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摘 要 说课，作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，钻研课堂教学的积极性。本文结合职业学校学生的心理和学习特点，以统计调查问卷为切入点，从教学设计、教学过程和教学反思等方面进行了说课研究，旨在渗透以学生为主体和培养学生自主学习能力的思想。
关键词 自主学习 以学生为主体 说课
一、教学设计
（一）教材的地位与作用。
本课所用教材是由中国财经出版社出版的《统计基础知识》第2版，属于中等职业教育国家规划教材，问卷调查是《统计基础知识》第二章统计设计与统计调查中第三节的内容。
统计是会计学科的专业基础课，统计设计与统计调查是统计工作的初始环节，专门为统计整理搜集各種统计信息，问卷调查则是一种最常见和有效的搜集统计资料的方式。
（二）教学目标。
1.知识目标。
（1）了解调查问卷的概念、结构与内容。
（2）掌握调查问卷的类型及各类问卷的特点。
2.能力目标。
（1）能设计出一份“可用”的统计调查问卷。
（2）以学生为主体，在学习过程中培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
3.情感目标。
（1）培养学生的团队合作意识。
（2）渗透中职生健康的爱情观和正确的价值观。
（三）教学重点与难点。
教学重点为调查问卷的类型及相应特征，主要采用学案导学、任务驱动的学习方式，要求学生完成学案作业，分析并整理出一份问卷的分类结构图，培养学生自主学习，锻炼分析和总结问题的能力。
难点内容为调查问卷的设计，也是本次课的最终目标。突破途径有二：1.让学生亲自尝试设计，以团队合作和讨论的方式设计一份有关中职生爱情观的调查问卷；2.通过对设计的问卷进行不断的修改与完善，在改错的过程中提升技能和认知水平，增强学生的设计能力。
（四）教学对象。
主要为中等职业学校会计专业一、二年级的学生。通常会计专业女生较多，占班级人数的90%以上，她们具有以下特征：
1.知识方面：具备基本的阅读能力和一定的基础知识，即具备自主学习的基本素质。
2.性格方面：学生大都热情、乖巧、活泼，愿意参加老师组织的各种活动和游戏。
3.情感方面：中职的小女生总是喜欢打探老师的情感经历，尤其喜欢年轻、帅气的男老师上课，这些都表明她们正值青春期，对爱情都报有美好的憧憬和好奇。所以，本次课中特意以“爱情价值观”为问卷设计的主题，以激发学生的兴趣点，调动她们的学习积极性。
4.能力方面：主要有三点不足。
第一，语言表达能力不强。中职生们大多课下能说能聊，但在公开场合发言时却显得语无伦次，所以，在课堂设计中专门安排了学生表述的环节，尽量让学生开口，多说，锻炼他们的语言表达能力。
第二，问卷设计能力有限。虽然对爱情充满幻想，但是由于认知水平的限制，学生在刚开始设计问卷时有时会出现不知该从何入手的情况，所以教师需事前准备一些设计参考，供学生参照和模仿。
第三，自主学习能力不强，不会学习。在教学过程中，我们不难发现不少学生不会学习，学过的教材上没有任何批注和标点，更不用谈什么学习笔记了，针对这种情况，任课教师专门设计了指导学生如何学习的“学案”，培养她们的学习习惯和学习能力。
（五）教法创新——“学案导学”。
学习是不能代替的，听讲和自己学习完全是两种体验。在讲课过程中，老师经常有这样的感受，有时即使自己讲得很投入、很动情，也没有唤起学生的学习热情，更没有激发他们的创意和探索精神。为了能引导学生进入一种积极的学习状态，本次课中任课老师将教学方法由“传统讲授”调整为“学案导学”，即完全以学生为主体，通过“学案”指导学自主学习。
学案，是由教师编制的，专门给学生看和用的，指导进行自主学习的学习方案，书面告诉学生“学什么”和“如何学”。通过学案“导读、导思、导做”有效地指导学生变“被动学习”为“主动学习”，真正实现“教师主角”向“学生主角”的转变。在整个教学过程中，老师几乎没有成段讲授的内容，仅仅扮演学生学习的合作者、引导者和组织者。
（六）学法。
突出“以学生为主体”，通过让学生进行“自主学习——自主训练——自我展示——自我探究——自我评价”五环节全面培养学生的自主学习能力。
