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【选题依据】
义务教育语文课程标准中关于8年级学生阅读诗词的要求：诵读古代诗词，能够借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。基于此要求选取的文本是：曹操的《观沧海》、王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》、陶渊明的《饮酒（其五）》。这三首诗以山水为话题，篇幅不长，通过诗中意象的寻找、情感的把握，山水类群诗的整合阅读体验帮助学生重新理解“山水”的文化意蕴及精神内涵。
【学情分析】
八年级的学生，听过山水诗，但是对于山水诗的理解比较肤浅、片面，故选取经典的山水诗，并且选择组诗让学生在朗诵中感知“山水”的特征，在对比中感受“山水”的情感，体味“山水”的文化意蕴及精神内涵，掌握触景生情、借景抒情的表现手法，提高文学鉴赏能力，丰富生命审美体验。
【教学目标】
1.通过群诗的对比阅读，体会诗歌表达的不同情感，初步感知诗人的山水情结。
2.引导学生品悟诗歌，抓住诗中的典型意象“山”、“水”及围绕“山水”选择的意象，想象诗歌画面，掌握诗人所采用的触景生情、借景抒情的表现手法。
3.基于山水诗的视角引导学生从鉴赏文学作品中理解“山水”所饱含的文化意蕴以精神内涵，融通文化与生活，提升学生的审美意识。
【教学重点】引导学生品悟诗歌，抓住诗中的典型意象“山”、“水”及围绕“山水”选择的意向，想象诗歌画面，掌握诗人所采用的觸景生情、借景抒情的表现手法。
【教学难点】基于山水诗的视角引导学生从鉴赏文学作品中理解“山水”所饱含的文化意蕴以精神内涵，融通文化与生活，提升学生的审美意识。
【教学方法】合作探究法、对比赏析法、朗读法、师生演读法
【学法指导】学生朗读时语音语调的指导;引导充分利用联想;对比鉴赏。
【课时安排】1课时
【课时准备】多媒体课件
导入：北国山水磅礴大气，江南山水清新婉约，名山大川数不胜数。在我们四川，就有很多秀美的山水，同学们知道哪些呢？
设计意图：以学生熟悉的场景开始，让学生感受本堂课的内容来自每个人的生活经验。
第一板块：山水有清音
出示三首诗，请学生朗读
《观沧海》曹操
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
设计意图：群诗教学，通过诵读走进诗歌，整体感知三首山水诗的内容和特点。这也是“整合”的第一步，也是最省时省力的办法。
问：那你们认为什么是山水诗呢？
设计意图：明确山水诗的概念
屏幕呈现：山水诗是中国诗歌的主要分支，主要是以自然山水为表现对象的一种诗歌体系。在一首山水诗中，并非山和水都得同时出现，诗人们将细腻的笔触投诸山水，表达自己的情趣、志趣。
再读诗歌
设计意图：采用生范读、生齐读、师生读多次诵读诗歌，走进诗意。
第二板块：山水有大美
师：接下来，我们继续来探讨。诗人围绕山水选择了哪些意象，想象一下这些意象又呈现了一幅怎样的山水画面呢？
（要求：圈画意象，进行批注）
屏显：请自读诗歌，完成表格。（3分钟）
设计意图：教学目标不仅仅奔着语用而去，而是通过语言文字的训练，引领学生真正地走进文本内核，去探求山水诗的精神密码与文化内涵。深入探讨”山水之大美，相当于爬坡，要脚踏实地。这个教学环节又为整堂课蓄势。
问：那同学们发现了什么？
预设：这三首诗，在意象选择上，皆围绕“山”“水”，从山水之壮阔、山水之灵动、山水之恬淡呈现了山水画面之大美。
总结：这三首诗皆写山水所写山水之异象各异，风景特点各异，但都呈现了优美的山水画卷。
第三板块：山水有深情
问：面对这样的大美的山水画卷，诗人的心境也发生了变化，诗歌表达了怎样的情感？
