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课堂上，将学生“卷入”教学中，是指能充分地吸引学生参与到教学过程中。每一个教师都有着这样的愿望，而要实现这一个愿望，教师自身首先要能调整好自己的角色定位，蹲下身子，率先“卷入”。
一、以“合作者”卷入
小组合作学习走进数学课堂，向学生提供充分从事数学活动的机会，教师是小组合作学习的组织者和引导者，在小组合作学习中，教师要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。可以是小组讨论中的常规要求，如怎样学会倾听，怎样表达自己的见解，怎样归纳他人的发言等；可以直接参与到学生的合作讨论中去，做一个倾听的榜样，适时地点拨一两句；还可以借助这个机会，搜集学生在这个环节中所暴露出的问题，或者有价值的闪光点，以供集体交流用等等。这些行为可以尽可能地让每一个学生都卷入该环节中来，让他们的合作讨论进一步的深入。
例如，在教学“圆的面积”一课时，我首先考虑了学生的已有认知基础，确定本节课的重点，在知识层面上，本节课力图通过渗透转化思想，使学生能利用旧知自主推导出圆的面积公式。在课堂上，我首先让学生回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，然后让学生思考圆的面积公式是否也可以运用转化思想进行推导。这是为学生后继的小组合作探究提供大体思路指引。在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解和重组，一是解决化曲为直的问题，二是转化成哪个平面图形，三是圆和转化成的平面图形有什么关系。引导学生明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开小组合作，教师巡视并参与到学生的讨论中去，课堂气氛相当活跃，学生动手动脑参与面广。通过积极的操作活动，学生给出了各式各样的答案，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼成近似于三角形的圆形，有的发现切割的次数越多，拼接后的图形就越接近于长方形或三角形……在随后的全班交流过程中，学生不仅能认真倾听同学们的发言，还能不断提出疑问或补充。通过反馈，学生意识到小组合作的意义和作用，群体智慧能够使问题得到最优化解决。
二、以“探究者”卷入
当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节。我们课堂教学的主要目标之一即是培养学生的探究意识和探究能力。但我们在课堂上引导学生一步步进行探究的同时，不要忘了自己也是一个探究者。一个没有探究意识的教师如何去培养学生的探究意识呢？教师的探究意识，首先体现在对于教材的二次开发上，去充分挖掘教学内容的价值。
1.把握探究的准确定位
教师需要认真地研读《数学课程标准》，通读教材，全面了解教材的编排体系和学段要求，找准本节课或本阶段引导学生探究的起点和终点。苏教版的教材编排采用了分层递进、螺旋上升的架构，同一个内容要在几册书中出现，目标要求是逐步提高、各有侧重。教师要通读教材，了解它们之间的联系和区别，做到不超前、不滞后，心中有清晰的目标和重点，从而使得课堂上学生的探究活动有一个准确的定位和明确的方向。 比如，苏教版小数教材三年级上册、下册以及五年级下册都安排了“认识分数”这一内容。三年级（上册）教材是一个物体（或图形）的几分之一、几分之几，三年级（下册）教材是若干个物体组成的整体的几分之一、几分之几。五年级下册“认识分数”涉及的有关知识比较多。主要需要区分的是三年级上、下册的不同定位，不符合学生心理发展规律的提前渗透，达不到良好的探究效果。
2.提升学生探究热情
只有深入地钻研教材，才能用好教材、用活教材。对教材中提供的素材进行适当的加工改造，使之更贴近学生的生活实际，让学生感受到数学就在身边，数学无处不在，能让学生以饱满的热情开始探究之旅。如在执教苏教版四年级下册《升和毫升》一课时，我拿出两个明显可以看出大小的容器问学生，哪个装得多一些，哪个装得少一些，学生通过肉眼可以看出；再拿出两个形状不同，容量差不多的瓶子问学生，哪个装得多一些，学生经过思考说出正确的比较方法而引出“容量”，然后引导学生说出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同时引出容量单位“升”。在此过程中，通过直观的观察和比较，自然地引出了新课内容，帮助学生建立了“容量”的表象，收到了很好的效果。
3.适当拓展探究深度
数学学习的核心在问题，教师精心设计一个又一个问题，使得这些问题之间步步深入，引导着学生不断地获得成功的体验，充满信心迎接下一个智慧的挑战。比如在教学苏教版四年级下册《混合运算》时，为了帮助学生更好地理解三步计算应用题的解题思路，我设计了这样一组问题引导学生进行探究：（1）玩具厂计划生产1200只小猴，15天完成，平均每天生产多少只？（2）玩具厂计划生产1200只小猴，已经生产了400只。剩下的要10天完成，平均每天生产多少只？（3）玩具厂计划生产1200只小猴。已经生产了5天，每天生产80只。剩下的要10天完成，平均每天生产多少只？
在学生独立解答后引导他们进行沟通和对比，明确这三类应用题的承接关系，几步计算应用题实际上就是由几个简单应用题组合而成，这样就沟通了简单题与复杂题之间的联系，同时促进了学生类比思维能力的发展。
