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摘 要
近年来，多元智能理论在民族预科教育教学领域备受关注，倡导的根据学生个体差异和个性特征，促进学生全面发展的理念为英语课程建设提供了理论支持，也给英语教学改革带来了很多启示。本文以多元智能理论为框架，从差异教学的角度，对其在少数民族预科英语课堂教学中的应用进行了分析和探讨。
【關键词】多元智能理论；差异教学；少数民族预科；英语教学
少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次。它既不同于高中教育，也不同于大学本科教育，是介于两者之间的一个起着过渡、衔接作用的教育层次。长久以来，少数民族预科英语教学仍然沿用班级授课制的传统模式，使学生大多存在片面发展的趋势，无法发挥其主动性和创造性，创新精神和实践能力也逐渐弱化。久而久之，学生不但会在学业成绩上存在明显的差异，而且在认知能力、接受能力、学习态度以及学习兴趣等方面也会出现显著的差异。这就迫切需要摈弃传统的教学模式，把多元智能理论的内容和理念融入到预科英语教学实践当中，面向全体少数民族学生，照顾不同文化背景学生的实际，实施差异教学，使每个学生都能得到进一步的发展和提高。
1 多元智能理论与差异教学概述
1.1 多元智能理论
20世纪80年代，美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）突破传统的智力理论中对人类智能采用单一、可量化概念进行描述的假设，在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。他认为，智能既不是以语言能力或逻辑数理能力为核心，也不是围绕这两种能力的整合，而是彼此相对独立、与特定的认知领域或知识范畴相联系、以多元方式存在着的八种智能：言语语言智能（verbal-linguistic intelligence）、逻辑数理智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（visual-spatial intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我内省智能（intrapersonal intelligence）和自然观察智能（naturalist intelligence）。
1.2 差异教学
差异教学是指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在要求教学面向全体学生的同时，不仅倡导充分考虑每个学生的个性特点和潜能发展，而且强调尊重学生个体的差异，根据其学习需求、个人知识和能力的不同，確立不同的教学目标，灵活应用不同的教学方法。国外在对差异教学的理论和实践研究上都取得了显著的成果，但在具体实施上大多采取小班化、现代化的方式，不太适用于我国的教育实际。近年来，国内以差异教学为主题的研究不断深入发展，涉及定义、类型、策略、评价等方面，但与少数民族预科英语教学结合的研究不多，从多元智能理论的视角，研究英语课堂中差异教学策略的文章更少。因此，少数民族预科英语差异教学势在必行。
1.3 多元智能理论对差异教学的启示
多元智能理论“以学生个体为中心的教育”、“为理解而教”、“情景化评估”等重要的理念为差异教学提供了很多新的思路，产生了广泛而深远的影响。首先，转变以往的学生观，树立以人为本的教学理念，关注学生各个方面的潜能，从而把握学生的智能特点和差异类型，引导学生正确认识并发挥自己的智能优势。其次，重新定位教学观，彻底改变以往单一的教学模式，根据学生的差异，运用多样化的教学方法，促进学生潜能的开发，优化个体智能组合，帮助学生全方面发展智能。最后，改变传统的评估观，构建多元化的评价体系，如根据评价主体的不同，可采用学生自我评价、小组相互评价和任课教师评价相结合的方式；根据评价内容的不同，可将学生课堂参与的表现、课后作业完成的情况和书面考试的成绩一起纳入到最终的考核评价中，用全面、发展的眼光对学生进行评价。
2 多元智能理论指导下的少数民族预科英语差异教学实践
笔者以教育部普通高等少数民族预科教材编写委员会编写、人民出版社出版的《英语》（一年制下册）Unit Two的精读课文A Sailor’s Christmas Gift为例，将一年制本科预科省属层次161233班的学生作为教学对象。根据开学初学生多元智能问卷调查的结果，结合课堂观察和访谈的方式对学生进行整体评估，最终按照智能倾向，将全班54名学生分为五个小组，根据每个小组呈现的智能优势，设计不同的课堂任务，进行差异教学。
2.1 课堂导入
（1）通过对学生提问“Can you name some famous festivals in western countries？ which one is your favorite？ ”引导学生进行讨论，并向学生展示一些西方国家节日的图片，采取快速抢答的方式，鼓励学生用英文说出图片节日的名称并介绍相关的风俗习惯，激发学生的学习兴趣和积极性，夯实他们的背景知识和文化素养。随后继续提问“In the United States， what is the most important festival？”帮助学生更好地把握学习的主题。
（2）播放一段以圣诞节为主题的小视频，要求学生在观看的过程中做好记录，随后以小组的形式进行整理、讨论并予以陈述，最后由教师对各个小组的陈述进行评价，并对视频相关的内容做一定补充。一方面，有效地锻炼了学生的听说能力和小组合作能力，另一方面，利用视频进行直观教学，在吸引学生课堂注意力的同时，提高学生的观察能力和认识能力，加强学生对学习主题的理解。 2.2 课文学习