诗歌 表达了怎样的感情 我的发现
《观沧海》
《卜算子·送鲍浩然之浙东》
《饮酒（其五）》
设计意图：通过分析诗歌，感悟诗歌中山水所表达的情感，并联系已知，从已经掌握或了解的山水诗中深层次理解山水之间的真情。
问：那你发现了什么？
预设：无论诗人的时代如何、心境如何、境遇如何，都在登山临水之时，能够借一方山水，表达自己的真情。
屏幕显示：著名的哲学家、美学家宗白华说“写山水，写的人向外发现了自然，向内发现了自己的深情”。
问：那么，看见山水的过程，其实就是什么过程呀？
提示：我们可以结合诗歌来谈，也可以结合自己的生活感悟来谈。
预设：可以说，看见山水的过程，其实就是寻找答案的过程。可以说，看见山水的过程，其实就是发现自我的过程。我们还可以说：
看见山水的过程，其实就是——
屏显：
看见山水的过程，
就是
亲近自然的过程
亲近生命的过程
又是
发现自我的过程
宽慰自我的过程
表达自我的过程
战胜自我的过程
超越自我的过程
设计意图：引用美学评论，升华山水的文化价值。
第四板块：山水有文脉
引用：其实，早在春秋时期，孔子就曾言“知者乐水，仁者乐山”。在2019年举办的世界园艺博览会上，习近平总书记向全世界阐释了中国人“自然至上，天人合一”的精神追求。“看的见山，望得见水，记得住乡愁”。
总结：山水以其强大的精神内涵和文化价值一路走来，直到今天，每逢节假日，还有无数的国人选择走出城市，奔赴山水。同学们，我们要在自然之中涵养性灵，在文化中丰富智慧。在高兴时，从山水中寻找知音;在忧郁时，从山水中寻找力量。
齐读：顺境时，登临山水，学会再攀高峰;逆境时，寄情山水，学会海阔天空;
我们终其一生都将奔赴山水，寻觅山水，融于山水，在山水间寻找到生命的答案。
文化升华：我们今天学习的课题是《山水之间......》
山水之间有清音
山水之间有大美
山水之间有深情
山水之间有文脉
作者简介：伏利平（1993.10-），女，汉族，四川绵阳人，单位：天府第四中学。
义务教育语文课程标准中关于8年级学生阅读诗词的要求：诵读古代诗词，能够借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。基于此要求选取的文本是：曹操的《观沧海》、王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》、陶渊明的《饮酒（其五）》。这三首诗以山水为话题，篇幅不长，通过诗中意象的寻找、情感的把握，山水类群诗的整合阅读体验帮助学生重新理解“山水”的文化意蕴及精神内涵。
【学情分析】
八年级的学生，听过山水诗，但是对于山水诗的理解比较肤浅、片面，故选取经典的山水诗，并且选择组诗让学生在朗诵中感知“山水”的特征，在对比中感受“山水”的情感，体味“山水”的文化意蕴及精神内涵，掌握触景生情、借景抒情的表现手法，提高文学鉴赏能力，丰富生命审美体验。
【教学目标】
1.通过群诗的对比阅读，体会诗歌表达的不同情感，初步感知诗人的山水情结。
2.引导学生品悟诗歌，抓住诗中的典型意象“山”、“水”及围绕“山水”选择的意象，想象诗歌画面，掌握诗人所采用的触景生情、借景抒情的表现手法。
3.基于山水诗的视角引导学生从鉴赏文学作品中理解“山水”所饱含的文化意蕴以精神内涵，融通文化与生活，提升学生的审美意识。
【教学重点】引导学生品悟诗歌，抓住诗中的典型意象“山”、“水”及围绕“山水”选择的意向，想象诗歌画面，掌握诗人所采用的觸景生情、借景抒情的表现手法。
【教学难点】基于山水诗的视角引导学生从鉴赏文学作品中理解“山水”所饱含的文化意蕴以精神内涵，融通文化与生活，提升学生的审美意识。
【教学方法】合作探究法、对比赏析法、朗读法、师生演读法
【学法指导】学生朗读时语音语调的指导;引导充分利用联想;对比鉴赏。
