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摘 要：外聘教师在高职教育发展中起着至关重要的作用，浅谈外聘教师在高职院校存在的三方面问题，并提出了切实可行的三点解决方案，提高高职教学质量的关键在于建设一支“专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定”的高职师资队伍，这样就能沟通理论与实践，强化实践性教学环节，培养学生高素质专业能力。
关键词：高职院校；外聘教师；战略规划；师资培训；质量评价
目前，我国高职院校的办学规模日益扩大，学生人数逐年增加，兼职教师成了高职院校不可或缺的师资力量，在高职教育发展中起着至关重要的作用。与普通高等教育培养学术型人才相比，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。这就意味着高职高专学生必须具有较强的动手能力，在毕业之前就应当具备一定的专业技术。与之相配套的知识传授就应该以实用为本，侧重实践环节。但大部分高职院校教师虽然具有丰富的理论教学经验，在专业操作方面却相对要薄弱一些。这种矛盾虽然可以通过教师自身参加挂职锻炼，取得“双师”资格来解决，但在日新月异的行业发展冲击下，治标不治本。
为此，高职院校根据自身发展的需要，就必须通过聘任一些活跃在企业一线的能工巧匠来弥补师资方面的不足，并通过聘请外校高职称教师和业内专家学者任教来丰富教学方法和课程内容。而外聘教师队伍的出现为优化教育结构和资源配置增添了重要砝码。
对于降低高职院校办学成本，进行专业结构调整和专业建设，优化高职院校师资队伍结构，培养学生的实践经验和实践技能，提高教学质量和学生综合素质具有十分重要的意义[1]。教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提到： 完善职业院校兼职教师制度，允许职业院校自主聘用专业技术人才、高技能人才担任专兼职教师，在职称、待遇上打破学历限制。创新薪酬分配方式，探索协议工资制等灵活多样的分配办法[2]。而根据教育部遴选全国示范性高职院校的要求，校内教师与兼职教师的比例要达到1：1。
由此可见，外聘教师已经成为高职院校教师队伍不可忽视的重要力量。想要更好地发展高职教育，就必须重视外聘教师的管理。在此，以黎明职业大学为例，从外聘老师的聘用、管理现状出发，找出存在的不足，并提出管理对策。
一、高职院校外聘教师存在的问题：
1、兼职教师队伍流动性大，教学缺乏连贯性，教学质量难以保证。兼职教师队伍的不稳定，会直接影响兼职教师的教学质量，从而影响整个学校的教育教学水平。流动性大是兼职教师这一特殊群体的典型特征。其原因首先在于兼职人员的“职业流动性”[3]兼职教师作为“编外人员”，与学院建立的是短期合作关系，基本不被聘任院校纳入其师资队伍的常规管理之中，其工作业绩、利益诉求往往得不到应有的重视。这使他们缺乏归属感和价值感，一定程度上影响其教学热情和工作责任心。
2、兼职教师具有多重职业身份，因具有专职工作，难以全心完成兼职任务。在兼职教师看来，教学只是专职工作以外的“副业”，当兼职工作与本职工作发生冲突时，其必然优先满足本职工作而调整兼职工作，导致其在兼职院校的教学质量难以保证。限于时间精力，很多兼职教师难以全身心投入兼职工作，有的甚至应付了事；一些兼职教师工作责任心不强，对教材缺乏深入钻研，课前不认真备课，课后不布置作业，也不检查学生到课情况。在教学中由于教学缺乏正确的目标指导，教学效果受到很大影响，个别教师甚至难以完成所约定的教学任务，有时还会随意请人代课。这些做法毫无疑问严重制约着教学质量的提高。
3、兼职教师教学能力相对欠缺，缺乏必要的教育理论和实践修养。一方面兼职教师来源渠道不畅，优秀兼职教师难聘任，致使兼职教师队伍自身质量不高；另一方面很多高职院校对兼职教师缺少相应的培训，而大部分兼职教师在兼课前因未曾受到系统的教育能力训练，不懂现代教育理念，缺乏基本教学能力，不清楚高职院校学生的学习特性，习惯于传统填鸭式教学，教学过程中缺少与学生的互动，不善于调动学生学习积极性。由于缺乏教育教学经验和课堂控制能力，也不熟悉现代化信息技术教学手段，其教学质量令人堪忧。
二、加强兼职教师队伍建设管理：
由以上分析可知，提高高职教学质量的关键在于建设一支“专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定”的高职师资队伍，这样就能沟通理论与实践，强化实践性教学环节，培养学生高素质专业能力。
