的活动状态、参与状态、思维状态，学生要主动全面、全程、深度参与。外在活动状态和内在思维状态要活跃，不同水平的学生有不同的收获，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并将之作为语文课程的基本理念。语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在语文课堂教学中，教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
新课程环境下的语文课堂教学提出的基本要求和规范，它不是一种固定的教学模式，她不仅不限制教师开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学有创新、有特色、有个性。在实施过程中，它的着眼点和重心始终放在学生的学习状态和学习效果上。但是，这种重心的转移，一点也不排斥教师在课堂中的作用，相反的，它对教师的素质提出了更多更高的要求，教师不但要转变观念，转变角色，还要转变行为，并在在这个过程中实现自己在专业上的发展和人生的成长。
（责任编辑：谢先国）
一、 贯彻以学为主的基本思想
所谓以学为主，就是要把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别。不仅要让学生真正参与到课堂教学的全过程，还要参与目标制定和作业布置。例如：我在执教《祝福》时，先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生读课文后根据教师制定的学习目标，再讨论确定自己的学习目标，作业也可以自主确定。这样，就体现了目标的普遍性和层次性。
二、 发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性
从新课程的视角看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者，因此，教师、学生都是语文课程实施的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥自身积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。要做到后一点，教师必须研究学生的心理特点和语文学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，要让学生敢问，善问，让学生学会，更要会学。
三、 语文课堂教学要突出重点，营造亮点
很多时候，教师上完课后，一个最大的遗憾往往是还有精彩的环节未展示或未完成。还有一个现象就是新课程环境下有些教师在课堂上重视以学为主，放手让学生自立，放手让学生自主学习，可整个教学过程看起来都显得平淡而散乱，缺乏起伏和高潮。应该说，这两种现象大多是由于重点不突出所致，突出重点就要求教师要明确诸项教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知的基础上对课文重点进行局部的深入探究或拓展迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的整体认识，在重点环节上要不惜时间，力争让学生有所得。只有重点突出，教师才能在课堂上对时间的利用游刃有余。
课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点。教学的创新点是让人眼前一亮，精神一振，会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节，亮点一般出现在学生提出了有思考价值的问题，在教师的引导下，学生通过讨论、辩论等方式深化了对这一问题的认识或最终解决问题，要营造课堂教学的亮点，必须挖掘和发挥作者、编者、教师和学生的智慧。教师应注意从教材中发掘作者的智慧，对文本进行创造，教师先自己感动，才能让学生感动，自己有思想，才容易理解别人的思想，并激发学生的思想和情感。新课程中的新课堂应是智慧互激，亮点频闪的课堂，是学生成为学习主人的学堂，也只有这样的课堂，才能成为学生心神向往的精神圣殿。
四、 转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路
一个好的教学设计，首先考虑的是学情，但即使如此，它也还是静态的，主要是以教师教的思路准备的，新课堂的一个重要变化就是由以教师教的思想为主，转向以学生学的思想为主。在课堂教学中，学什么、怎样学都要听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，这就要求教学中要由原先的以教师提出问题为主，转向学生提出问题为主，由学生带着老师提出的问题学，转向在学习中提出问题。学生的问题不论大小，难易，教师都要予以重视，可能一个问题的提出，会改变整节课的策略。学生提出问题后，教师应及时记录或板书，并对问题进行分类、归纳、分清问题的主与次、缓与急；解决的先与后、深与浅；最后集中精力和时间，重点探究解决一个或几个重点问题。在解决问题的过程中，教师要把自己的思路和学生的思路合二为一，形成一股推动课堂教学的合力。
五、重视学生学习状态和学习方式的转变，全面提高学生的语文素质
语文课堂教学要落实到学生的学习上，教师应重视学生的学习状态和学习方式的转变。在具体的语文课堂教学中，我们应注意改变学生的活动状态、参与状态、思维状态，学生要主动全面、全程、深度参与。外在活动状态和内在思维状态要活跃，不同水平的学生有不同的收获，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并将之作为语文课程的基本理念。语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在语文课堂教学中，教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
新课程环境下的语文课堂教学提出的基本要求和规范，它不是一种固定的教学模式，她不仅不限制教师开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学有创新、有特色、有个性。在实施过程中，它的着眼点和重心始终放在学生的学习状态和学习效果上。但是，这种重心的转移，一点也不排斥教师在课堂中的作用，相反的，它对教师的素质提出了更多更高的要求，教师不但要转变观念，转变角色，还要转变行为，并在在这个过程中实现自己在专业上的发展和人生的成长。
（责任编辑：谢先国）