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【摘 要】校本教研是提高教师专业水平的有效途径。由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当，使得当前研究出现了盲目模仿、形式单一、浅尝辄止等种种弊病。在实践中，通过盘活研究形式、拓展研究的平台等策略，能有效地将校本教研活动落到实处。
【关键词】校本教研；虚化现象；有效思考
随着新课程改革的不断深入，以校为本的教研方式渐渐被广大教师认同和接受。校本教研能有效地解决教师在课堂教学中所面临的问题。它绝不是概念上的一种翻新，而是理念上的一次重建，是教学研究回归常态的一项根本举措。然而，在农村小学校本教研活动中，由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当，出现了种种虚化现象。如何正视分析这些现象，是当前农村小学校本教研的一个重要话题。
一、校本教研虚化现象例举
校本研究是一种行之有效的教研方式。它以真实为前提，能有效地解决教学中所遇到的实际问题，提升教师自身的专业判断和实践智慧。但是令人担忧的是，这项极具内驱力的活动由于操作不当，以及忽视制度外的文化建设和经营，暴露出种种“弊病”，主要表现在：
1.活动盲目模仿，无针对性
校本教研是一项“草根”性质的以课堂教学为基点的研究活动，它是自下而上的，用以解决教学中的实际问题。然而许多老师无视学校实际教学研究情况，盲目模仿他人操作程序进行研究。
比如某校数学备课组老师，听说兄弟学校校本教研做得很有实效，于是也在学校里试着做了起来：仿专题、忙上课、拍录像、理实录、写反思……一个学期下来，老师们累得叫苦连天。虽然，这样亦步亦趋的操作，也会给学校教研注入一定的活力，但是，这样盲目的依赖模仿，严重影响了教师的身心状态和研究信心。殊不知，两所学校的实际情况截然不同，所面临的问题也是不一样的。校本教研的意义在于寻找、提炼有价值的问题开展研讨活动，使他们能针对自身的教学问题，真正做一些质的研究。
2.活动形式单一，无趣味性
有效的校本教研应该是扎扎实实、层层推进的。它立足于教师的教学实际，以解决日常教学过程中所碰到的问题为首要任务。但随着时间的流逝，部分曾品尝到研究甜头的教师学习热情反而逐渐减弱。他们说的积极性低了，听的热情度降了，思的深刻度也浅了。
平日，我们总能听到老师们的“牢骚”：“课太难上了！”“实录整理太费时间了！”“现在的交流太随意了！”……言下之意指我们日常研究的成效性问题。他们为什么会出现这种心态呢？我想除了他们平时工作的忙碌之外，更重要的是我们的校本教研活动形式太单一了，“听”还是那个“听”，“看”还是那个“看”，“说”还是那个“说”。年年如此，月月如此，使广大教师感受不到研究的乐趣，从而失去研究的主动性和积极性。
3.活动浅尝辄止，无持续性
校本教研的研讨主题来源于教学中遇到的实际问题。显然，通过教师群体的合作交流，能有效地解决一些问题，但随着研究的不断深入，新的问题也会随之再产生。此时，教师的行为的持续跟进显得尤为重要。只有这样，才能内化教学理念，并转化为实际行为，为其深入研究提供保障。
然而，许多教师却就此浅尝辄止，满足于现状，找到了问题的一些症状或解决的一两点小策略后，就草草收场，忙于总结，不做更深入的研究。浮躁的心理制约了他们专业水平的有效提升。如我校数学备课组学期初确定了研究主题“解决问题”的专题讨论，通过几个月扎实深入地研究，总结了一些解决问题的策略，也产生了一些有价值的问题，如“解决问题与问题解决的内涵相同吗？”“解决问题还需要强调数量关系教学吗？”等。但可惜的是“问题”还是“问题”，没有再做深一步的研究。
二、研讨活动的有效策略
尽管由于观念、理解和操作等原因，造成了一些负面影响，但是校本教研还是以它的“草根”性质有效改变着教师的行走方式。针对上述弊病，如何有效地开展校本教研实践活动呢？
策略一：直面教师心态，从压抑走向阳光
