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摘要：以往小学数学教师，多受应试教育等传统观念的影响，在传授知识、灌输方面，忽视学生兴趣的激发和能力的培养，导致教学效率低、教学质量低，严重制约学生的全面发展。因此，广大小学数学教师应从根本上转变思维、创新观念，结合课程改革和发展变化的要求，深入探索，寻求、运用科学、创新的方法和策略，最终体现数学学科的育人功能。
关键词：小学数学;教学质量;策略
数学是我国基础教育课程体系的重要组成部分，高质量、高效率的小学数学教学能将基本知识、方法和技能传授给学生，培养学生思维、探究能力、综合素质，为学生今后的学习和发展打下基础。因此，小学数学教学必须提高质量和效果。本文结合实践经验，从突出学生主体、灵活运用数学问题、紧密联系生活实际、运用先进技术手段四方面入手，对提高小学数学教学质量的科学方法和具体路径进行系统分析。
一、突出学生主体，给学生提供探究空间
学生是学习的主人，高质量的教学必须以学生突出主体为前提，从而激发学生的学习潜能。因此，小学数学教师必须彻底改变陈旧、落后的教育观念，摆脱“以师为本”、师道尊严等思想的束缚，坚持和落实素质教育的全新理念，真正将学生作为课堂的核心和主体，给予学生自主学习的空间，促使学生保持积极的态度和情绪，更具学习的主动性。
例如，在教授“因数和倍数”时，笔者发现，在以往的教学中，参与课堂活动的机会很少，即使是消化了当堂知识的空间也不多。对此，笔者改变了传统的教学观念，强调学生的主体性，比如在课堂上，笔者与学生进行积极沟通，拉近师生的距离，逐渐消除学生的抵触情绪。在每一阶段，都会给学生消化知识的空间，让学生在学习过程中遇到不理解的知识点，主动提出自己的质疑。
二、灵活运用数学问题，促进学生自主探究
问题的提出，可以激发学生的探究兴趣和愿望，促使学生由被动接受转向自主探究。因此，小学数学教师要注重课堂问题的设置与提出。认真研读数学教材，把握其中的重点、难点、要领，根据学生的思维、认知特点，精心设计问题，确保问题具有启发性、开放性，然后选择适当的时机提出问题，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考、分析和探究，形成自主探究能力。
例如，在教授“实际问题与方程”时，本课程的目标是让学生了解实际问题中的数量关系，根据数量关系列出方程，然后求出方程解决问题。在教学中，笔者首先把本节课的内容带到课堂，熟悉等式的基本性质。随后，笔者通过问题引导学生思考，给学生独立思考的时间，锻炼学生的思考能力。得到答案后，笔者再让学生回答问题，展示自己的探究成果，从学生的回答中，可以了解学生的不足，针对问题对此做进一步的加强。
三、紧密联系生活实际，促进学生实践探究
生活是数学知识产生的源头和最终应用的归宿，可以说生活能给学生提供实践探究的方法，让学生认识数学的实际意义，实现数学知识的灵活运用。因此，小学数学教师应积极开拓教学思路，扩大教学范围，把生活作为教学的出发点和落脚点，主动观察、挖掘、收集与学生生活经验有关的各种材料和资源，并将其与数学课程有机结合，布置生活实践探究任务，鼓励学生运用所学的数学知识进行实践探究，去分析、解决数学实际问题，从而在实践探究中形成良好的数学素养。
比如，在讲授“小数乘法”时，课程内容与我们的生活密切相关。上课后，笔者以生活中的现象为例，介绍了小数乘法的知识。比如说，在超级市场购物时，我们会发现商品的价格上会出现小数点，那么这些小数点在数字中意味着什么？此时，笔者又针对商品价格进行分析，让学生了解小数点的具体应用和性质，促进学生对知识的理解。通过这种紧密联系生活，促进学生的实践探究。
四、运用先进技术手段，创新知识表达形式
数学知识具有抽象性、复杂性，而小学生主要是以具体形象性思维为主，因此学生在数学知识学习中会遇到一些困难和障碍，利用先进的技术手段才能有效改革、创新知识呈现方式，更符合学生的思维、认知特点。数学教师应从善于运用先进的信息技术，运用多媒体、电子白板等先进的信息技术，优化数学教学，以图片、动画、视频等形式展示抽象的数学知识，以创设直观形象的教学情境，激发学生的多重感官，帮助学生建立抽象思维与形象思维间的关联，从而加速学生对数学知识的理解、消化和掌握。
比如，在讲授“长方体和正方体”的课程教学中，课程内容具有一定的抽象性，因此，笔者采用先用信息技术的方法进行教学。在教学中，笔者首先介绍了本课程的主要内容，然后利用多媒体技术来展示实物图，通过实物展示让学生更好地理解长方体、正方体。笔者又通过多媒体设备，用动画演示的方式，来对长方体、正方体的图形结构进行详细的分析，以加深学生对立体图形的理解。
总之，提升教学质量是学科教学最基本的任务，同时也是新课程改革推进和实施过程中必须达到的目标。作为小学数学教师，我们要把握课程改革与发展的趋势，明确基本教学任务和要求，从现实学情的角度进行思考探索，以实现创新策略的运用，促进数学教学整体的转变、优化和升级，最终实现高质量、优效果的数学教学。
参考文献：
[1]陈留生.小学数学教学质量的提升策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：254.
