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实施素质教育是迎接21世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。 为了适应科技、经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育的观念，教育部日前刚刚发布了《基础教育课程改革纲要》，明确指出：我们必须从基础教育入手，全面实施素质教育。
数学课堂教学中，教师、学生、教学内容是三个重要的组成部分。教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体，两者都是充满情感和个性的人。比较而言，教材则显得枯燥乏味、缺少情趣。因此，在数学课堂的教学中，我们应当合理协调好这三者的关系，充分发挥课堂40分钟的效率，把课改的精神落实到工作中去。总之，千万别忽视数学教育是人文教育。
一、数学课堂教学应发挥数学教师的个性作用
在教与学的双边活动中，教师起着主导作用，承担着培养学生能力、发展智力、诱发动力和“传道”“授业”“解惑”等多重责任。然而，怎样履行这些责任，不同的教师又不同的教法。
我们知道，每个教师的人生经历、学识修养都有所不同，因而他们对教材的感受、理解、领悟也各有不同，这就形成了他们各自的教学风格、教学个性。教师就像一名导演，四十分钟的课堂教学，“为什么教”“教什么”“怎么教”，都是由教师这个导演来策划和安排的。一个优秀的教师，能够让自己与学生在学习的过程中共同创造出一个美妙的境界——使学生的心灵得到一次潜移默化的影响，而这种境界只有在教师的个性充分发挥的前提下才能达到。所以，我们教师应该正确对待自己的长处，并千方百计地发展这些长处。比如，有的教师讲授为其教学长处，就应该注意并研究、吸收别人的方法，形成自己讲授的风格；有的教师善于板书，就应该研究板书的艺术，使自己的板书简洁而实用。
但在如今的数学课堂教学中，这一点重视得不够。虽然口头呼唤素质教育，大多数教师还不能转变传统的教育观念，上起课来千篇一律，在教学手段、教学方法上缺乏创新和突破。教育人士早就提出教学方法的要求：教学有法，教无定法，贵在得法。这就是说，课堂的教学过程一定得层次清楚、循序渐进，至于采用哪些教学方法，教师可以根据学生的具体情况，以及自己的个性，灵活采纳，只要采用的方法是符合逻辑规律的，是适应学生特点的。比如对于概念、法则及规律性内容的教学，可采用讲解、讨论并辅之练习法；对几何初步知识的教学，可采用直观演示法，让学生自己动手数、量、摆、画、剪，积累表象，逐步理解图形特征，以及应用计算公式。
我们在教学中必须长期坚持并有机地把各种教学方法融合在一起应用，再加上自己富有个性的教学风格，才能取得明显的教学效果，提高学生的学习能力和素质。
二、数学课堂教学应重视学生的个性
数学教育是人文教育，它不仅仅是培养学生掌握一种工具和技能，而更应该重视培养学生的情操和情趣，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。
长期以来，人们总是自觉或不自觉地把教师看作课堂教学的指挥官，而忽视了学生在学习活动中的积极成分。在传统的课堂教学中，以教师为主，课堂上繁琐的分析与简单的回答挤占了学生独立思考的时间，学生的主体性得不到发挥。一些数学活动课，教师虽也跟着学生们一起讨论、研究，但实质上教师还是只相信自己和教参，学生的不同意见被教师忽视了。我们教给学生的不是死板的固定知识，而应当是灵活、随机的学法。学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，在课堂教学中教师首先要加强学法指导，培养学生富有个性的学习能力是关键。
大致罗列了一下，我们至少应做到以下几点：
1.诊断学生学习数学的差异
差异性是学生身上客观存在的，同一个班级的学生，人生阅历、心理素质、心理发展、生理发展、认知能力等都有差别。教师应该了解每一位学生，把握他们的优势和弱势，有针对性地组织教学，激发学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。
2.挖掘学生学习数学的潜能
每一个学生都有丰富的潜在能力可以挖掘，数学教师尤其要注意这一点，启发学生去问，去想，去创造，以后学生在社会上就能运用这种学识能力，创造出种种成果。
3.努力寻找师生的共鸣
学生处于改革开放的时代激流中，具有感受时代的敏锐性。教师应该深入到学生中间，接触、体察、理解青少年的兴趣和被他们所珍视的文化信息，具有“心理位移”的能力，力求使自己像学生那样去感知、体验、思索，相互切磋，平等探索，努力寻找教师文化与学生文化的共鸣区。
