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【摘要】不少高中在校生汉字书写错别字多、潦草字多等问题亟待解决。通过“统一思想，让学生愿意补汉字书写课；统一战线，全班教师形成合力齐抓共补书写课。坚持纠错，过汉字‘写对’关；坚持练字，过汉字‘写好’关”的“两统一、两坚持”教学实践活动来补汉字书写课，能大面积提高学生写对、写好汉字的水平。
【关键词】补汉字书写课 两统一、两坚持 写对、写好汉字
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0135-01
写对、写好汉字本应是高中生基本的母语素养，现实却不容乐观。“下笔错别字、笔笔潦草字”的不良现象在高中校园不乏其人，学生书写能力普遍较差已成为众多学校不争的事实。对高中语文教学而言，原本应该是在《全日制义务教育语文课程标准》总目标中“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度” 的书写要求达标的基础上，再进一步落实《普通高中语文课程标准》课程目标提出的“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖國语言文字”的具体要求。然而当学生不能达到在义务教育阶段就应有的“能正确工整地书写汉字”的水平时，补不补汉字书写课就成为高中语文教学不得不面对的现实。
补不补？当然应该补。往大了说，写对、写好中国字是事关“做好中国人”的文化传承问题。往小了说，写对、写好汉字事关学生的文化素养，甚至会影响其一生的命运。
怎样补？面对高考重压，语文教学时间本身就紧，加之学生整天忙着在题海中翻滚，多数人思想上对写错别字或潦草字的不良后果重视不够。如此现状，要补上汉字书写课，真不是简单布置练字任务就能产生效果的。怎么办？笔者和同事近年做了点尝试，也有了些思考，我们的做法是：两统一、两坚持。
一、两统一
1.统一思想，让学生愿意补汉字书写课。思想是行动的先导，特别面对当下高中生普遍忽视汉字书写的现实，让学生心动是前提。我们的做法是：既然学生最看重分数，那么就安排一次高考真题作文训练，在之后的讲评课前，先选取学生相对陌生的同材料同立意的高考高分作文（一般50分左右）和满分作文（60分）各一篇，从外班挑选一名书写好的学生用模拟演练作文专用纸抄写高分作文，另选一名书写潦草的抄写满分作文，且故意让其写错三至五个字。在讲评课上，教师印发提前准备的这两份作文，而后请所有学生根据个人判断分别给两篇作文判分。当学生给分结束后，先请学生逐人公布判分结果，而后教师再公布高考判分结果予以比对。结果班级内无一例外，原本相差10分左右的文章，因书写质量的不同，两者间的差值均缩小至5分以内，更有甚者产生了逆袭，满分作文反倒没有高分作文得分高。事实胜于雄辩，学生们终于意识到书写质量的好坏对于主观题之王——作文的得分影响很大。在此基础上，教师再投影《新课标全国卷高考考试说明——语文》关于写作中“每一个错别字扣一分，重复的不计”的评分要求，组织学生从两文中搜索错别字，当学生看到原本满分的作文因书写潦草、错别字接连被扣分时，他们就明白了写对、写好汉字也是高考备考的重要一环。心动了，行动的自觉性就会提高许多。
2.统一战线，全班教师形成合力齐抓共补书写课。经过调研我们认识到，如果只靠语文教师一己之力去抓学生书写，效果甚微，必须发动本班全体教师一起来做此事。我们的做法是，首先在语文课上明确给学生提出郭沫若先生曾说的“把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认”的基本书写要求，同时具体指导学生如何才能写对、写好汉字。紧接着要重点做好班主任思想工作，让班主任意识到学生书写质量会牵扯到高考分数。而后由班主任牵头利用班级横向教研会时间提出要求，让其他教师明白学生若在语文书写上白白丢了分就会影响总分达线，进而也会影响每位教师在该班的班级捆绑得分比例。在此基础上呼吁同事们在平时工作中注意自己的板书或评语等要尽可能起到示范作用，同时在学生作业、练习等的批改中增加错别字与书写质量等评价项目。从实际效果来看，凡班主任是语文教师担任的，该类型班书写质量提高最快，其他教师担任班主任的，如果语文教师“统战”工作搞得好，该类型班书写质量提高也较快。合作出效益，教师携手之功就能换来学生书写质量的提高。