曾经有这样一个故事：在一次校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生主体地位”。一位校长被要求回答一个情境性问题：当一位教师与一名学生发生争执，他们到校长室去评理，校长该批评老师，还是批评学生？据说这位校长以不容质疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。一个时期以来，一些似是而非的东西迷惑了管理者的双眼。我们关注学生、服务学生没错，但在强调学生主体地位时，该把教师放在一个什么样的位置呢？
我想教师永远是第一位的！教师每天的工作时间都是超负荷的：备课需要1小时，上课2小时，作业批改2小时，学生交流1小时，完成部门任务1小时……在如此重压之下，他们哪有精力参与研究呢？当务之急，我们必须直面现实，以实际行动来给他们解压，让他们的心态从压抑走向阳光，从而体验到职业的幸福感。
我们除了要把握好不同年龄段教师的成长周期外，还要针对实际优化教学常规管理，大胆改革现有的备课方式，不盲目要求老师写一定量的反思随笔。同时，要积极倡导教师阅读，适时推荐书目等，通过阅读以净化心灵。还要鼓励教师自主提升，规划自己的发展目标。这样，变“要我做”为“我要做”，才能让教师的心灵走向阳光。
策略二：盘活研究形式，从常规走向有效
通过与同事的合作，聚焦问题，就问题说事、找对策，发表意见，能有效解决教学问题。针对上述的虚化现象，通过变更活动的地点、组织方式和研讨的方法，使教师们保持持续研究的热情。这几年来，我们为教师们提供了自助菜单式的研究，提出几种有效的研究形式供老师选择。其中最受他们欢迎的有如下几种：
（1）“同—异”式
所谓“同—异”式，就课的结构和主题来说，包括同课异构、同主题异课、同课异主题等；就课的视点和纵深发展来说，可以是研讨一节课，可以是几节课，可以是一个片断，也可以是几个同质或异质的教学细节；就课的评议诊断形式来看，可以利用录像回放课堂实况进行微格反思，可以邀请学生畅谈课堂收获得失，还可以让同伴以书面提问方式进行碰撞交流，等等。通过不同形式“同—异”式研究，不仅能让老师们始终保持一种新鲜感，而且能让研究更有效、更深入。
（2）“同—同”式
“同—同”式主要指同课同构，即同一课题，同样的设计由同一个老师和几个老师实践。老师选的课可以是曾经成功的，可以是曾经得意的，可以是曾经遗憾的，也可以是曾经失败的；可以是自己亲身实践的，也可以是模仿他人（如名师、特级教师）展示的，等等。通过纵向式的实践研讨，全面展示自身的教学追求和专业成长，充分品尝课堂的酸甜苦辣，清晰而又深刻地把握自己的课堂教学优势和不足、成长和缺失，从而进行针对性地磨练，努力形成自身的教学风格。
策略三：拓展研究的平台，为教师成长提供“加油站”
为了让研究更具成效，学校要积极为老师搭建展示平台，让每一位老师都感到自己的重要性，这样才能有效激发他们活动的动力。展示平台如何搭建呢？
其一，开放式教研。为了展示各教研组教研形式和内容上的突破，让更多的教师参与教学研究，我们学校在日常教研活动中进行教学开放活动，甚至向社会各界人士、学生家长进行课堂教学的开放。这样开放的教研氛围，有助于教师以更平和的心态和更严谨的态度投身于教研之中。
其二，帮扶结对式教研。给青年教师压担子、挑任务，让优骨干教师与青年教师建立手拉手教学结对帮扶活动，使优骨干教师意识到自身价值，帮助青年教师尽快走进新课程，让青年教师早日站好教学岗位。
其三，区域联片式教研。为了真正有效实现研究伙伴的合作，开展区域联片式教研不失为一条途径。通过区域联片式教研，充分发挥不同学校、不同层次、不同水平教师的潜能。充分了解兄弟学校的教学动态和关注视点，有效地提升自己的认识水平和研究能力。
新时期教育要求教师必须走研究之路，而校本教研正以它特有的成效深深地吸引着教师。在实践过程中，要以问题为起点，以行动研究为途径，把握内涵，盘活机制，丰富形式，让校本教研真正成为实现教师专业化成长的一条快车道！
参考文献：
