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[摘要]什么是创造性思维？创造性思维是创造性活动中高度灵活、新颖独特的思维方式。它在英语课堂教学中的应用逐渐成为英语课堂教学过程改革的重要环节。笔者通过针对高中英语课堂教学过程中创造性思维应用的研究，探索新课程标准要求下适合学生发展的教学设计，指导学生运用所学知识创造性地解决问题，培养学生的创造性思维，从而提高课堂教学实效。
[关键词]创造性思维培养 课堂教学设计 探索与创造 评价
一、教学中为什么要培养学生的创造思维能力
创造是人类社会发展的基本条件。 创造思维能力是人类多种能力发展的基本要素，是人类多种素质的最重要的组成部分。通过语言教学可以促进学生思维发展、进而引导学生理解和尊重英语语言文化、提高自身人文素养。回顾以往高中英语课堂教学过程设计模式的发展，我们发现以学生为主、提倡学生自主学习的教学设计模式能积极地提高学生的思维能力。教学中对于学生创造性思维的培养力度直接影响到教学质量。
培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。许多教师在英语教学中努力探索发展学生思维的可行办法和有效途径，力求在课堂中与思维训练结合起来，以期达到发展学生创造性思维，培养学生能力的目的。长期以来，教师在教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的创造思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。思考问题时习惯按部就班和循规蹈矩，缺乏敏锐的观察，丰富的想象和大胆的推测能力。笔者认为，在教学中引导学生利用创造性思维，这样既能活跃课堂气氛又能提高学生的综合素质，课堂效率也随之提高。
二、创造性思维的应用
创造性思维在语言教学设计中的应用有相当的理论支持。学生学习兴趣与动机，以及创造性思维相关特点之间的联系，都影响创造性思维发挥的效度。
1.创设情境，激发学生的好奇心
良好教学情境有利于学生尽快进入学习状态。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 好奇心是学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起重要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面的好奇——对事物根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索的强烈愿望。在教学活动中该如何激发学生的好奇心呢？教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。教学中可以用下列几种方式进行：①运用“接龙”方式，如：高二Unit 13中的Speaking 教学，可以采纳下列形式，每一行都由教师开始：How is the water being used?第一位发言的学生要先回答教师的问话，然后再问第二位：Why do we use water in this way?第三位问下一位同学：Is it a good way to use water?依次類推：Who benefits from using water in this way ? What are the disadvantages of doing so? Can you think of a better way to solve the problem? What will we do if…。②对抗赛。小组代表向其他小组挑战，选篇目中任何一项，胜者得分。 ③抢答。教师指定一句话，学生抢答下一句。④过独木桥。把一些难度大，学生接受掌握有一定困难的题，定为独木桥，看谁有胆量、有信心克服阻力，大多数学生不服输，迎难而上，让班上的同学了解他们有能力，很愿意过此桥，过桥者得分。这样的比赛，可以使学生在热烈紧张的竞争氛围中愉快地积极主动地学习，竞赛可以作为一种动力，把英语推上一个新台阶。
2.通过发散思维进行教学
要开发学生智力，发散思维是重要的环节。语法教学必须贯彻这一原则。它可以使在同一个客体不变的事物中求得变化。高中新教材语法教学既要利用发散思维，又要提倡交际化，引导学生在贴近真实的语境正确和运用语法。例如：在定语从句的教学中，可以采用以下教法，先指着班上在写字的某一女生说：The girl is writing.然后从直观思维转向发散思维说出以下句子：The girl who is writing is Li Ming’ssister.The girl who is writing likes English very much .The girl who is writing is the tallest in our class. 通过思维教学，学生可以利用类似的进行造句，因为造句能扩展人的思维。如：
S1 :Theboy who is reading a book is Li Ming.
S2: Theboy who is reading a book studies hard.
S3: Theboy who is standing over there is liked by us .etc.