（1）指导学生使用Skimming and Scanning这一阅读策略，在规定的时间内将文章（926 words）进行通读，了解文章大意。
（2）布置适合五个智能小组的与课文相关的任务，要求每个小组在规定的时间内合作完成：言语语言智能小组概括文章大意，完成课后练习中相应内容的填空，并进行口头陈述；逻辑数理智能小组划分文章结构，将每个部分的主要思想进行推理和总结；视觉空间智能小组描述文章中不同事件发生的时间、地点、人物，并按时间顺序进行排列整理；人际交往智能小组将文章中的场景对话进行编排，按照不同人物分配角色，进行表演；自我内省智能小组通过对文章中主要人物性格的分析，思考并分享文章对生活的启示和意义。
（3）小组任务结束后，各个小组成员进行互相交流，从承担任务的内容、过程和完成情况出发，就自己和他人的表现进行讨论和陈述，并給组内其他成员进行评分。最后由各小组选出一名代表向全班进行本小组交流情况的汇报。
（4）教师对每个小组的表现进行评价，肯定各小组在任务准备过程中的努力，并对学生在任务完成过程中出现的问题和错误予以纠正和指导，避免下次再出现同样的错误。
2.3课后作业
（1）学生就“What about other important Christmas traditions？ List and explain”和“Is Christmas popular in China？ How do you think of it？”两个话题进行准备，在下次课上对本人的观点进行陈述和分享。
（2）各个小组对文章的具体内容进行讨论和分析，根据本小组对文章的整体把握，找出重点单词、分析难句结构并进行翻译，每组选出一名代表在下次课上向全班同学讲解相关语言知识点。
当然，差异教学的实施并不意味着在每节英语课上都要进行分组教学，而是呼吁教师更多地尊重和关注学生的差异。因此，将多元智能理论引入少数民族预科英语课堂差异教学，根据不同学生的认知水平、个性特征和智能倾向，对教学内容和教学活动进行精心的设计和组织，探索促进学生全面、均衡发展的教学策略和教学方法，充分锻炼和提高学生的英语综合运用能力，做到真正的因材施教，有利于实现教与学的最优化。
参考文献
[1]华国栋.差异教学[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]霍华德·加德纳，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.
[3]季清芬.基于多元智能理论的高职英语差异化教学设计[J].无锡职业技术学院学报，2017（01）：32-34.
作者簡介
胡思思（1989-），女，汉族，江西省萍乡市人。硕士研究生学历。现为南昌工学院讲师。研究方向为外语教学。
作者单位
南昌工学院 江西省南昌市 330108
近年来，多元智能理论在民族预科教育教学领域备受关注，倡导的根据学生个体差异和个性特征，促进学生全面发展的理念为英语课程建设提供了理论支持，也给英语教学改革带来了很多启示。本文以多元智能理论为框架，从差异教学的角度，对其在少数民族预科英语课堂教学中的应用进行了分析和探讨。
【關键词】多元智能理论；差异教学；少数民族预科；英语教学
少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次。它既不同于高中教育，也不同于大学本科教育，是介于两者之间的一个起着过渡、衔接作用的教育层次。长久以来，少数民族预科英语教学仍然沿用班级授课制的传统模式，使学生大多存在片面发展的趋势，无法发挥其主动性和创造性，创新精神和实践能力也逐渐弱化。久而久之，学生不但会在学业成绩上存在明显的差异，而且在认知能力、接受能力、学习态度以及学习兴趣等方面也会出现显著的差异。这就迫切需要摈弃传统的教学模式，把多元智能理论的内容和理念融入到预科英语教学实践当中，面向全体少数民族学生，照顾不同文化背景学生的实际，实施差异教学，使每个学生都能得到进一步的发展和提高。
1 多元智能理论与差异教学概述
1.1 多元智能理论
20世纪80年代，美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）突破传统的智力理论中对人类智能采用单一、可量化概念进行描述的假设，在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。他认为，智能既不是以语言能力或逻辑数理能力为核心，也不是围绕这两种能力的整合，而是彼此相对独立、与特定的认知领域或知识范畴相联系、以多元方式存在着的八种智能：言语语言智能（verbal-linguistic intelligence）、逻辑数理智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（visual-spatial intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我内省智能（intrapersonal intelligence）和自然观察智能（naturalist intelligence）。
1.2 差异教学
差异教学是指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在要求教学面向全体学生的同时，不仅倡导充分考虑每个学生的个性特点和潜能发展，而且强调尊重学生个体的差异，根据其学习需求、个人知识和能力的不同，確立不同的教学目标，灵活应用不同的教学方法。国外在对差异教学的理论和实践研究上都取得了显著的成果，但在具体实施上大多采取小班化、现代化的方式，不太适用于我国的教育实际。近年来，国内以差异教学为主题的研究不断深入发展，涉及定义、类型、策略、评价等方面，但与少数民族预科英语教学结合的研究不多，从多元智能理论的视角，研究英语课堂中差异教学策略的文章更少。因此，少数民族预科英语差异教学势在必行。
