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摘 要： “因材施教”是我国古代的著名教育家孔子提出的具有深远意义的教育理念，随着课堂教学的不断改革，在课堂教学中“因材施教”也显得尤为重要，我们必须要尊重学生的个体差异，让每个学生都有所收获，从而提高英语教学质量。
关键词：分层教学 初中英语 尊重个性 体现差异
一. 问题的提出
我校是一所寄宿制学校，学生大都来自农村，多数学生家长对学生学习重视不够，英语基础薄弱，再加上语境、条件、兴趣等诸多方面的原因，给英语教师在教学上带来了很大困难。在英语教学实践中，我们不难发现，学生在七年级起始阶段的时候，对英语都充满了兴趣和信心。但到八、九年级时，随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化会越来越明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。尤其是在当前我校大班额教学的情况下，面对学生间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，就成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。实行分层教学则是一种真正面向全体学生，让每个学生都学有所得的有效教学方式。
二.分层教学的意义
分层教学是我国古代“因材施教，因人而异”教育理论在现代教学中的一种全新实践，即教师充分考虑到学生中存在的个体差异，对不同层次学生有针对性地提出不同的目标要求，加强以实施的一种教学方法。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，它既要面向全体学生，又要重视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高，得到最好的发展。在分层教学中，既照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助；同时也照顾优生，使他们有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能，从而大面积提高英语教学质量。
三.分层教学的尝试与运用
（一）. 学生分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。教师根据学生的测试分数、学习态度和学习能力等因素，可以将学生划分为A B C三个层次。 A层次为学习成绩突出，学习的自觉性、自主性等各个方面都较优秀的学生； B层次是学习成绩中等、接受能力一般的学生，这部分学生一般情况下占大多数；C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较弱的学生，成绩大多处于不及格水平。这样分层的目的是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。同时在分层教学实践中教师还要认真观察学生学习的进步程度，及时调整相应层次。
（二）. 教学目标分层
教学目标分层是实施分层教学的保证。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成两极分化现象愈加严重。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如在备冀教版八年级下册Unit 1 Spring is coming的时候，教师给A层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达天气的短语以外，还能够在实际生活中通过对话或天气预报的形式表达天气状况；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达天气的短语， 懂得如何表达天气状况；给C层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么并能初步进行问答。
（三）. 教学过程分层
分层施教是教学中最关键、也是最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够达标。分层施教可以从以下几个方面着手：
1、课堂教学方法分层：
在课堂教学中，教师要强化目标意识，做到课前出示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，做到对 A 层学生重能力培养，少讲多练，让他们独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技巧。对 B 层学生重视双基教学，精讲精练，重方法、多鼓励，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，尤其是教材中的重点语法，词汇；对 C 层学生则重基础的训练和掌握，降低要求，浅讲多练，拉着他们走，帮助他们弄懂基本词句，掌握必要的基础知识和基本技能。
2、作业分层：
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。如果单纯依靠课堂教师的讲解，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。如果教师统一布置作业，C层学生会觉得一些有难度的题太难，做不出来；A层学生又会觉得一些抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样就没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的，因此必须实行作业分层。教师在布置作业时可以面向三个层次，将作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，这些题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题；选做题由B、C层学生选做，A层学生全做，这些题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，提高学生学习英语的积极性。
3、课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充并不是单纯的增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们科学的学习方法，帮助他们树立学习英语的信心。而对A层的学生来说，要指导他们阅读课外资料，不断扩大他们词汇量，提高自学能力。
4.评价分层
学生认知水平的层次化、学力的层次化等一系列不同层次，决定了评价不能统一尺度。C层的学生就不能和A层的学生拿一个学习效果作评判依据，对C层的学生的学习效果就要适当降低，只要达到要求的标准就可以给予肯定。这样在尊重个体差异的前提下，各个层次的学生都能获得成功感，有了学习的欲望。
四、分层教学的效果与反思
初中英语课堂教学中实施分层教学，能使原本学习能力和水平参差不齐的学生在各自原有的基础上自我发展，各有所获，各得其所。C层的学生，克服了自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心；A层学生的优越感打消了，强强相对，压力增加，变成了动力；B层学生尝到了学习英语的甜头，积极性高涨，改变了过去“要我学”的被动局面。实践表明：实施英语分层教学既能优化课堂教学结构，面向全体学生，又能开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生整体素质。
分层教学是一种先进的教学理念，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；同时也体现了“以学生为本”的教学思想。“分层是为了无层”，分层教学的最终目的是为了全体学生共同提高、共同发展。但它并不是一朝一夕就能实现的，而是一个长远的不断坚持的过程。作为教师，我们在进行教学设计时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。只有如此，才能真正达到分层教学的目的，才能最终实现素质教育的目标。