教师的角色调整，更主要的是对学生课堂主体的尊重；教师的率先“卷入”，为课堂上良好的师生互动提供了强有力的保证，高效课堂离不开师生的平等对话和共同参与！
（责编 黄春香）
一、以“合作者”卷入
小组合作学习走进数学课堂，向学生提供充分从事数学活动的机会，教师是小组合作学习的组织者和引导者，在小组合作学习中，教师要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。可以是小组讨论中的常规要求，如怎样学会倾听，怎样表达自己的见解，怎样归纳他人的发言等；可以直接参与到学生的合作讨论中去，做一个倾听的榜样，适时地点拨一两句；还可以借助这个机会，搜集学生在这个环节中所暴露出的问题，或者有价值的闪光点，以供集体交流用等等。这些行为可以尽可能地让每一个学生都卷入该环节中来，让他们的合作讨论进一步的深入。
例如，在教学“圆的面积”一课时，我首先考虑了学生的已有认知基础，确定本节课的重点，在知识层面上，本节课力图通过渗透转化思想，使学生能利用旧知自主推导出圆的面积公式。在课堂上，我首先让学生回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，然后让学生思考圆的面积公式是否也可以运用转化思想进行推导。这是为学生后继的小组合作探究提供大体思路指引。在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解和重组，一是解决化曲为直的问题，二是转化成哪个平面图形，三是圆和转化成的平面图形有什么关系。引导学生明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开小组合作，教师巡视并参与到学生的讨论中去，课堂气氛相当活跃，学生动手动脑参与面广。通过积极的操作活动，学生给出了各式各样的答案，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼成近似于三角形的圆形，有的发现切割的次数越多，拼接后的图形就越接近于长方形或三角形……在随后的全班交流过程中，学生不仅能认真倾听同学们的发言，还能不断提出疑问或补充。通过反馈，学生意识到小组合作的意义和作用，群体智慧能够使问题得到最优化解决。
二、以“探究者”卷入
当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节。我们课堂教学的主要目标之一即是培养学生的探究意识和探究能力。但我们在课堂上引导学生一步步进行探究的同时，不要忘了自己也是一个探究者。一个没有探究意识的教师如何去培养学生的探究意识呢？教师的探究意识，首先体现在对于教材的二次开发上，去充分挖掘教学内容的价值。
1.把握探究的准确定位
教师需要认真地研读《数学课程标准》，通读教材，全面了解教材的编排体系和学段要求，找准本节课或本阶段引导学生探究的起点和终点。苏教版的教材编排采用了分层递进、螺旋上升的架构，同一个内容要在几册书中出现，目标要求是逐步提高、各有侧重。教师要通读教材，了解它们之间的联系和区别，做到不超前、不滞后，心中有清晰的目标和重点，从而使得课堂上学生的探究活动有一个准确的定位和明确的方向。 比如，苏教版小数教材三年级上册、下册以及五年级下册都安排了“认识分数”这一内容。三年级（上册）教材是一个物体（或图形）的几分之一、几分之几，三年级（下册）教材是若干个物体组成的整体的几分之一、几分之几。五年级下册“认识分数”涉及的有关知识比较多。主要需要区分的是三年级上、下册的不同定位，不符合学生心理发展规律的提前渗透，达不到良好的探究效果。
2.提升学生探究热情
只有深入地钻研教材，才能用好教材、用活教材。对教材中提供的素材进行适当的加工改造，使之更贴近学生的生活实际，让学生感受到数学就在身边，数学无处不在，能让学生以饱满的热情开始探究之旅。如在执教苏教版四年级下册《升和毫升》一课时，我拿出两个明显可以看出大小的容器问学生，哪个装得多一些，哪个装得少一些，学生通过肉眼可以看出；再拿出两个形状不同，容量差不多的瓶子问学生，哪个装得多一些，学生经过思考说出正确的比较方法而引出“容量”，然后引导学生说出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同时引出容量单位“升”。在此过程中，通过直观的观察和比较，自然地引出了新课内容，帮助学生建立了“容量”的表象，收到了很好的效果。
3.适当拓展探究深度
数学学习的核心在问题，教师精心设计一个又一个问题，使得这些问题之间步步深入，引导着学生不断地获得成功的体验，充满信心迎接下一个智慧的挑战。比如在教学苏教版四年级下册《混合运算》时，为了帮助学生更好地理解三步计算应用题的解题思路，我设计了这样一组问题引导学生进行探究：（1）玩具厂计划生产1200只小猴，15天完成，平均每天生产多少只？（2）玩具厂计划生产1200只小猴，已经生产了400只。剩下的要10天完成，平均每天生产多少只？（3）玩具厂计划生产1200只小猴。已经生产了5天，每天生产80只。剩下的要10天完成，平均每天生产多少只？
在学生独立解答后引导他们进行沟通和对比，明确这三类应用题的承接关系，几步计算应用题实际上就是由几个简单应用题组合而成，这样就沟通了简单题与复杂题之间的联系，同时促进了学生类比思维能力的发展。
教师的角色调整，更主要的是对学生课堂主体的尊重；教师的率先“卷入”，为课堂上良好的师生互动提供了强有力的保证，高效课堂离不开师生的平等对话和共同参与！
（责编 黄春香）