二、教学过程
（一）创设情景，引入课题（7分钟）。
2010年江苏卫视一台名为《非诚勿扰》的交友节目迅速热播全国，本课以节目中一句颇有争议的表达引入课题——“宁原在宝马车里哭泣，也不愿在自行车后微笑”，这句女嘉宾看似玩笑的表述已经成为现今网络热议的话题。到底是选择“哭泣的宝马”还是“微笑的单车”，教师以此为契机，引出本次课的目标：设计一份有关中职生爱情观的调查问卷。以爱情为主题，网络热议结合中职生青春期兴趣点，可以迅速引起学生的注意，激发学生深厚的学习兴趣和主动学习的欲望。
（二）学案导学，自主学习（25分钟）。
这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。由学生根据老师设计的学案自主学习，通过学案“导读、导思、导做”培养学习习惯，在一次次做和练中掌握学习的方法和策略，最终达到提高学习能力的目的，真正实现以学生为主体的教学尝试。
学案中主要包括：学习目标、学习重点与难点、学习过程、学法指导、补充知识、学案作业等内容。学生根据学案指导阅读、思考，将学习的内容划在书上，或者写在学案作业本中。老师则巡回指导，解答学生在学习过程中遇到的疑难问题。
（三）学习检测，要点解析（13分钟）。
本环节的目的在于检测上一环节学生根据学案自主学习的效果。教师根据学案内容提出若干问题，由学生自由抢答，答题成绩计入个人考评。答题过程中，教师可以对疑难要点问题作进一步的强调、解释和说明。
（四）分组合作，设计问卷（20分钟）。
本环节采用任务驱动的教学方法，由学生分组合作学习。首先由教师呈现学习任务——以小组为单位设计一份有关中职生爱情观的调查问卷，并以多媒体的形式呈现以下设计要求：
1.问卷应包括问卷说明、问卷主体、填表说明三个部分。
2.问卷主体至少包括8个问题，分别采取封闭型提问和开放型提问相结合的方式。
3.封闭型提问的可选答案应包括定类、定序、定距三种类型。
4.每名同学至少设计一个问卷问题。
学生则以4-6人结合为一组，根据任务要求讨论、交流，设计问卷。学生分组时可参考“互补原则”，即：成绩互补、性格互补和能力互补。也就是说，被编在同一组的学生中应该有成绩好的，也有成绩较差的；有外向活泼的，也有内敛沉稳的；有动手能力强的，也有表达或组织能力强的。这样才能使他们在完成任务时各取所长，互帮互助，达到最佳的学习效果。
（五）成果展示，交流互动（20分钟）。
该环节共分为两个阶段：第一阶段——成果展示。由每个小组派出一个代表介绍本组问卷的设计思路和设计内容，介绍完毕将问卷贴在黑板上向其他小组展阅。 第二阶段——交流互动。其他小组可以对所展示的问卷提出质疑和修改意见。这一阶段旨在培养学生不断思考，在质疑和改错的过程中探究发现新问题的能力，在交流、讨论、争辩的过程中完善调查问卷的质量，最终达到问卷“可用”的效果。
不论是成果展示还是交流互动，依旧以学生为主体，让学生多说，多表达意见，以培养她们的口头表达能力和探究发现新问题的能力。教师也是提出问题和解决问题的一员，参与讨论，根据交流情况引导学生达成共识。
（六）反馈监测、总结拓展（5分钟）。
1.本课小结，评定成绩。
2.布置作业：用设计好的问卷对学校内的学生进行随机调查，搜集统计信息，也为以后统计整理的学习准备素材。
3.拓展活动：一周后结合统计调查结果组织主题班会：“宝马和单车，哪个更幸福？”以帮助学生树立正确的爱情观和价值观。
三、版书设计与评价标准
黑板共分为三块：左上方为问卷设计展示区；左下方是各组成绩计分栏；右侧则是学生进行成果交流讨论时用的讨论演版区。
本次课主要采用个人成绩加小组成绩的综合成绩评定法，其中个人成绩占40%，主要包括学案作业成绩（30%）和个人回答成绩（10%）；小组成绩占最终成绩的60%，主要是小组的问卷设计成绩。
四、教学反思
优点：1.真正实现了以“学生为主体”的教学理念，全面培养了学生的自主学习能力；2.充分调动了学生学习的积极性，激发了学生对学习的兴趣，大大减少了上课睡觉，玩手机的现象。
缺点：与传统的讲授模式相比，教师需要设计课堂活动、准备学案、熟悉教材，备课量大大增加，课多的情况不宜采用。