总之，在教学中要充分发挥因材施教在小学数学素质教育中的作用，面向全体，分层教学，分类指导，让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，让优秀生更优秀，让学困生得到切实有效的转化，使全体学生共同、稳步地提高。
三、数学课堂教学应体现教材的个性
教材是教师和学生进行沟通、交流的载体，不同的教材有着不同的个性。《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这就要求教师在运用教材的时候，应该具有驾驭和处理教材的能力，应充分针对不同教材的不同特点，因材施教，弥补教材的某些不足，结合学生的实际生活及实际情况来进行教学活动的最佳设计。
比如教学“角的认识”，为了激发学生的学习兴趣，就可以运用现代化的教学手段，借助多媒体，化静为动，用直观、形象的动态教法来帮助学生建立角的初步表象，逐渐在学生的头脑中构造出角的概念。
比如教学“圆的认识”一课时，可以根据学生喜欢游戏的特点，把严肃的课堂搬移到操场上。首先，让学生站成一横排做套圈游戏，作为投掷目标的瓶子放在横排中间前5米的位置。分别选择排头、排尾和中间的三名同学套圈。其次，讨论这样的套圈是否公平。这样做是不公平的，因为站在不同的位置与投掷目标的距离不相等。再次，讨论如何保证游戏的公平性。方法之一是以投掷目标为中心，学生围成一圈，即每名学生都站在以投掷目标为圆圈的圆上。最后，根据学生的亲身体验去共同理解、发现、探讨、概括圆的特征。这种从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的体验中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时体验到了知识的应用价值。
教材是固定的，但我们学生的思维、兴趣是永无止境的。只有我们深刻认识到这一点，教材才能发挥它的真正作用，引导正确的学习方法，成为教师教学、学生学习的垫脚石，而不是绊脚石。
综上所述，在数学课堂教学中，教师必须高度重视教师、学生以及教学内容这三者的个性特色，树立整体的数学教育观，既重视教法和学法的指导，又注重兴趣、习惯等非智力因素的培养，结合教材内容和学生实际，使养成教育和自我教育相结合。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，充分挖掘出学生的潜能；学生也才能真正成为学习的主人，成为具有主观能动性的驾驭知识的舵手。
让我们共同努力，使数学的教学课堂充满活力，使我们学生的脸上永远洋溢着灿烂、自信的笑容！
（作者单位：江苏省海安县海陵小学）
数学课堂教学中，教师、学生、教学内容是三个重要的组成部分。教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体，两者都是充满情感和个性的人。比较而言，教材则显得枯燥乏味、缺少情趣。因此，在数学课堂的教学中，我们应当合理协调好这三者的关系，充分发挥课堂40分钟的效率，把课改的精神落实到工作中去。总之，千万别忽视数学教育是人文教育。
一、数学课堂教学应发挥数学教师的个性作用
在教与学的双边活动中，教师起着主导作用，承担着培养学生能力、发展智力、诱发动力和“传道”“授业”“解惑”等多重责任。然而，怎样履行这些责任，不同的教师又不同的教法。
我们知道，每个教师的人生经历、学识修养都有所不同，因而他们对教材的感受、理解、领悟也各有不同，这就形成了他们各自的教学风格、教学个性。教师就像一名导演，四十分钟的课堂教学，“为什么教”“教什么”“怎么教”，都是由教师这个导演来策划和安排的。一个优秀的教师，能够让自己与学生在学习的过程中共同创造出一个美妙的境界——使学生的心灵得到一次潜移默化的影响，而这种境界只有在教师的个性充分发挥的前提下才能达到。所以，我们教师应该正确对待自己的长处，并千方百计地发展这些长处。比如，有的教师讲授为其教学长处，就应该注意并研究、吸收别人的方法，形成自己讲授的风格；有的教师善于板书，就应该研究板书的艺术，使自己的板书简洁而实用。
但在如今的数学课堂教学中，这一点重视得不够。虽然口头呼唤素质教育，大多数教师还不能转变传统的教育观念，上起课来千篇一律，在教学手段、教学方法上缺乏创新和突破。教育人士早就提出教学方法的要求：教学有法，教无定法，贵在得法。这就是说，课堂的教学过程一定得层次清楚、循序渐进，至于采用哪些教学方法，教师可以根据学生的具体情况，以及自己的个性，灵活采纳，只要采用的方法是符合逻辑规律的，是适应学生特点的。比如对于概念、法则及规律性内容的教学，可采用讲解、讨论并辅之练习法；对几何初步知识的教学，可采用直观演示法，让学生自己动手数、量、摆、画、剪，积累表象，逐步理解图形特征，以及应用计算公式。