【课时安排】1课时
【课时准备】多媒体课件
导入：北国山水磅礴大气，江南山水清新婉约，名山大川数不胜数。在我们四川，就有很多秀美的山水，同学们知道哪些呢？
设计意图：以学生熟悉的场景开始，让学生感受本堂课的内容来自每个人的生活经验。
第一板块：山水有清音
出示三首诗，请学生朗读
《观沧海》曹操
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
设计意图：群诗教学，通过诵读走进诗歌，整体感知三首山水诗的内容和特点。这也是“整合”的第一步，也是最省时省力的办法。
问：那你们认为什么是山水诗呢？
设计意图：明确山水诗的概念
屏幕呈现：山水诗是中国诗歌的主要分支，主要是以自然山水为表现对象的一种诗歌体系。在一首山水诗中，并非山和水都得同时出现，诗人们将细腻的笔触投诸山水，表达自己的情趣、志趣。
再读诗歌
设计意图：采用生范读、生齐读、师生读多次诵读诗歌，走进诗意。
第二板块：山水有大美
师：接下来，我们继续来探讨。诗人围绕山水选择了哪些意象，想象一下这些意象又呈现了一幅怎样的山水画面呢？
（要求：圈画意象，进行批注）
屏显：请自读诗歌，完成表格。（3分钟）
设计意图：教学目标不仅仅奔着语用而去，而是通过语言文字的训练，引领学生真正地走进文本内核，去探求山水诗的精神密码与文化内涵。深入探讨”山水之大美，相当于爬坡，要脚踏实地。这个教学环节又为整堂课蓄势。
问：那同学们发现了什么？
预设：这三首诗，在意象选择上，皆围绕“山”“水”，从山水之壮阔、山水之灵动、山水之恬淡呈现了山水画面之大美。
总结：这三首诗皆写山水所写山水之异象各异，风景特点各异，但都呈现了优美的山水画卷。
第三板块：山水有深情
问：面对这样的大美的山水画卷，诗人的心境也发生了变化，诗歌表达了怎样的情感？
诗歌 表达了怎样的感情 我的发现
《观沧海》
《卜算子·送鲍浩然之浙东》
《饮酒（其五）》
设计意图：通过分析诗歌，感悟诗歌中山水所表达的情感，并联系已知，从已经掌握或了解的山水诗中深层次理解山水之间的真情。
问：那你发现了什么？
预设：无论诗人的时代如何、心境如何、境遇如何，都在登山临水之时，能够借一方山水，表达自己的真情。
屏幕显示：著名的哲学家、美学家宗白华说“写山水，写的人向外发现了自然，向内发现了自己的深情”。
问：那么，看见山水的过程，其实就是什么过程呀？
提示：我们可以结合诗歌来谈，也可以结合自己的生活感悟来谈。
预设：可以说，看见山水的过程，其实就是寻找答案的过程。可以说，看见山水的过程，其实就是发现自我的过程。我们还可以说：
看见山水的过程，其实就是——
屏显：
看见山水的过程，
就是
亲近自然的过程
亲近生命的过程
又是
发现自我的过程
宽慰自我的过程
表达自我的过程
战胜自我的过程
超越自我的过程
设计意图：引用美学评论，升华山水的文化价值。
第四板块：山水有文脉
引用：其实，早在春秋时期，孔子就曾言“知者乐水，仁者乐山”。在2019年举办的世界园艺博览会上，习近平总书记向全世界阐释了中国人“自然至上，天人合一”的精神追求。“看的见山，望得见水，记得住乡愁”。
总结：山水以其强大的精神内涵和文化价值一路走来，直到今天，每逢节假日，还有无数的国人选择走出城市，奔赴山水。同学们，我们要在自然之中涵养性灵，在文化中丰富智慧。在高兴时，从山水中寻找知音;在忧郁时，从山水中寻找力量。
齐读：顺境时，登临山水，学会再攀高峰;逆境时，寄情山水，学会海阔天空;
我们终其一生都将奔赴山水，寻觅山水，融于山水，在山水间寻找到生命的答案。
文化升华：我们今天学习的课题是《山水之间......》
山水之间有清音
山水之间有大美
山水之间有深情
山水之间有文脉
作者简介：伏利平（1993.10-），女，汉族，四川绵阳人，单位：天府第四中学。