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摘 要：信息技术的发展使得教育领域各学科教学模式悄然发生变化。新课程改革背景下，翻转课堂模式的课前自主学习与课上内化知识的教学理念与新课程“以生为本”的观 点相契合，为高中生物课堂教学提供了新鲜的血液，得到了教师的重点关注。在实际教学实践中引入翻转课堂教学模式，是当下素质教育理念和学生生物核心素养提升的必然要求。
关键词：高中生物;翻转课堂;有效应用
翻转课堂的出现改变了传统的教学方式，教师在翻转课堂教学中更加注重培养学生在信息技术支撑下的自主学习能力，将内化和应用知识作为教学的重要目标。为了实现教学效果最大化，需要不断提升教师的专业教学水平，在精心研读教材的前提下充分备课设计微课视频;自主学习探究，领会其中重点知识内容;开展合作交流，在展示点评中充实学生知识，在讨论交流的过程中培养学生的探究能力，最终实现生物教学的有效性。
一、提高教师专业教学水平，促进课堂有序进行
翻转课堂模式打破了传统教学结构，是信息技术与学科的有效融合的充分体现。在高中生物教学中引入翻转课堂教学，对教师的个人能力提出了更高的要求。在实际教学中，教师要能够基于学科教学特点，利用课余时间不断学习“充电”，充实自我的信息技术水平，并通过制作自主学习任务单提高教师对教材的把控能力。
首先，教师要转变传统的教育理念，树立以生为本的新型教育理念，在理念倡导推促中学习新课改精神。利用课余时间分析学情了解学生，认真研读教材，完成自我生物知识的建构，并利用课余时间学习信息技术专业知识，微视频录制等。微视频一般都非常短小，这就需要教师精心设计，并且引起学生注意力。其次，教师要积极参加上级教育部门或学校组织的培训，在与其他教师交流讨论的过程中解决自己的教学疑惑，学习他人的教学经验，以此完善提升自我的综合素质发展。
二、精心研读教材，充分备课，设计微课视频
备课是为上课服务，教材是开展教学活动的有效载体。教师只有深入了解教材重难点，才能促进课堂教学有效实施。在翻转课堂实施过程中，高中生物老师要能够把握新课改精神与具体教材内容，据此制作内容丰富、时间简短、重点突出的视频课件，力争让学生在看完视频后能激发学习兴趣，明确学习重难点，构建起完整的知识框架。
比如，在教学《绿叶中色素的提取和分离》实验教学中，教师可以针对学生已经对相关知识有初步了解的前提。在色素提取实验中，教师可以先针对相关知识在多媒体微视频录制中将学生初中所学的知识再次强调，帮助学生温故知新。以微视频的PPT课件的形式让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，而色素的化学结构及性质不同，在滤纸与层析液中反映的吸附能力和溶解度有有较大的差异，所以得出胡萝卜素与葉绿素的吸附力和扩散速度就不同。而后再组织学生亲自动手实验，更能体现教学的有效性。
三、自主学习探究，领会重点知识内容
翻转课堂的核心关注点是师生的角色与地位互换。翻转课堂强调学生的主体地位体现，学生作为学习的主人，基于微课视频实现自主学习。因此，教师在高中生物课堂中属于引领人，要能够引导学生利用网络资源下载相关微课视频，在定向引导中促进自主观看与学习教学视频，在深入了解科学知识的过程中让学生领会重点的知识内容。
比如，在教学《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课时，教师可以在本课教学中将生命观念的渗透和学生自主学习能力的培养作为目标。通过让学生自主学习，找到该课涉及的概念，将学生置于整个生物课堂的主动地位。在给予学生充分自主学习时间后，引导学生说一说对抽象知识的概念理解，在生命意识的培养渗透过程中引导学生自主学习探究，以此引导学生领会重点知识内容。
四、开展合作交流，在展示点评中充实学生知识
合作交流是翻转课堂教学中的重要环节，当学生在自主学习微课视频内容后，教师在课堂上可以科学分组，在目标引领中让学生分小组讨论和交流自己在自学过程中遇到的问题，在彼此交流解决中扩展学生思维。教师可以根据教学疑难点启发学生探究，并展示学生学习成果，以此来充实学生知识，促进学生学习效果实现最优化。
同时，网络信息技术为学生提供了交流沟通的良好平台。由于课堂教学时间毕竟有限，教师在课外可以让学生自主展开实验探究。学生可以通过拍摄微视频的形式将自己实验前后的过程中完整录下来，并通过网络社交平台将自己在课下的探究成果分享出来，也可以建立兴趣小组，在群内共享各自的研究成果，在网络平台的探究交流与点评中实现教学的有效性。
综上所述，在高中阶段的生物教学中开展翻转课堂教学，能最大程度地提升学生的学习效果，对学生自主学习能力提升和个性化成长有重要的推促意义。在实际教学中，教师应当转变传统的“灌输式”教学观念，创新多种教学方式将翻转课堂的教学模式引入生物课堂中，在循序渐进的教学优化中不断提升生物课堂教学效率，促进学生生物素养得到提升。
参考文献：
[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
[2]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.
