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[摘 要] 语文教育教学工作成功与否，与学生主动参与的态度如何成正比，我想这一点就语文界的同仁们定会有同感，而学生的主動参与只能来自学生自身的动力——内驱力。学生如果对学语文发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动并且富有创造性地去学习语文，这种“内驱力”就会自然而然地驱动自己学好语文。
[关键词] 语文；内驱力；语文教育
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0061-01
语文教育教学工作成功与否，与学生主动参与的态度如何成正比，我想这一点就语文界的同仁们定会有同感，而学生的主动参与只能来自学生自身的动力——内驱力。
而教师呢？一个热衷于语文教学的老师，一定深谙如何使语文学习成为学生向往的路径。在学生心目中，语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。当你来到教室和学生们一起时，就自然而然地成为孩子们的中心，具有无限的吸引力。这种魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代刘鄂《明湖居听书》（《老残游记》片段）中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园里鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地上都听得见呐！”，很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴骨髓和细胞里的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻的影响，同时唤发其内驱力。作为语文教师，若具备这种“功力”，定能唤起藏在学生心中的沉睡了若干年的“内驱力”。
要知道， “内驱力”是一个心理学概念，指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。美国新行为主义心理学家赫尔认为，内驱力是一种能减退也能强化的普遍存在的能量或动力。在这些阐述中，对我们更有现实意义的课题是:内驱力一般是在什么条件下被唤醒的?又是在什么条件下被减退或强化的?对此，人们（包括一些很有经验的教师）通常有一种片面的理解，认为学生努力学习的行为只能因外部的刺激而发生，例如，教师利用失败的威胁（排考试名次，打不及格的分数等）造成学生的焦虑，从而促使他们努力学习。其实，用这种手段引发的内驱力含有很大的消极因素，而且不可能上升为持久的动机。
多年的教育教学实践使我深切地体会到:在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬。从而使他们“爱屋及乌”，把语文学习当作一种幸福，当作一种快乐。我们不妨这样假设:如果没有外部的刺激，没有焦虑，难道人类就不学习、就不活动了吗?事实并非如此。不少心理学家的研究表明:儿童在感到安全和愉快的环境中，有可能自我激发。人不同于动物，人有主动认识周围的世界和欲望，尤其是儿童，对他们不熟悉的事物充满好奇心，遇事都想问个“问什么”。而当人的欲望使他获得新的认识、新的经验的时候，又可能发生自我强化的效应，鼓励他进行更多的探索。心理学家们把这种状况下引发的内驱力叫做“认知内驱力”。由于这是以求知本身为目标的内驱力，所以是一种“内部动机”，它和学习的关系是互惠的:认识内驱力推动学习，学习有成又转而增强认识内驱力。教师在教学中引发学生的求知欲和成就感，实质上就是利用学生的认识内驱力，激励学生积极主动地投入学习，它比利用学生的焦虑（失败的威胁）去迫使学生努力学习强得多，同时更有利于教师实现预期的目的。
笔者深切地感受到，在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，就得善于发现学生的长处，杨长避短，杨其长外，通过赏识其某一方面的长处，促成其他素质的发展。另一方面，对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的村庄的，没有一些活气”。这里，“横”字妙在何处?比较好的理解是:横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。
有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了点，但善于动脑，有自己的独特见解，值得肯定。
教师要努力创造一个磁场，唤起内驱力，还得有一种在细微处见不凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常动力。教学中教师悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围中，品味词语的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按照诗歌”起承转合”，的结构，写田间的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多阀语），是“语淡而味终不薄”（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛筵，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么?不只是两人情格随和，更让人感到友谊深厚;家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿树，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我棒、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么纯朴……这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学语文当成一种向往。
教师努力创造磁场，唤起内驱力，还得设法让学生真正成为语文学习的主人。因为教师的任何努力，只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。教学过程中，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染，从而产生浓厚的兴趣。因为兴趣是认识的主体在认识客体的过程中产生的特殊的情感倾向。这种情感倾向常常表现为一种“兴奋力”，促使人主动地投入到认识某个事物的活动中去。学生如果对学语文发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动并且富有创造性地去学习语文，这种“内驱力”就会自然而然地驱动自己学好语文。