[1]李希贵.学生第二.上海:华东师范大学出版社，2006(4)
[2]浙江省课改领导办公室.校本教研与教师专业成长，2004(11)
[3]肖志刚.创新教研模式，促进教师成长.中小学教师培训，2007(1)■
【关键词】校本教研；虚化现象；有效思考
随着新课程改革的不断深入，以校为本的教研方式渐渐被广大教师认同和接受。校本教研能有效地解决教师在课堂教学中所面临的问题。它绝不是概念上的一种翻新，而是理念上的一次重建，是教学研究回归常态的一项根本举措。然而，在农村小学校本教研活动中，由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当，出现了种种虚化现象。如何正视分析这些现象，是当前农村小学校本教研的一个重要话题。
一、校本教研虚化现象例举
校本研究是一种行之有效的教研方式。它以真实为前提，能有效地解决教学中所遇到的实际问题，提升教师自身的专业判断和实践智慧。但是令人担忧的是，这项极具内驱力的活动由于操作不当，以及忽视制度外的文化建设和经营，暴露出种种“弊病”，主要表现在：
1.活动盲目模仿，无针对性
校本教研是一项“草根”性质的以课堂教学为基点的研究活动，它是自下而上的，用以解决教学中的实际问题。然而许多老师无视学校实际教学研究情况，盲目模仿他人操作程序进行研究。
比如某校数学备课组老师，听说兄弟学校校本教研做得很有实效，于是也在学校里试着做了起来：仿专题、忙上课、拍录像、理实录、写反思……一个学期下来，老师们累得叫苦连天。虽然，这样亦步亦趋的操作，也会给学校教研注入一定的活力，但是，这样盲目的依赖模仿，严重影响了教师的身心状态和研究信心。殊不知，两所学校的实际情况截然不同，所面临的问题也是不一样的。校本教研的意义在于寻找、提炼有价值的问题开展研讨活动，使他们能针对自身的教学问题，真正做一些质的研究。
2.活动形式单一，无趣味性
有效的校本教研应该是扎扎实实、层层推进的。它立足于教师的教学实际，以解决日常教学过程中所碰到的问题为首要任务。但随着时间的流逝，部分曾品尝到研究甜头的教师学习热情反而逐渐减弱。他们说的积极性低了，听的热情度降了，思的深刻度也浅了。
平日，我们总能听到老师们的“牢骚”：“课太难上了！”“实录整理太费时间了！”“现在的交流太随意了！”……言下之意指我们日常研究的成效性问题。他们为什么会出现这种心态呢？我想除了他们平时工作的忙碌之外，更重要的是我们的校本教研活动形式太单一了，“听”还是那个“听”，“看”还是那个“看”，“说”还是那个“说”。年年如此，月月如此，使广大教师感受不到研究的乐趣，从而失去研究的主动性和积极性。
3.活动浅尝辄止，无持续性
校本教研的研讨主题来源于教学中遇到的实际问题。显然，通过教师群体的合作交流，能有效地解决一些问题，但随着研究的不断深入，新的问题也会随之再产生。此时，教师的行为的持续跟进显得尤为重要。只有这样，才能内化教学理念，并转化为实际行为，为其深入研究提供保障。
然而，许多教师却就此浅尝辄止，满足于现状，找到了问题的一些症状或解决的一两点小策略后，就草草收场，忙于总结，不做更深入的研究。浮躁的心理制约了他们专业水平的有效提升。如我校数学备课组学期初确定了研究主题“解决问题”的专题讨论，通过几个月扎实深入地研究，总结了一些解决问题的策略，也产生了一些有价值的问题，如“解决问题与问题解决的内涵相同吗？”“解决问题还需要强调数量关系教学吗？”等。但可惜的是“问题”还是“问题”，没有再做深一步的研究。
二、研讨活动的有效策略
尽管由于观念、理解和操作等原因，造成了一些负面影响，但是校本教研还是以它的“草根”性质有效改变着教师的行走方式。针对上述弊病，如何有效地开展校本教研实践活动呢？
策略一：直面教师心态，从压抑走向阳光