注意：对于理论性强，基础知识要求较高、深奥难懂的课程内容，教师应适量增加讲解的份量，不易完全放手让学生自己学习。
参考文献：
[1]钟新联,师应来.统计基础知识[M].中国财政经济出版社,2009. （编辑 郑云东）
关键词 自主学习 以学生为主体 说课
一、教学设计
（一）教材的地位与作用。
本课所用教材是由中国财经出版社出版的《统计基础知识》第2版，属于中等职业教育国家规划教材，问卷调查是《统计基础知识》第二章统计设计与统计调查中第三节的内容。
统计是会计学科的专业基础课，统计设计与统计调查是统计工作的初始环节，专门为统计整理搜集各種统计信息，问卷调查则是一种最常见和有效的搜集统计资料的方式。
（二）教学目标。
1.知识目标。
（1）了解调查问卷的概念、结构与内容。
（2）掌握调查问卷的类型及各类问卷的特点。
2.能力目标。
（1）能设计出一份“可用”的统计调查问卷。
（2）以学生为主体，在学习过程中培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
3.情感目标。
（1）培养学生的团队合作意识。
（2）渗透中职生健康的爱情观和正确的价值观。
（三）教学重点与难点。
教学重点为调查问卷的类型及相应特征，主要采用学案导学、任务驱动的学习方式，要求学生完成学案作业，分析并整理出一份问卷的分类结构图，培养学生自主学习，锻炼分析和总结问题的能力。
难点内容为调查问卷的设计，也是本次课的最终目标。突破途径有二：1.让学生亲自尝试设计，以团队合作和讨论的方式设计一份有关中职生爱情观的调查问卷；2.通过对设计的问卷进行不断的修改与完善，在改错的过程中提升技能和认知水平，增强学生的设计能力。
（四）教学对象。
主要为中等职业学校会计专业一、二年级的学生。通常会计专业女生较多，占班级人数的90%以上，她们具有以下特征：
1.知识方面：具备基本的阅读能力和一定的基础知识，即具备自主学习的基本素质。
2.性格方面：学生大都热情、乖巧、活泼，愿意参加老师组织的各种活动和游戏。
3.情感方面：中职的小女生总是喜欢打探老师的情感经历，尤其喜欢年轻、帅气的男老师上课，这些都表明她们正值青春期，对爱情都报有美好的憧憬和好奇。所以，本次课中特意以“爱情价值观”为问卷设计的主题，以激发学生的兴趣点，调动她们的学习积极性。
4.能力方面：主要有三点不足。
第一，语言表达能力不强。中职生们大多课下能说能聊，但在公开场合发言时却显得语无伦次，所以，在课堂设计中专门安排了学生表述的环节，尽量让学生开口，多说，锻炼他们的语言表达能力。
第二，问卷设计能力有限。虽然对爱情充满幻想，但是由于认知水平的限制，学生在刚开始设计问卷时有时会出现不知该从何入手的情况，所以教师需事前准备一些设计参考，供学生参照和模仿。
第三，自主学习能力不强，不会学习。在教学过程中，我们不难发现不少学生不会学习，学过的教材上没有任何批注和标点，更不用谈什么学习笔记了，针对这种情况，任课教师专门设计了指导学生如何学习的“学案”，培养她们的学习习惯和学习能力。
（五）教法创新——“学案导学”。
学习是不能代替的，听讲和自己学习完全是两种体验。在讲课过程中，老师经常有这样的感受，有时即使自己讲得很投入、很动情，也没有唤起学生的学习热情，更没有激发他们的创意和探索精神。为了能引导学生进入一种积极的学习状态，本次课中任课老师将教学方法由“传统讲授”调整为“学案导学”，即完全以学生为主体，通过“学案”指导学自主学习。
学案，是由教师编制的，专门给学生看和用的，指导进行自主学习的学习方案，书面告诉学生“学什么”和“如何学”。通过学案“导读、导思、导做”有效地指导学生变“被动学习”为“主动学习”，真正实现“教师主角”向“学生主角”的转变。在整个教学过程中，老师几乎没有成段讲授的内容，仅仅扮演学生学习的合作者、引导者和组织者。
（六）学法。
突出“以学生为主体”，通过让学生进行“自主学习——自主训练——自我展示——自我探究——自我评价”五环节全面培养学生的自主学习能力。
二、教学过程
（一）创设情景，引入课题（7分钟）。