学生通过观察、造句，对从句有了一定的掌握，教师再引导学生利用发散思维去观察，对比它们之间的不同之处。如 下列的句子：
A. The truth that the earth is round has been proved.
B. The truth that he found has been proved.
C. It’s the truth that the earth is round.
通过再观察 对比 操练 学生掌握了定语从句，而且能利用思维判别出以上A, B,C例句中哪句是定语从句、 同位语从句和主语从句。这样既训练了学生语言表达能力又培养了学生思维能力。教师从学生的新发散性思维的训练中得到及时反馈，同时学生能利用创造性思维积极去思考、观察所学语言材料，发现规律，培养了学生独立分析和解决问题的能力。
三、创造性思维应用的方法
我们的教学语言、各种形式、教学方法直接作用于学生思维活动，直接激励学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问；充分采用让学生讲的形式来组织教学，让学生用自己的语言来讲自己的想法和思维过程；注意师生感情交流、发挥它对于创造性思维的激励作用。
1.充分利用启发式教学，调动学生学习的积极性和自动性
* 在英语教学中，应用问题启发学生思考：高一第五单元阅读课提问 1）Whatwas Spielberg’s dream when he was young?Did his dream come true ?Andwhy?2）How important is his family to Spielberg’s career？将主宰课文发展的两大问题转化为学生深入学习的启发内容。在整个的阅读过程中，教师可根据文章的中心思想，作者的观点与对事物的态度，人物的性格及文中暗含的意思由浅入深的提问。这对激发学生的兴趣和创造思维能力起到直接有效的作用。
2.培养学生的发散思维和聚合思维
高一第九单元speaking课发散思维提问：What is the use of Cellphones ?获得的答案也是丰富的：Cellphones can be used for many things：talking topeople,playing games,sending pictures, sending messages,listening to music, keeping appointments …and so on. 聚合思维类提问如：The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not? 这些问题的设置紧紧围绕单元话题，层层深入。通过不同的问题设计，体现思维发散和思维集中的恰当训练。
3.发展学生的创造想象能力
想象是人脑对已存储的表象加工改造形成新想象的过程。何艳茹老师在《心理学》书上是这样描述创造想象的：创造想象是按照一定的目的、任务，使自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新想象的过程。
高一第九单元Life on the go 的Discussion部分设计可以这样:
给学生一个任务：If you are asked to design a new kind of cellphone to Chinese high school students，what will you do?
提示问题：What color is it?What size is it?What shape is it?What material is it made of?What features does it have?How much will it cost?
另外，高一第十单元speaking内容，让学生把自己想象成某一个动物，画自画像并交流： Suppose you are a tiger, a lion, a fish, or some other kinds of animal. Please tell me something about the advantages and disadvantages of living in the zoo.通过绘图、学生自己构思想象，丰富和发展想象力。
4.鼓励学生参加各种创造活动，并正确评价有创造力的活动。
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。国家教育局最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化……”以高一第六单元教学评价举例：所采用的非测试性评价可以是Design something to let students know what they’ve achieved.
1) 自我學习评价可以设计一定标志（A、出色B 尚好 C一般D 需努力 ）。
2) 小组活动评价，填表 ：
01
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。英语课堂中的创造活动与学生生活紧密相连。课堂教学不能只拘泥于教室。正如陶行知所说，生活即教学，创造源于生活。生活中一切事物都可以成为我们借助的工具。比如：在上高二第八单元《急救》和九单元《保护环境-拯救地球》时，可以尝试校园环境教学----学生在美丽的花园中、碧绿的草地边感受大自然赋予人类的美，愉快讨论相关话题、提出各类形象生动的急救策略和拯救地球、保护环境的方法和建议。这种方式也得到学生很高的评价。