首先，要加强兼职教师发展战略规划，建立兼职教师师资人才数据库。当前高职院校普遍因为课程需要或者评估需要而招聘兼职教师，没有作为提高教学质量工程的一项长期发展战略来进行规划，因此兼职教师聘任工作随意而盲目。必须加强兼职教师队伍的发展战略规划，把兼职教师作为学校发展的重要组成部分，建设一支专兼结合、结构合理的“双师型”师资队伍。同时，建立并完善兼职教师师资人才数据库。将有志于投身教育事业的行业专家能手、高级管理等人才的基本情况进行统计学分类，将其年龄、专业、职称、业务水平等级、相关工作经历等都纳入数据库，学校可根据需要从数据库中找出最适合的人才，建设形成一支结構合理、相对稳定的兼职教师队伍，确保师资质量。
其次，建立兼职教师岗位培训制度，加速其实现角色转换。由于兼职教师来源复杂，其教育教学能力相对不足，对高职学生、高职教材、受聘学校办学思路等不甚了解，教学难以取得理想效果。为此，可以借鉴德国、美国、澳大利亚等职业教育发达国家的做法。一方面，国家通过制定“双师型”教师业务水平标准，设立国家“双师型”教师资格考试，提高兼职教师准入门槛，为高等院校挑选“双师型”兼职教师预备条件。另一方面，通过对兼职教师开展岗前培训和在岗跟踪指导，帮助兼职教师快速实现角色转换和提高教学水平。通过岗前培训了解学校校史及校园文化理念、教学规章制度，重点学习高等教育学、教育管理学、教育心理学等基本教育理论。通过不同的形式来帮助兼职教师进行教学总结反，不断提高教师的教学能力和素质。
第三，完善教学质量评价及激励机制。为保证教学质量，要对兼职教师的聘任程序严格把关。要以兼职教师的职业道德、业务水平、教学能力作为聘任的基本条件，坚持“师德为先，能力为主”的选聘原则，坚决打破依靠私人关系聘请兼职教师的“人情关”。严格考核程序，与考核合格者签订聘用合同，并颁发聘用证书。聘任后，不断加强兼职教师聘用期间的规范化和精细化管理，通过采用教学评价对兼职教师的教学进行全程、全面地动态式评价，将考评贯穿整个教学过程。
总之，每个高职院校都愿意建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化外聘教师队伍。这不仅是高职高专院校培养复合型技能型人才的需要，也是学校自身谋求发展必不可少的重要环节，每个高校必须把他当成一项长期而艰巨的工作来抓，才能使兼职教师队伍可持续发展下去。
参考文献
[1]郑华，王金英. 高职院校外聘教师管理探析[J]. 职教管理，2008，（ 9） ： 44 - 45.
[2]教育部. 国家教育事业发展第十二个五年规划[EB/OL].http： / / www. dyjy. net. cn / include / content. php？ id = 16765，2012 - 07 - 25.
[3]冯敏华.高职院校外聘教师教学质量保障的探索与实践[J].卫生职业教育，2009（19）.
作者简介： 李洋（ 1984 - ） ，女，助理研究员，教育管理硕士，主要从事教务教学管理研究。
关键词：高职院校；外聘教师；战略规划；师资培训；质量评价
目前，我国高职院校的办学规模日益扩大，学生人数逐年增加，兼职教师成了高职院校不可或缺的师资力量，在高职教育发展中起着至关重要的作用。与普通高等教育培养学术型人才相比，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。这就意味着高职高专学生必须具有较强的动手能力，在毕业之前就应当具备一定的专业技术。与之相配套的知识传授就应该以实用为本，侧重实践环节。但大部分高职院校教师虽然具有丰富的理论教学经验，在专业操作方面却相对要薄弱一些。这种矛盾虽然可以通过教师自身参加挂职锻炼，取得“双师”资格来解决，但在日新月异的行业发展冲击下，治标不治本。
为此，高职院校根据自身发展的需要，就必须通过聘任一些活跃在企业一线的能工巧匠来弥补师资方面的不足，并通过聘请外校高职称教师和业内专家学者任教来丰富教学方法和课程内容。而外聘教师队伍的出现为优化教育结构和资源配置增添了重要砝码。
对于降低高职院校办学成本，进行专业结构调整和专业建设，优化高职院校师资队伍结构，培养学生的实践经验和实践技能，提高教学质量和学生综合素质具有十分重要的意义[1]。教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提到： 完善职业院校兼职教师制度，允许职业院校自主聘用专业技术人才、高技能人才担任专兼职教师，在职称、待遇上打破学历限制。创新薪酬分配方式，探索协议工资制等灵活多样的分配办法[2]。而根据教育部遴选全国示范性高职院校的要求，校内教师与兼职教师的比例要达到1：1。
由此可见，外聘教师已经成为高职院校教师队伍不可忽视的重要力量。想要更好地发展高职教育，就必须重视外聘教师的管理。在此，以黎明职业大学为例，从外聘老师的聘用、管理现状出发，找出存在的不足，并提出管理对策。
一、高职院校外聘教师存在的问题：