2010年江苏卫视一台名为《非诚勿扰》的交友节目迅速热播全国，本课以节目中一句颇有争议的表达引入课题——“宁原在宝马车里哭泣，也不愿在自行车后微笑”，这句女嘉宾看似玩笑的表述已经成为现今网络热议的话题。到底是选择“哭泣的宝马”还是“微笑的单车”，教师以此为契机，引出本次课的目标：设计一份有关中职生爱情观的调查问卷。以爱情为主题，网络热议结合中职生青春期兴趣点，可以迅速引起学生的注意，激发学生深厚的学习兴趣和主动学习的欲望。
（二）学案导学，自主学习（25分钟）。
这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。由学生根据老师设计的学案自主学习，通过学案“导读、导思、导做”培养学习习惯，在一次次做和练中掌握学习的方法和策略，最终达到提高学习能力的目的，真正实现以学生为主体的教学尝试。
学案中主要包括：学习目标、学习重点与难点、学习过程、学法指导、补充知识、学案作业等内容。学生根据学案指导阅读、思考，将学习的内容划在书上，或者写在学案作业本中。老师则巡回指导，解答学生在学习过程中遇到的疑难问题。
（三）学习检测，要点解析（13分钟）。
本环节的目的在于检测上一环节学生根据学案自主学习的效果。教师根据学案内容提出若干问题，由学生自由抢答，答题成绩计入个人考评。答题过程中，教师可以对疑难要点问题作进一步的强调、解释和说明。
（四）分组合作，设计问卷（20分钟）。
本环节采用任务驱动的教学方法，由学生分组合作学习。首先由教师呈现学习任务——以小组为单位设计一份有关中职生爱情观的调查问卷，并以多媒体的形式呈现以下设计要求：
1.问卷应包括问卷说明、问卷主体、填表说明三个部分。
2.问卷主体至少包括8个问题，分别采取封闭型提问和开放型提问相结合的方式。
3.封闭型提问的可选答案应包括定类、定序、定距三种类型。
4.每名同学至少设计一个问卷问题。
学生则以4-6人结合为一组，根据任务要求讨论、交流，设计问卷。学生分组时可参考“互补原则”，即：成绩互补、性格互补和能力互补。也就是说，被编在同一组的学生中应该有成绩好的，也有成绩较差的；有外向活泼的，也有内敛沉稳的；有动手能力强的，也有表达或组织能力强的。这样才能使他们在完成任务时各取所长，互帮互助，达到最佳的学习效果。
（五）成果展示，交流互动（20分钟）。
该环节共分为两个阶段：第一阶段——成果展示。由每个小组派出一个代表介绍本组问卷的设计思路和设计内容，介绍完毕将问卷贴在黑板上向其他小组展阅。 第二阶段——交流互动。其他小组可以对所展示的问卷提出质疑和修改意见。这一阶段旨在培养学生不断思考，在质疑和改错的过程中探究发现新问题的能力，在交流、讨论、争辩的过程中完善调查问卷的质量，最终达到问卷“可用”的效果。
不论是成果展示还是交流互动，依旧以学生为主体，让学生多说，多表达意见，以培养她们的口头表达能力和探究发现新问题的能力。教师也是提出问题和解决问题的一员，参与讨论，根据交流情况引导学生达成共识。
（六）反馈监测、总结拓展（5分钟）。
1.本课小结，评定成绩。
2.布置作业：用设计好的问卷对学校内的学生进行随机调查，搜集统计信息，也为以后统计整理的学习准备素材。
3.拓展活动：一周后结合统计调查结果组织主题班会：“宝马和单车，哪个更幸福？”以帮助学生树立正确的爱情观和价值观。
三、版书设计与评价标准
黑板共分为三块：左上方为问卷设计展示区；左下方是各组成绩计分栏；右侧则是学生进行成果交流讨论时用的讨论演版区。
本次课主要采用个人成绩加小组成绩的综合成绩评定法，其中个人成绩占40%，主要包括学案作业成绩（30%）和个人回答成绩（10%）；小组成绩占最终成绩的60%，主要是小组的问卷设计成绩。
四、教学反思
优点：1.真正实现了以“学生为主体”的教学理念，全面培养了学生的自主学习能力；2.充分调动了学生学习的积极性，激发了学生对学习的兴趣，大大减少了上课睡觉，玩手机的现象。
缺点：与传统的讲授模式相比，教师需要设计课堂活动、准备学案、熟悉教材，备课量大大增加，课多的情况不宜采用。
注意：对于理论性强，基础知识要求较高、深奥难懂的课程内容，教师应适量增加讲解的份量，不易完全放手让学生自己学习。
参考文献：
[1]钟新联,师应来.统计基础知识[M].中国财政经济出版社,2009. （编辑 郑云东）