曾经有这样一个故事：在一次校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生主体地位”。一位校长被要求回答一个情境性问题：当一位教师与一名学生发生争执，他们到校长室去评理，校长该批评老师，还是批评学生？据说这位校长以不容质疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。一个时期以来，一些似是而非的东西迷惑了管理者的双眼。我们关注学生、服务学生没错，但在强调学生主体地位时，该把教师放在一个什么样的位置呢？
我想教师永远是第一位的！教师每天的工作时间都是超负荷的：备课需要1小时，上课2小时，作业批改2小时，学生交流1小时，完成部门任务1小时……在如此重压之下，他们哪有精力参与研究呢？当务之急，我们必须直面现实，以实际行动来给他们解压，让他们的心态从压抑走向阳光，从而体验到职业的幸福感。
我们除了要把握好不同年龄段教师的成长周期外，还要针对实际优化教学常规管理，大胆改革现有的备课方式，不盲目要求老师写一定量的反思随笔。同时，要积极倡导教师阅读，适时推荐书目等，通过阅读以净化心灵。还要鼓励教师自主提升，规划自己的发展目标。这样，变“要我做”为“我要做”，才能让教师的心灵走向阳光。
策略二：盘活研究形式，从常规走向有效
通过与同事的合作，聚焦问题，就问题说事、找对策，发表意见，能有效解决教学问题。针对上述的虚化现象，通过变更活动的地点、组织方式和研讨的方法，使教师们保持持续研究的热情。这几年来，我们为教师们提供了自助菜单式的研究，提出几种有效的研究形式供老师选择。其中最受他们欢迎的有如下几种：
（1）“同—异”式
所谓“同—异”式，就课的结构和主题来说，包括同课异构、同主题异课、同课异主题等；就课的视点和纵深发展来说，可以是研讨一节课，可以是几节课，可以是一个片断，也可以是几个同质或异质的教学细节；就课的评议诊断形式来看，可以利用录像回放课堂实况进行微格反思，可以邀请学生畅谈课堂收获得失，还可以让同伴以书面提问方式进行碰撞交流，等等。通过不同形式“同—异”式研究，不仅能让老师们始终保持一种新鲜感，而且能让研究更有效、更深入。
（2）“同—同”式
“同—同”式主要指同课同构，即同一课题，同样的设计由同一个老师和几个老师实践。老师选的课可以是曾经成功的，可以是曾经得意的，可以是曾经遗憾的，也可以是曾经失败的；可以是自己亲身实践的，也可以是模仿他人（如名师、特级教师）展示的，等等。通过纵向式的实践研讨，全面展示自身的教学追求和专业成长，充分品尝课堂的酸甜苦辣，清晰而又深刻地把握自己的课堂教学优势和不足、成长和缺失，从而进行针对性地磨练，努力形成自身的教学风格。
策略三：拓展研究的平台，为教师成长提供“加油站”
为了让研究更具成效，学校要积极为老师搭建展示平台，让每一位老师都感到自己的重要性，这样才能有效激发他们活动的动力。展示平台如何搭建呢？
其一，开放式教研。为了展示各教研组教研形式和内容上的突破，让更多的教师参与教学研究，我们学校在日常教研活动中进行教学开放活动，甚至向社会各界人士、学生家长进行课堂教学的开放。这样开放的教研氛围，有助于教师以更平和的心态和更严谨的态度投身于教研之中。
其二，帮扶结对式教研。给青年教师压担子、挑任务，让优骨干教师与青年教师建立手拉手教学结对帮扶活动，使优骨干教师意识到自身价值，帮助青年教师尽快走进新课程，让青年教师早日站好教学岗位。
其三，区域联片式教研。为了真正有效实现研究伙伴的合作，开展区域联片式教研不失为一条途径。通过区域联片式教研，充分发挥不同学校、不同层次、不同水平教师的潜能。充分了解兄弟学校的教学动态和关注视点，有效地提升自己的认识水平和研究能力。
新时期教育要求教师必须走研究之路，而校本教研正以它特有的成效深深地吸引着教师。在实践过程中，要以问题为起点，以行动研究为途径，把握内涵，盘活机制，丰富形式，让校本教研真正成为实现教师专业化成长的一条快车道！
参考文献：
[1]李希贵.学生第二.上海:华东师范大学出版社，2006(4)
[2]浙江省课改领导办公室.校本教研与教师专业成长，2004(11)
[3]肖志刚.创新教研模式，促进教师成长.中小学教师培训，2007(1)■