摘要：化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来等理性知识，它是以剥离了现象的一种更高级等思维形态，因此化学概念的学习是学好化学的关键。

在初中化学教学中，概念是一个很重要等教学内容，也是最基础的教学内容。提高概念教学质量是提高学生学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。因此在教学过程中应特别重视概念教学。

关键词：概念教学  思维方法  理念

　　一、中学化学概念教学存在的问题
　　受行为主义学习理论（强调刺激--反应）的影响，教师在化学概念的教学过程中有意无意中过于强调化学概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引人概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出化学概念，致使一部分学生只是死记化学概念的内涵和外延而没有真正理解化学概念的实质，化学概念在他们的头脑中成为空中楼阁题海战术成为他们学习化学的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对化学概念没有在感悟中“升华”。 如在化學平衡一节，在没有帮助学生建立时间与正反应速率、逆反应速率变化的关系感性认识的基础上，匆忙给出化学平衡的定义，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入化学平衡的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入化学平衡、什么是化学平衡、化学平衡的意义是什么，只是强记化学平衡的概念。这样的后果是使学生失去了化学学习的兴趣，而觉得化学概念只不过是玄之又玄的化学家们的游戏罢了。
　　二、化学概念教学改革的对策
　　1.充分利用演示实验或实物，使学生获得概念的感性认识
　　概念是人的大脑的思维产物^[4]，没有学生的思维活动，就不会在学生的头脑中形成概念。因此，教师要引导学生积极思维，由学生自己在头脑中加工、整理形成概念。在课堂教学中。充分应用演示实验或实物，学生立即可以了解概念的部分信息。
　　在进行化学概念教学时，有些实验是必不可少的^[5]。实验的目的不仅为了激发学生的学习兴趣，更主要的是为促进学生积极思维提供感性材料，为培养学生的观察能力和实验能力打下基础。同时有些基本概念的形成是经过多次实验，增加图片、数字、模型、录像、形象的比喻等感性材料，凭直观或直觉通过以观察对比的形象思维就可形成基本概念。例如，将一段光亮的铜丝在酒精灯上灼热后伸入盛满氧气的集气瓶中，铜丝很快变黑，待其冷却后再放入双通玻璃管中，通入足量的氢气，加热后，铜丝表面的黑色又变成红色。通过这个变化的观察分析，变化时都生成了其它的物质，从而建立化学变化的基本概念。通过谁的蒸发、碳酸氢钠的受热分解、品红扩散等实验说明物质是可分的，由许多微粒构成的，其中一种是分子，它是保持物质化学性质的一种微粒。再讲述一些生活实际的例子，来建立分子的基本概念。
　　2.让学生感知化学概念的文化内涵，并在生活中运用概念
　　只有了解了化学概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质教学实践中的难点往往也是化学发展史上长期未能克服的困难。历史上化学大师们与之辩论和斗争的错误观点往往也保留在学生的概念之中。认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解化学概念的重要，化学历史上关键性的突破和化学家的伟大贡献，也正是化学的重点。
　　3.做好化学概念间的分析和联系，形成概念体系
　　化学概念种类繁多，且彼此之间有着有机的联系。教师讲解化学概念，或以实验启发引导学生，都应尽量寻找化学概念间的联系，比较化学概念间的异同，使学生明确“此概念”与“彼概念”的本质特征和相互的联系，从而逐步把所学的化学概念纳入学生认识化学世界的知识体系。例如，原子、分子、元素、化合物、单质等概念既有联系又各不相同，但它们同属元素化合物知识，并将归入“结构与性质、制法、用途”这条知识主线。
　　将对化学概念进行适当分类，并将同一类概念按其相互关系归纳在一起，形成概念体系（即概念群），使教材中零散的知识连成有序的知识网络，可突出概念的系统性和各概念中的包容关系，便于学生掌握。如物质组成类概念可归纳如下：
　　4.建立不同水平的概念理解与联系
　　研究发现，许多学生在微观水平、宏观水平、符号水平的转变上存在困难。理解化学需要对看不见摸不着的事物进行意义制定，若要对某一化学反应做出适当解释，就要开发出心智模型或图式来表征所观察到的宏观物质中看不见的微观粒子，譬如，认为硫是黄色的，所以硫原子也是黄色的。研究还发现，学生做出宏观水平的解释多于微观水平的解释，而微观水平的解释又多于符号水平的解释。这就是说，学生们更相信在宏观水平上对化学现象的描述。这些研究提醒我们，必须真正认真对待学生的日常经验，通过大量的例证（包括正例和反例），帮助学生们在关于化学现象三个水平的理解之间建立连接，在教学中尽可能地减少学生的机械记忆量，注意引导学生寻找各种现象之间的联系，在理解规则和规律的基础上，来进行记忆。
　　当然，除上所述，中学化学概念教学还存在着许多问题。总之，化学概念是构成化学学科的基石。在化学教学中，我们要充分发挥概念教学的重要作用，从学生实际出发，研究学生掌握概念的特点，及时发现学生学习概念遇到的问题，并根据问题提出相应的对策，使学生牢固地，准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　参考文献：
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　　[2]贺建华.化学概念教学不可忽视[J].青海教育，2006（59）.
　　[3]金炜.初中化学概念理解困难的原因与对策[J].化学教学，2005（1）.
　　作者简介：杨雪.1983.10.12.辽宁鞍山.鞍山市第二十九中学.中学二级.化学教师