[2]马爱红.探究小学数学教学质量提高措施[J].教育现代化，2018，5（39）：366-367.
关键词：小学数学;教学质量;策略
数学是我国基础教育课程体系的重要组成部分，高质量、高效率的小学数学教学能将基本知识、方法和技能传授给学生，培养学生思维、探究能力、综合素质，为学生今后的学习和发展打下基础。因此，小学数学教学必须提高质量和效果。本文结合实践经验，从突出学生主体、灵活运用数学问题、紧密联系生活实际、运用先进技术手段四方面入手，对提高小学数学教学质量的科学方法和具体路径进行系统分析。
一、突出学生主体，给学生提供探究空间
学生是学习的主人，高质量的教学必须以学生突出主体为前提，从而激发学生的学习潜能。因此，小学数学教师必须彻底改变陈旧、落后的教育观念，摆脱“以师为本”、师道尊严等思想的束缚，坚持和落实素质教育的全新理念，真正将学生作为课堂的核心和主体，给予学生自主学习的空间，促使学生保持积极的态度和情绪，更具学习的主动性。
例如，在教授“因数和倍数”时，笔者发现，在以往的教学中，参与课堂活动的机会很少，即使是消化了当堂知识的空间也不多。对此，笔者改变了传统的教学观念，强调学生的主体性，比如在课堂上，笔者与学生进行积极沟通，拉近师生的距离，逐渐消除学生的抵触情绪。在每一阶段，都会给学生消化知识的空间，让学生在学习过程中遇到不理解的知识点，主动提出自己的质疑。
二、灵活运用数学问题，促进学生自主探究
问题的提出，可以激发学生的探究兴趣和愿望，促使学生由被动接受转向自主探究。因此，小学数学教师要注重课堂问题的设置与提出。认真研读数学教材，把握其中的重点、难点、要领，根据学生的思维、认知特点，精心设计问题，确保问题具有启发性、开放性，然后选择适当的时机提出问题，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考、分析和探究，形成自主探究能力。
例如，在教授“实际问题与方程”时，本课程的目标是让学生了解实际问题中的数量关系，根据数量关系列出方程，然后求出方程解决问题。在教学中，笔者首先把本节课的内容带到课堂，熟悉等式的基本性质。随后，笔者通过问题引导学生思考，给学生独立思考的时间，锻炼学生的思考能力。得到答案后，笔者再让学生回答问题，展示自己的探究成果，从学生的回答中，可以了解学生的不足，针对问题对此做进一步的加强。
三、紧密联系生活实际，促进学生实践探究
生活是数学知识产生的源头和最终应用的归宿，可以说生活能给学生提供实践探究的方法，让学生认识数学的实际意义，实现数学知识的灵活运用。因此，小学数学教师应积极开拓教学思路，扩大教学范围，把生活作为教学的出发点和落脚点，主动观察、挖掘、收集与学生生活经验有关的各种材料和资源，并将其与数学课程有机结合，布置生活实践探究任务，鼓励学生运用所学的数学知识进行实践探究，去分析、解决数学实际问题，从而在实践探究中形成良好的数学素养。
比如，在讲授“小数乘法”时，课程内容与我们的生活密切相关。上课后，笔者以生活中的现象为例，介绍了小数乘法的知识。比如说，在超级市场购物时，我们会发现商品的价格上会出现小数点，那么这些小数点在数字中意味着什么？此时，笔者又针对商品价格进行分析，让学生了解小数点的具体应用和性质，促进学生对知识的理解。通过这种紧密联系生活，促进学生的实践探究。
四、运用先进技术手段，创新知识表达形式
数学知识具有抽象性、复杂性，而小学生主要是以具体形象性思维为主，因此学生在数学知识学习中会遇到一些困难和障碍，利用先进的技术手段才能有效改革、创新知识呈现方式，更符合学生的思维、认知特点。数学教师应从善于运用先进的信息技术，运用多媒体、电子白板等先进的信息技术，优化数学教学，以图片、动画、视频等形式展示抽象的数学知识，以创设直观形象的教学情境，激发学生的多重感官，帮助学生建立抽象思维与形象思维间的关联，从而加速学生对数学知识的理解、消化和掌握。
比如，在讲授“长方体和正方体”的课程教学中，课程内容具有一定的抽象性，因此，笔者采用先用信息技术的方法进行教学。在教学中，笔者首先介绍了本课程的主要内容，然后利用多媒体技术来展示实物图，通过实物展示让学生更好地理解长方体、正方体。笔者又通过多媒体设备，用动画演示的方式，来对长方体、正方体的图形结构进行详细的分析，以加深学生对立体图形的理解。
总之，提升教学质量是学科教学最基本的任务，同时也是新课程改革推进和实施过程中必须达到的目标。作为小学数学教师，我们要把握课程改革与发展的趋势，明确基本教学任务和要求，从现实学情的角度进行思考探索，以实现创新策略的运用，促进数学教学整体的转变、优化和升级，最终实现高质量、优效果的数学教学。
参考文献：
[1]陈留生.小学数学教学质量的提升策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：254.
[2]马爱红.探究小学数学教学质量提高措施[J].教育现代化，2018，5（39）：366-367.