二、两坚持
1.坚持纠错，过汉字“写对”关。从高一起，首先，在学习每篇课文时先让学生过字词积累关，对易错字词反复组织听写。其次，让每个学生建立个人易错字库（按音序排列）。从第一次作业或考试开始，或教师筛查，或师生合作、生生合作进行，对个人出现的错别字进行地毯式排查并入库。之后出现新的错别字就添加进字库，以前错了的再出错就在备注栏划“正”字。再次，对于多次出错的字要进行重点纠正。对于别字，教师可以给学生讲讲因为“形、音、义”各种相近情况可能产生别字的例子，让学生在这些方面进行仔细辨析，比如因为音、形两接近，人们一般易将“松弛”误写为“松驰”。对于错字，教师则从造字规律入手引导学生辨析。如“礼貌”的“礼”字，个别学生在书写时总会把示字旁“礻”这个偏旁错写成衣字旁“衤”，我们就引导学生研究得出“礼、神、祝、福……”这类同偏旁字的共同点都与“祭祀”有关，而衣字旁“衤”的汉字都与衣服有关。学生掌握了这样的特点或规律，纠错就不再是机械地重复记忆了。最后，要组织学生定期查看字库，重点识记多次出错的汉字。可让学生两两一组，相互抽查听写。只要学生能够长期坚持，汉字书写出错的几率就会大大减少。
2.坚持练字，过汉字“写好”关。要想使学生汉字书写质量人人达到郭老提出的“规范、端正、干净、容易认”的标准，就必须让学生熟悉汉字的基本笔画和间架结构，语文教师若能亲自示范指导效果最好，若不能，可与美术教师联系利用课堂时间做一点指导。当然学生需要选一本适合自己的楷书字帖每天定时定量练习，教师相应地要坚持每天检查督促。除此之外，要引导学生“学以致用”，即便达不到临帖时的书写效果，也要坚持在日常写字中应用，要真正做到“时刻书写放心中，提笔就是练字时”。在实践中发现不少学生对于练字往往只有“三分钟热度”。为此，我们和班主任联系，各班每天都推出几名练字之星，将优秀练字页张贴教室展览，同时每个月班级内展览一次书写质量进步明显的各科优秀作业。每周第一节语文课利用几分钟时间对上周练字情况进行点评，对本周练字活动进行安排。另外在平时各类考试语文阅卷时除严格按高考标准对作文错别字扣分外，我们还设立了5分卷面分。就是要通过各种方式督促学生认真练字，以临帖练好字促应用写好字。
就这样，通过“两统一、两坚持”补汉字书写课，近年来我和同事们切实感到学生们的书写不仅达到了郭老提出的“规范、端正、干净、容易认”的基本要求，而且书写质量还有较大突破。真正做到了写对、写好！
【关键词】补汉字书写课 两统一、两坚持 写对、写好汉字
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0135-01
写对、写好汉字本应是高中生基本的母语素养，现实却不容乐观。“下笔错别字、笔笔潦草字”的不良现象在高中校园不乏其人，学生书写能力普遍较差已成为众多学校不争的事实。对高中语文教学而言，原本应该是在《全日制义务教育语文课程标准》总目标中“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度” 的书写要求达标的基础上，再进一步落实《普通高中语文课程标准》课程目标提出的“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖國语言文字”的具体要求。然而当学生不能达到在义务教育阶段就应有的“能正确工整地书写汉字”的水平时，补不补汉字书写课就成为高中语文教学不得不面对的现实。
补不补？当然应该补。往大了说，写对、写好中国字是事关“做好中国人”的文化传承问题。往小了说，写对、写好汉字事关学生的文化素养，甚至会影响其一生的命运。
怎样补？面对高考重压，语文教学时间本身就紧，加之学生整天忙着在题海中翻滚，多数人思想上对写错别字或潦草字的不良后果重视不够。如此现状，要补上汉字书写课，真不是简单布置练字任务就能产生效果的。怎么办？笔者和同事近年做了点尝试，也有了些思考，我们的做法是：两统一、两坚持。
一、两统一