【作者简介】印永权,江苏南通市秦灶中学教师。江苏 南通 226000
[关键词] 语文；内驱力；语文教育
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0061-01
语文教育教学工作成功与否，与学生主动参与的态度如何成正比，我想这一点就语文界的同仁们定会有同感，而学生的主动参与只能来自学生自身的动力——内驱力。
而教师呢？一个热衷于语文教学的老师，一定深谙如何使语文学习成为学生向往的路径。在学生心目中，语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。当你来到教室和学生们一起时，就自然而然地成为孩子们的中心，具有无限的吸引力。这种魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代刘鄂《明湖居听书》（《老残游记》片段）中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园里鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地上都听得见呐！”，很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴骨髓和细胞里的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻的影响，同时唤发其内驱力。作为语文教师，若具备这种“功力”，定能唤起藏在学生心中的沉睡了若干年的“内驱力”。
要知道， “内驱力”是一个心理学概念，指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。美国新行为主义心理学家赫尔认为，内驱力是一种能减退也能强化的普遍存在的能量或动力。在这些阐述中，对我们更有现实意义的课题是:内驱力一般是在什么条件下被唤醒的?又是在什么条件下被减退或强化的?对此，人们（包括一些很有经验的教师）通常有一种片面的理解，认为学生努力学习的行为只能因外部的刺激而发生，例如，教师利用失败的威胁（排考试名次，打不及格的分数等）造成学生的焦虑，从而促使他们努力学习。其实，用这种手段引发的内驱力含有很大的消极因素，而且不可能上升为持久的动机。
多年的教育教学实践使我深切地体会到:在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬。从而使他们“爱屋及乌”，把语文学习当作一种幸福，当作一种快乐。我们不妨这样假设:如果没有外部的刺激，没有焦虑，难道人类就不学习、就不活动了吗?事实并非如此。不少心理学家的研究表明:儿童在感到安全和愉快的环境中，有可能自我激发。人不同于动物，人有主动认识周围的世界和欲望，尤其是儿童，对他们不熟悉的事物充满好奇心，遇事都想问个“问什么”。而当人的欲望使他获得新的认识、新的经验的时候，又可能发生自我强化的效应，鼓励他进行更多的探索。心理学家们把这种状况下引发的内驱力叫做“认知内驱力”。由于这是以求知本身为目标的内驱力，所以是一种“内部动机”，它和学习的关系是互惠的:认识内驱力推动学习，学习有成又转而增强认识内驱力。教师在教学中引发学生的求知欲和成就感，实质上就是利用学生的认识内驱力，激励学生积极主动地投入学习，它比利用学生的焦虑（失败的威胁）去迫使学生努力学习强得多，同时更有利于教师实现预期的目的。
笔者深切地感受到，在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，就得善于发现学生的长处，杨长避短，杨其长外，通过赏识其某一方面的长处，促成其他素质的发展。另一方面，对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的村庄的，没有一些活气”。这里，“横”字妙在何处?比较好的理解是:横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。
有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了点，但善于动脑，有自己的独特见解，值得肯定。
教师要努力创造一个磁场，唤起内驱力，还得有一种在细微处见不凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常动力。教学中教师悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围中，品味词语的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按照诗歌”起承转合”，的结构，写田间的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多阀语），是“语淡而味终不薄”（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛筵，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么?不只是两人情格随和，更让人感到友谊深厚;家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿树，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我棒、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么纯朴……这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学语文当成一种向往。
教师努力创造磁场，唤起内驱力，还得设法让学生真正成为语文学习的主人。因为教师的任何努力，只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。教学过程中，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染，从而产生浓厚的兴趣。因为兴趣是认识的主体在认识客体的过程中产生的特殊的情感倾向。这种情感倾向常常表现为一种“兴奋力”，促使人主动地投入到认识某个事物的活动中去。学生如果对学语文发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动并且富有创造性地去学习语文，这种“内驱力”就会自然而然地驱动自己学好语文。
【作者简介】印永权,江苏南通市秦灶中学教师。江苏 南通 226000