关键词：分层教学 初中英语 尊重个性 体现差异
一. 问题的提出
我校是一所寄宿制学校，学生大都来自农村，多数学生家长对学生学习重视不够，英语基础薄弱，再加上语境、条件、兴趣等诸多方面的原因，给英语教师在教学上带来了很大困难。在英语教学实践中，我们不难发现，学生在七年级起始阶段的时候，对英语都充满了兴趣和信心。但到八、九年级时，随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化会越来越明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。尤其是在当前我校大班额教学的情况下，面对学生间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，就成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。实行分层教学则是一种真正面向全体学生，让每个学生都学有所得的有效教学方式。
二.分层教学的意义
分层教学是我国古代“因材施教，因人而异”教育理论在现代教学中的一种全新实践，即教师充分考虑到学生中存在的个体差异，对不同层次学生有针对性地提出不同的目标要求，加强以实施的一种教学方法。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，它既要面向全体学生，又要重视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高，得到最好的发展。在分层教学中，既照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助；同时也照顾优生，使他们有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能，从而大面积提高英语教学质量。
三.分层教学的尝试与运用
（一）. 学生分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。教师根据学生的测试分数、学习态度和学习能力等因素，可以将学生划分为A B C三个层次。 A层次为学习成绩突出，学习的自觉性、自主性等各个方面都较优秀的学生； B层次是学习成绩中等、接受能力一般的学生，这部分学生一般情况下占大多数；C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较弱的学生，成绩大多处于不及格水平。这样分层的目的是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。同时在分层教学实践中教师还要认真观察学生学习的进步程度，及时调整相应层次。
（二）. 教学目标分层
教学目标分层是实施分层教学的保证。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成两极分化现象愈加严重。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如在备冀教版八年级下册Unit 1 Spring is coming的时候，教师给A层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达天气的短语以外，还能够在实际生活中通过对话或天气预报的形式表达天气状况；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达天气的短语， 懂得如何表达天气状况；给C层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么并能初步进行问答。
（三）. 教学过程分层
分层施教是教学中最关键、也是最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够达标。分层施教可以从以下几个方面着手：
1、课堂教学方法分层：
在课堂教学中，教师要强化目标意识，做到课前出示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，做到对 A 层学生重能力培养，少讲多练，让他们独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技巧。对 B 层学生重视双基教学，精讲精练，重方法、多鼓励，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，尤其是教材中的重点语法，词汇；对 C 层学生则重基础的训练和掌握，降低要求，浅讲多练，拉着他们走，帮助他们弄懂基本词句，掌握必要的基础知识和基本技能。
2、作业分层：
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。如果单纯依靠课堂教师的讲解，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。如果教师统一布置作业，C层学生会觉得一些有难度的题太难，做不出来；A层学生又会觉得一些抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样就没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的，因此必须实行作业分层。教师在布置作业时可以面向三个层次，将作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，这些题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题；选做题由B、C层学生选做，A层学生全做，这些题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，提高学生学习英语的积极性。
3、课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充并不是单纯的增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们科学的学习方法，帮助他们树立学习英语的信心。而对A层的学生来说，要指导他们阅读课外资料，不断扩大他们词汇量，提高自学能力。
4.评价分层
学生认知水平的层次化、学力的层次化等一系列不同层次，决定了评价不能统一尺度。C层的学生就不能和A层的学生拿一个学习效果作评判依据，对C层的学生的学习效果就要适当降低，只要达到要求的标准就可以给予肯定。这样在尊重个体差异的前提下，各个层次的学生都能获得成功感，有了学习的欲望。
四、分层教学的效果与反思
初中英语课堂教学中实施分层教学，能使原本学习能力和水平参差不齐的学生在各自原有的基础上自我发展，各有所获，各得其所。C层的学生，克服了自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心；A层学生的优越感打消了，强强相对，压力增加，变成了动力；B层学生尝到了学习英语的甜头，积极性高涨，改变了过去“要我学”的被动局面。实践表明：实施英语分层教学既能优化课堂教学结构，面向全体学生，又能开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生整体素质。
分层教学是一种先进的教学理念，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；同时也体现了“以学生为本”的教学思想。“分层是为了无层”，分层教学的最终目的是为了全体学生共同提高、共同发展。但它并不是一朝一夕就能实现的，而是一个长远的不断坚持的过程。作为教师，我们在进行教学设计时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。只有如此，才能真正达到分层教学的目的，才能最终实现素质教育的目标。