1.统一思想，让学生愿意补汉字书写课。思想是行动的先导，特别面对当下高中生普遍忽视汉字书写的现实，让学生心动是前提。我们的做法是：既然学生最看重分数，那么就安排一次高考真题作文训练，在之后的讲评课前，先选取学生相对陌生的同材料同立意的高考高分作文（一般50分左右）和满分作文（60分）各一篇，从外班挑选一名书写好的学生用模拟演练作文专用纸抄写高分作文，另选一名书写潦草的抄写满分作文，且故意让其写错三至五个字。在讲评课上，教师印发提前准备的这两份作文，而后请所有学生根据个人判断分别给两篇作文判分。当学生给分结束后，先请学生逐人公布判分结果，而后教师再公布高考判分结果予以比对。结果班级内无一例外，原本相差10分左右的文章，因书写质量的不同，两者间的差值均缩小至5分以内，更有甚者产生了逆袭，满分作文反倒没有高分作文得分高。事实胜于雄辩，学生们终于意识到书写质量的好坏对于主观题之王——作文的得分影响很大。在此基础上，教师再投影《新课标全国卷高考考试说明——语文》关于写作中“每一个错别字扣一分，重复的不计”的评分要求，组织学生从两文中搜索错别字，当学生看到原本满分的作文因书写潦草、错别字接连被扣分时，他们就明白了写对、写好汉字也是高考备考的重要一环。心动了，行动的自觉性就会提高许多。
2.统一战线，全班教师形成合力齐抓共补书写课。经过调研我们认识到，如果只靠语文教师一己之力去抓学生书写，效果甚微，必须发动本班全体教师一起来做此事。我们的做法是，首先在语文课上明确给学生提出郭沫若先生曾说的“把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认”的基本书写要求，同时具体指导学生如何才能写对、写好汉字。紧接着要重点做好班主任思想工作，让班主任意识到学生书写质量会牵扯到高考分数。而后由班主任牵头利用班级横向教研会时间提出要求，让其他教师明白学生若在语文书写上白白丢了分就会影响总分达线，进而也会影响每位教师在该班的班级捆绑得分比例。在此基础上呼吁同事们在平时工作中注意自己的板书或评语等要尽可能起到示范作用，同时在学生作业、练习等的批改中增加错别字与书写质量等评价项目。从实际效果来看，凡班主任是语文教师担任的，该类型班书写质量提高最快，其他教师担任班主任的，如果语文教师“统战”工作搞得好，该类型班书写质量提高也较快。合作出效益，教师携手之功就能换来学生书写质量的提高。
二、两坚持
1.坚持纠错，过汉字“写对”关。从高一起，首先，在学习每篇课文时先让学生过字词积累关，对易错字词反复组织听写。其次，让每个学生建立个人易错字库（按音序排列）。从第一次作业或考试开始，或教师筛查，或师生合作、生生合作进行，对个人出现的错别字进行地毯式排查并入库。之后出现新的错别字就添加进字库，以前错了的再出错就在备注栏划“正”字。再次，对于多次出错的字要进行重点纠正。对于别字，教师可以给学生讲讲因为“形、音、义”各种相近情况可能产生别字的例子，让学生在这些方面进行仔细辨析，比如因为音、形两接近，人们一般易将“松弛”误写为“松驰”。对于错字，教师则从造字规律入手引导学生辨析。如“礼貌”的“礼”字，个别学生在书写时总会把示字旁“礻”这个偏旁错写成衣字旁“衤”，我们就引导学生研究得出“礼、神、祝、福……”这类同偏旁字的共同点都与“祭祀”有关，而衣字旁“衤”的汉字都与衣服有关。学生掌握了这样的特点或规律，纠错就不再是机械地重复记忆了。最后，要组织学生定期查看字库，重点识记多次出错的汉字。可让学生两两一组，相互抽查听写。只要学生能够长期坚持，汉字书写出错的几率就会大大减少。
2.坚持练字，过汉字“写好”关。要想使学生汉字书写质量人人达到郭老提出的“规范、端正、干净、容易认”的标准，就必须让学生熟悉汉字的基本笔画和间架结构，语文教师若能亲自示范指导效果最好，若不能，可与美术教师联系利用课堂时间做一点指导。当然学生需要选一本适合自己的楷书字帖每天定时定量练习，教师相应地要坚持每天检查督促。除此之外，要引导学生“学以致用”，即便达不到临帖时的书写效果，也要坚持在日常写字中应用，要真正做到“时刻书写放心中，提笔就是练字时”。在实践中发现不少学生对于练字往往只有“三分钟热度”。为此，我们和班主任联系，各班每天都推出几名练字之星，将优秀练字页张贴教室展览，同时每个月班级内展览一次书写质量进步明显的各科优秀作业。每周第一节语文课利用几分钟时间对上周练字情况进行点评，对本周练字活动进行安排。另外在平时各类考试语文阅卷时除严格按高考标准对作文错别字扣分外，我们还设立了5分卷面分。就是要通过各种方式督促学生认真练字，以临帖练好字促应用写好字。
就这样，通过“两统一、两坚持”补汉字书写课，近年来我和同事们切实感到学生们的书写不仅达到了郭老提出的“规范、端正、干净、容易认”的基本要求，而且书写质量还有较大突破。真正做到了写对、写好！