1.3 多元智能理论对差异教学的启示
多元智能理论“以学生个体为中心的教育”、“为理解而教”、“情景化评估”等重要的理念为差异教学提供了很多新的思路，产生了广泛而深远的影响。首先，转变以往的学生观，树立以人为本的教学理念，关注学生各个方面的潜能，从而把握学生的智能特点和差异类型，引导学生正确认识并发挥自己的智能优势。其次，重新定位教学观，彻底改变以往单一的教学模式，根据学生的差异，运用多样化的教学方法，促进学生潜能的开发，优化个体智能组合，帮助学生全方面发展智能。最后，改变传统的评估观，构建多元化的评价体系，如根据评价主体的不同，可采用学生自我评价、小组相互评价和任课教师评价相结合的方式；根据评价内容的不同，可将学生课堂参与的表现、课后作业完成的情况和书面考试的成绩一起纳入到最终的考核评价中，用全面、发展的眼光对学生进行评价。
2 多元智能理论指导下的少数民族预科英语差异教学实践
笔者以教育部普通高等少数民族预科教材编写委员会编写、人民出版社出版的《英语》（一年制下册）Unit Two的精读课文A Sailor’s Christmas Gift为例，将一年制本科预科省属层次161233班的学生作为教学对象。根据开学初学生多元智能问卷调查的结果，结合课堂观察和访谈的方式对学生进行整体评估，最终按照智能倾向，将全班54名学生分为五个小组，根据每个小组呈现的智能优势，设计不同的课堂任务，进行差异教学。
2.1 课堂导入
（1）通过对学生提问“Can you name some famous festivals in western countries？ which one is your favorite？ ”引导学生进行讨论，并向学生展示一些西方国家节日的图片，采取快速抢答的方式，鼓励学生用英文说出图片节日的名称并介绍相关的风俗习惯，激发学生的学习兴趣和积极性，夯实他们的背景知识和文化素养。随后继续提问“In the United States， what is the most important festival？”帮助学生更好地把握学习的主题。
（2）播放一段以圣诞节为主题的小视频，要求学生在观看的过程中做好记录，随后以小组的形式进行整理、讨论并予以陈述，最后由教师对各个小组的陈述进行评价，并对视频相关的内容做一定补充。一方面，有效地锻炼了学生的听说能力和小组合作能力，另一方面，利用视频进行直观教学，在吸引学生课堂注意力的同时，提高学生的观察能力和认识能力，加强学生对学习主题的理解。 2.2 课文学习
（1）指导学生使用Skimming and Scanning这一阅读策略，在规定的时间内将文章（926 words）进行通读，了解文章大意。
（2）布置适合五个智能小组的与课文相关的任务，要求每个小组在规定的时间内合作完成：言语语言智能小组概括文章大意，完成课后练习中相应内容的填空，并进行口头陈述；逻辑数理智能小组划分文章结构，将每个部分的主要思想进行推理和总结；视觉空间智能小组描述文章中不同事件发生的时间、地点、人物，并按时间顺序进行排列整理；人际交往智能小组将文章中的场景对话进行编排，按照不同人物分配角色，进行表演；自我内省智能小组通过对文章中主要人物性格的分析，思考并分享文章对生活的启示和意义。
（3）小组任务结束后，各个小组成员进行互相交流，从承担任务的内容、过程和完成情况出发，就自己和他人的表现进行讨论和陈述，并給组内其他成员进行评分。最后由各小组选出一名代表向全班进行本小组交流情况的汇报。
（4）教师对每个小组的表现进行评价，肯定各小组在任务准备过程中的努力，并对学生在任务完成过程中出现的问题和错误予以纠正和指导，避免下次再出现同样的错误。
2.3课后作业
（1）学生就“What about other important Christmas traditions？ List and explain”和“Is Christmas popular in China？ How do you think of it？”两个话题进行准备，在下次课上对本人的观点进行陈述和分享。
（2）各个小组对文章的具体内容进行讨论和分析，根据本小组对文章的整体把握，找出重点单词、分析难句结构并进行翻译，每组选出一名代表在下次课上向全班同学讲解相关语言知识点。
当然，差异教学的实施并不意味着在每节英语课上都要进行分组教学，而是呼吁教师更多地尊重和关注学生的差异。因此，将多元智能理论引入少数民族预科英语课堂差异教学，根据不同学生的认知水平、个性特征和智能倾向，对教学内容和教学活动进行精心的设计和组织，探索促进学生全面、均衡发展的教学策略和教学方法，充分锻炼和提高学生的英语综合运用能力，做到真正的因材施教，有利于实现教与学的最优化。
参考文献
[1]华国栋.差异教学[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]霍华德·加德纳，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.
[3]季清芬.基于多元智能理论的高职英语差异化教学设计[J].无锡职业技术学院学报，2017（01）：32-34.
作者簡介
胡思思（1989-），女，汉族，江西省萍乡市人。硕士研究生学历。现为南昌工学院讲师。研究方向为外语教学。
作者单位
南昌工学院 江西省南昌市 330108