总之， 要培养学生的创造思维能力，教师本身就必须具有良好的创造意识，创造性教法。有了教师的创造性教法，学生才可能有创造性的学法。只有在师生双方配合努力下，创造思维才能得到充分的表现。为此，这对教师也提出更高的要求。教师要根据教材内容，再经过精心设计，拓展，安排引导学生进行思维活动。要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性，使学生愉快思考、主动探索，这样才能开发学生的智力。教师要不断创新，不断探索课堂教学艺术，才能使创造性教法和创造性学法达到完美的统一，真正提高英语教学质量。
参考文献
[1]外语教育学[M].浙江教育出版社,2001年3月
[2]中小学外语教学[M].人民教育出版社,2002年12月
[3]教师创造性劳动引论[M].吉林人民出版社,2003年12月
[4]创造能力与创造思维[M].中国档案出版社,2004年4月版
[5]中小学外语教学[M].人民教育出版社,2006年2月
[6]卢林平主编.现代教育实践与探索[M].中国环境科学出版社
[关键词]创造性思维培养 课堂教学设计 探索与创造 评价
一、教学中为什么要培养学生的创造思维能力
创造是人类社会发展的基本条件。 创造思维能力是人类多种能力发展的基本要素，是人类多种素质的最重要的组成部分。通过语言教学可以促进学生思维发展、进而引导学生理解和尊重英语语言文化、提高自身人文素养。回顾以往高中英语课堂教学过程设计模式的发展，我们发现以学生为主、提倡学生自主学习的教学设计模式能积极地提高学生的思维能力。教学中对于学生创造性思维的培养力度直接影响到教学质量。
培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。许多教师在英语教学中努力探索发展学生思维的可行办法和有效途径，力求在课堂中与思维训练结合起来，以期达到发展学生创造性思维，培养学生能力的目的。长期以来，教师在教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的创造思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。思考问题时习惯按部就班和循规蹈矩，缺乏敏锐的观察，丰富的想象和大胆的推测能力。笔者认为，在教学中引导学生利用创造性思维，这样既能活跃课堂气氛又能提高学生的综合素质，课堂效率也随之提高。
二、创造性思维的应用
创造性思维在语言教学设计中的应用有相当的理论支持。学生学习兴趣与动机，以及创造性思维相关特点之间的联系，都影响创造性思维发挥的效度。
1.创设情境，激发学生的好奇心
良好教学情境有利于学生尽快进入学习状态。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 好奇心是学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起重要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面的好奇——对事物根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索的强烈愿望。在教学活动中该如何激发学生的好奇心呢？教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。教学中可以用下列几种方式进行：①运用“接龙”方式，如：高二Unit 13中的Speaking 教学，可以采纳下列形式，每一行都由教师开始：How is the water being used?第一位发言的学生要先回答教师的问话，然后再问第二位：Why do we use water in this way?第三位问下一位同学：Is it a good way to use water?依次類推：Who benefits from using water in this way ? What are the disadvantages of doing so? Can you think of a better way to solve the problem? What will we do if…。②对抗赛。小组代表向其他小组挑战，选篇目中任何一项，胜者得分。 ③抢答。教师指定一句话，学生抢答下一句。④过独木桥。把一些难度大，学生接受掌握有一定困难的题，定为独木桥，看谁有胆量、有信心克服阻力，大多数学生不服输，迎难而上，让班上的同学了解他们有能力，很愿意过此桥，过桥者得分。这样的比赛，可以使学生在热烈紧张的竞争氛围中愉快地积极主动地学习，竞赛可以作为一种动力，把英语推上一个新台阶。
2.通过发散思维进行教学
要开发学生智力，发散思维是重要的环节。语法教学必须贯彻这一原则。它可以使在同一个客体不变的事物中求得变化。高中新教材语法教学既要利用发散思维，又要提倡交际化，引导学生在贴近真实的语境正确和运用语法。例如：在定语从句的教学中，可以采用以下教法，先指着班上在写字的某一女生说：The girl is writing.然后从直观思维转向发散思维说出以下句子：The girl who is writing is Li Ming’ssister.The girl who is writing likes English very much .The girl who is writing is the tallest in our class. 通过思维教学，学生可以利用类似的进行造句，因为造句能扩展人的思维。如：
S1 :Theboy who is reading a book is Li Ming.
S2: Theboy who is reading a book studies hard.
S3: Theboy who is standing over there is liked by us .etc.