1、兼职教师队伍流动性大，教学缺乏连贯性，教学质量难以保证。兼职教师队伍的不稳定，会直接影响兼职教师的教学质量，从而影响整个学校的教育教学水平。流动性大是兼职教师这一特殊群体的典型特征。其原因首先在于兼职人员的“职业流动性”[3]兼职教师作为“编外人员”，与学院建立的是短期合作关系，基本不被聘任院校纳入其师资队伍的常规管理之中，其工作业绩、利益诉求往往得不到应有的重视。这使他们缺乏归属感和价值感，一定程度上影响其教学热情和工作责任心。
2、兼职教师具有多重职业身份，因具有专职工作，难以全心完成兼职任务。在兼职教师看来，教学只是专职工作以外的“副业”，当兼职工作与本职工作发生冲突时，其必然优先满足本职工作而调整兼职工作，导致其在兼职院校的教学质量难以保证。限于时间精力，很多兼职教师难以全身心投入兼职工作，有的甚至应付了事；一些兼职教师工作责任心不强，对教材缺乏深入钻研，课前不认真备课，课后不布置作业，也不检查学生到课情况。在教学中由于教学缺乏正确的目标指导，教学效果受到很大影响，个别教师甚至难以完成所约定的教学任务，有时还会随意请人代课。这些做法毫无疑问严重制约着教学质量的提高。
3、兼职教师教学能力相对欠缺，缺乏必要的教育理论和实践修养。一方面兼职教师来源渠道不畅，优秀兼职教师难聘任，致使兼职教师队伍自身质量不高；另一方面很多高职院校对兼职教师缺少相应的培训，而大部分兼职教师在兼课前因未曾受到系统的教育能力训练，不懂现代教育理念，缺乏基本教学能力，不清楚高职院校学生的学习特性，习惯于传统填鸭式教学，教学过程中缺少与学生的互动，不善于调动学生学习积极性。由于缺乏教育教学经验和课堂控制能力，也不熟悉现代化信息技术教学手段，其教学质量令人堪忧。
二、加强兼职教师队伍建设管理：
由以上分析可知，提高高职教学质量的关键在于建设一支“专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定”的高职师资队伍，这样就能沟通理论与实践，强化实践性教学环节，培养学生高素质专业能力。
首先，要加强兼职教师发展战略规划，建立兼职教师师资人才数据库。当前高职院校普遍因为课程需要或者评估需要而招聘兼职教师，没有作为提高教学质量工程的一项长期发展战略来进行规划，因此兼职教师聘任工作随意而盲目。必须加强兼职教师队伍的发展战略规划，把兼职教师作为学校发展的重要组成部分，建设一支专兼结合、结构合理的“双师型”师资队伍。同时，建立并完善兼职教师师资人才数据库。将有志于投身教育事业的行业专家能手、高级管理等人才的基本情况进行统计学分类，将其年龄、专业、职称、业务水平等级、相关工作经历等都纳入数据库，学校可根据需要从数据库中找出最适合的人才，建设形成一支结構合理、相对稳定的兼职教师队伍，确保师资质量。
其次，建立兼职教师岗位培训制度，加速其实现角色转换。由于兼职教师来源复杂，其教育教学能力相对不足，对高职学生、高职教材、受聘学校办学思路等不甚了解，教学难以取得理想效果。为此，可以借鉴德国、美国、澳大利亚等职业教育发达国家的做法。一方面，国家通过制定“双师型”教师业务水平标准，设立国家“双师型”教师资格考试，提高兼职教师准入门槛，为高等院校挑选“双师型”兼职教师预备条件。另一方面，通过对兼职教师开展岗前培训和在岗跟踪指导，帮助兼职教师快速实现角色转换和提高教学水平。通过岗前培训了解学校校史及校园文化理念、教学规章制度，重点学习高等教育学、教育管理学、教育心理学等基本教育理论。通过不同的形式来帮助兼职教师进行教学总结反，不断提高教师的教学能力和素质。
第三，完善教学质量评价及激励机制。为保证教学质量，要对兼职教师的聘任程序严格把关。要以兼职教师的职业道德、业务水平、教学能力作为聘任的基本条件，坚持“师德为先，能力为主”的选聘原则，坚决打破依靠私人关系聘请兼职教师的“人情关”。严格考核程序，与考核合格者签订聘用合同，并颁发聘用证书。聘任后，不断加强兼职教师聘用期间的规范化和精细化管理，通过采用教学评价对兼职教师的教学进行全程、全面地动态式评价，将考评贯穿整个教学过程。
总之，每个高职院校都愿意建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化外聘教师队伍。这不仅是高职高专院校培养复合型技能型人才的需要，也是学校自身谋求发展必不可少的重要环节，每个高校必须把他当成一项长期而艰巨的工作来抓，才能使兼职教师队伍可持续发展下去。
参考文献
[1]郑华，王金英. 高职院校外聘教师管理探析[J]. 职教管理，2008，（ 9） ： 44 - 45.
[2]教育部. 国家教育事业发展第十二个五年规划[EB/OL].http： / / www. dyjy. net. cn / include / content. php？ id = 16765，2012 - 07 - 25.
[3]冯敏华.高职院校外聘教师教学质量保障的探索与实践[J].卫生职业教育，2009（19）.
作者简介： 李洋（ 1984 - ） ，女，助理研究员，教育管理硕士，主要从事教务教学管理研究。