关键词：高中生物;翻转课堂;有效应用
翻转课堂的出现改变了传统的教学方式，教师在翻转课堂教学中更加注重培养学生在信息技术支撑下的自主学习能力，将内化和应用知识作为教学的重要目标。为了实现教学效果最大化，需要不断提升教师的专业教学水平，在精心研读教材的前提下充分备课设计微课视频;自主学习探究，领会其中重点知识内容;开展合作交流，在展示点评中充实学生知识，在讨论交流的过程中培养学生的探究能力，最终实现生物教学的有效性。
一、提高教师专业教学水平，促进课堂有序进行
翻转课堂模式打破了传统教学结构，是信息技术与学科的有效融合的充分体现。在高中生物教学中引入翻转课堂教学，对教师的个人能力提出了更高的要求。在实际教学中，教师要能够基于学科教学特点，利用课余时间不断学习“充电”，充实自我的信息技术水平，并通过制作自主学习任务单提高教师对教材的把控能力。
首先，教师要转变传统的教育理念，树立以生为本的新型教育理念，在理念倡导推促中学习新课改精神。利用课余时间分析学情了解学生，认真研读教材，完成自我生物知识的建构，并利用课余时间学习信息技术专业知识，微视频录制等。微视频一般都非常短小，这就需要教师精心设计，并且引起学生注意力。其次，教师要积极参加上级教育部门或学校组织的培训，在与其他教师交流讨论的过程中解决自己的教学疑惑，学习他人的教学经验，以此完善提升自我的综合素质发展。
二、精心研读教材，充分备课，设计微课视频
备课是为上课服务，教材是开展教学活动的有效载体。教师只有深入了解教材重难点，才能促进课堂教学有效实施。在翻转课堂实施过程中，高中生物老师要能够把握新课改精神与具体教材内容，据此制作内容丰富、时间简短、重点突出的视频课件，力争让学生在看完视频后能激发学习兴趣，明确学习重难点，构建起完整的知识框架。
比如，在教学《绿叶中色素的提取和分离》实验教学中，教师可以针对学生已经对相关知识有初步了解的前提。在色素提取实验中，教师可以先针对相关知识在多媒体微视频录制中将学生初中所学的知识再次强调，帮助学生温故知新。以微视频的PPT课件的形式让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，而色素的化学结构及性质不同，在滤纸与层析液中反映的吸附能力和溶解度有有较大的差异，所以得出胡萝卜素与葉绿素的吸附力和扩散速度就不同。而后再组织学生亲自动手实验，更能体现教学的有效性。
三、自主学习探究，领会重点知识内容
翻转课堂的核心关注点是师生的角色与地位互换。翻转课堂强调学生的主体地位体现，学生作为学习的主人，基于微课视频实现自主学习。因此，教师在高中生物课堂中属于引领人，要能够引导学生利用网络资源下载相关微课视频，在定向引导中促进自主观看与学习教学视频，在深入了解科学知识的过程中让学生领会重点的知识内容。
比如，在教学《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课时，教师可以在本课教学中将生命观念的渗透和学生自主学习能力的培养作为目标。通过让学生自主学习，找到该课涉及的概念，将学生置于整个生物课堂的主动地位。在给予学生充分自主学习时间后，引导学生说一说对抽象知识的概念理解，在生命意识的培养渗透过程中引导学生自主学习探究，以此引导学生领会重点知识内容。
四、开展合作交流，在展示点评中充实学生知识
合作交流是翻转课堂教学中的重要环节，当学生在自主学习微课视频内容后，教师在课堂上可以科学分组，在目标引领中让学生分小组讨论和交流自己在自学过程中遇到的问题，在彼此交流解决中扩展学生思维。教师可以根据教学疑难点启发学生探究，并展示学生学习成果，以此来充实学生知识，促进学生学习效果实现最优化。
同时，网络信息技术为学生提供了交流沟通的良好平台。由于课堂教学时间毕竟有限，教师在课外可以让学生自主展开实验探究。学生可以通过拍摄微视频的形式将自己实验前后的过程中完整录下来，并通过网络社交平台将自己在课下的探究成果分享出来，也可以建立兴趣小组，在群内共享各自的研究成果，在网络平台的探究交流与点评中实现教学的有效性。
综上所述，在高中阶段的生物教学中开展翻转课堂教学，能最大程度地提升学生的学习效果，对学生自主学习能力提升和个性化成长有重要的推促意义。在实际教学中，教师应当转变传统的“灌输式”教学观念，创新多种教学方式将翻转课堂的教学模式引入生物课堂中，在循序渐进的教学优化中不断提升生物课堂教学效率，促进学生生物素养得到提升。
参考文献：
[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
[2]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.