学生通过观察、造句，对从句有了一定的掌握，教师再引导学生利用发散思维去观察，对比它们之间的不同之处。如 下列的句子：
A. The truth that the earth is round has been proved.
B. The truth that he found has been proved.
C. It’s the truth that the earth is round.
通过再观察 对比 操练 学生掌握了定语从句，而且能利用思维判别出以上A, B,C例句中哪句是定语从句、 同位语从句和主语从句。这样既训练了学生语言表达能力又培养了学生思维能力。教师从学生的新发散性思维的训练中得到及时反馈，同时学生能利用创造性思维积极去思考、观察所学语言材料，发现规律，培养了学生独立分析和解决问题的能力。
三、创造性思维应用的方法
我们的教学语言、各种形式、教学方法直接作用于学生思维活动，直接激励学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问；充分采用让学生讲的形式来组织教学，让学生用自己的语言来讲自己的想法和思维过程；注意师生感情交流、发挥它对于创造性思维的激励作用。
1.充分利用启发式教学，调动学生学习的积极性和自动性
* 在英语教学中，应用问题启发学生思考：高一第五单元阅读课提问 1）Whatwas Spielberg’s dream when he was young?Did his dream come true ?Andwhy?2）How important is his family to Spielberg’s career？将主宰课文发展的两大问题转化为学生深入学习的启发内容。在整个的阅读过程中，教师可根据文章的中心思想，作者的观点与对事物的态度，人物的性格及文中暗含的意思由浅入深的提问。这对激发学生的兴趣和创造思维能力起到直接有效的作用。
2.培养学生的发散思维和聚合思维
高一第九单元speaking课发散思维提问：What is the use of Cellphones ?获得的答案也是丰富的：Cellphones can be used for many things：talking topeople,playing games,sending pictures, sending messages,listening to music, keeping appointments …and so on. 聚合思维类提问如：The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not? 这些问题的设置紧紧围绕单元话题，层层深入。通过不同的问题设计，体现思维发散和思维集中的恰当训练。
3.发展学生的创造想象能力
想象是人脑对已存储的表象加工改造形成新想象的过程。何艳茹老师在《心理学》书上是这样描述创造想象的：创造想象是按照一定的目的、任务，使自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新想象的过程。
高一第九单元Life on the go 的Discussion部分设计可以这样:
给学生一个任务：If you are asked to design a new kind of cellphone to Chinese high school students，what will you do?
提示问题：What color is it?What size is it?What shape is it?What material is it made of?What features does it have?How much will it cost?
另外，高一第十单元speaking内容，让学生把自己想象成某一个动物，画自画像并交流： Suppose you are a tiger, a lion, a fish, or some other kinds of animal. Please tell me something about the advantages and disadvantages of living in the zoo.通过绘图、学生自己构思想象，丰富和发展想象力。
4.鼓励学生参加各种创造活动，并正确评价有创造力的活动。
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。国家教育局最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化……”以高一第六单元教学评价举例：所采用的非测试性评价可以是Design something to let students know what they’ve achieved.
1) 自我學习评价可以设计一定标志（A、出色B 尚好 C一般D 需努力 ）。
2) 小组活动评价，填表 ：
01
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。英语课堂中的创造活动与学生生活紧密相连。课堂教学不能只拘泥于教室。正如陶行知所说，生活即教学，创造源于生活。生活中一切事物都可以成为我们借助的工具。比如：在上高二第八单元《急救》和九单元《保护环境-拯救地球》时，可以尝试校园环境教学----学生在美丽的花园中、碧绿的草地边感受大自然赋予人类的美，愉快讨论相关话题、提出各类形象生动的急救策略和拯救地球、保护环境的方法和建议。这种方式也得到学生很高的评价。
总之， 要培养学生的创造思维能力，教师本身就必须具有良好的创造意识，创造性教法。有了教师的创造性教法，学生才可能有创造性的学法。只有在师生双方配合努力下，创造思维才能得到充分的表现。为此，这对教师也提出更高的要求。教师要根据教材内容，再经过精心设计，拓展，安排引导学生进行思维活动。要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性，使学生愉快思考、主动探索，这样才能开发学生的智力。教师要不断创新，不断探索课堂教学艺术，才能使创造性教法和创造性学法达到完美的统一，真正提高英语教学质量。
参考文献
[1]外语教育学[M].浙江教育出版社,2001年3月
[2]中小学外语教学[M].人民教育出版社,2002年12月
[3]教师创造性劳动引论[M].吉林人民出版社,2003年12月
[4]创造能力与创造思维[M].中国档案出版社,2004年4月版
[5]中小学外语教学[M].人民教育出版社,2006年2月
[6]卢林平主编.现代教育实践与探索[M].中国环境科学出版社