我们在教学中必须长期坚持并有机地把各种教学方法融合在一起应用，再加上自己富有个性的教学风格，才能取得明显的教学效果，提高学生的学习能力和素质。
二、数学课堂教学应重视学生的个性
数学教育是人文教育，它不仅仅是培养学生掌握一种工具和技能，而更应该重视培养学生的情操和情趣，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。
长期以来，人们总是自觉或不自觉地把教师看作课堂教学的指挥官，而忽视了学生在学习活动中的积极成分。在传统的课堂教学中，以教师为主，课堂上繁琐的分析与简单的回答挤占了学生独立思考的时间，学生的主体性得不到发挥。一些数学活动课，教师虽也跟着学生们一起讨论、研究，但实质上教师还是只相信自己和教参，学生的不同意见被教师忽视了。我们教给学生的不是死板的固定知识，而应当是灵活、随机的学法。学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，在课堂教学中教师首先要加强学法指导，培养学生富有个性的学习能力是关键。
大致罗列了一下，我们至少应做到以下几点：
1.诊断学生学习数学的差异
差异性是学生身上客观存在的，同一个班级的学生，人生阅历、心理素质、心理发展、生理发展、认知能力等都有差别。教师应该了解每一位学生，把握他们的优势和弱势，有针对性地组织教学，激发学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。
2.挖掘学生学习数学的潜能
每一个学生都有丰富的潜在能力可以挖掘，数学教师尤其要注意这一点，启发学生去问，去想，去创造，以后学生在社会上就能运用这种学识能力，创造出种种成果。
3.努力寻找师生的共鸣
学生处于改革开放的时代激流中，具有感受时代的敏锐性。教师应该深入到学生中间，接触、体察、理解青少年的兴趣和被他们所珍视的文化信息，具有“心理位移”的能力，力求使自己像学生那样去感知、体验、思索，相互切磋，平等探索，努力寻找教师文化与学生文化的共鸣区。
总之，在教学中要充分发挥因材施教在小学数学素质教育中的作用，面向全体，分层教学，分类指导，让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，让优秀生更优秀，让学困生得到切实有效的转化，使全体学生共同、稳步地提高。
三、数学课堂教学应体现教材的个性
教材是教师和学生进行沟通、交流的载体，不同的教材有着不同的个性。《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这就要求教师在运用教材的时候，应该具有驾驭和处理教材的能力，应充分针对不同教材的不同特点，因材施教，弥补教材的某些不足，结合学生的实际生活及实际情况来进行教学活动的最佳设计。
比如教学“角的认识”，为了激发学生的学习兴趣，就可以运用现代化的教学手段，借助多媒体，化静为动，用直观、形象的动态教法来帮助学生建立角的初步表象，逐渐在学生的头脑中构造出角的概念。
比如教学“圆的认识”一课时，可以根据学生喜欢游戏的特点，把严肃的课堂搬移到操场上。首先，让学生站成一横排做套圈游戏，作为投掷目标的瓶子放在横排中间前5米的位置。分别选择排头、排尾和中间的三名同学套圈。其次，讨论这样的套圈是否公平。这样做是不公平的，因为站在不同的位置与投掷目标的距离不相等。再次，讨论如何保证游戏的公平性。方法之一是以投掷目标为中心，学生围成一圈，即每名学生都站在以投掷目标为圆圈的圆上。最后，根据学生的亲身体验去共同理解、发现、探讨、概括圆的特征。这种从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的体验中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时体验到了知识的应用价值。
教材是固定的，但我们学生的思维、兴趣是永无止境的。只有我们深刻认识到这一点，教材才能发挥它的真正作用，引导正确的学习方法，成为教师教学、学生学习的垫脚石，而不是绊脚石。
综上所述，在数学课堂教学中，教师必须高度重视教师、学生以及教学内容这三者的个性特色，树立整体的数学教育观，既重视教法和学法的指导，又注重兴趣、习惯等非智力因素的培养，结合教材内容和学生实际，使养成教育和自我教育相结合。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，充分挖掘出学生的潜能；学生也才能真正成为学习的主人，成为具有主观能动性的驾驭知识的舵手。
让我们共同努力，使数学的教学课堂充满活力，使我们学生的脸上永远洋溢着灿烂、自信的笑容！
（作者单位：江苏省海安县海陵小学）