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所谓“即时评价”，是指在教学流程中，对学生表现出来的优点和缺失立即做出反应，并在最有效的时间内做出反馈，激发学生努力奋进，或劝慰学生改进不足，以调动学生学习的积极性和进取心的一种教育行为。恰当的课堂即时评价会激发每一个学生的创造欲望。反之，则可能对他们的心灵造成伤害。笔者浅述几点认识。
一，即时评价的功能
在英语教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的激励功能，有利于学生的终身学习。
1.激励功能
即时评价的激励功能即指评价对被评价者具有一种激发动机，使人产生内在的驱动力以朝着所期望的目标前动的功效与能力。积极良好的评价是学生前进的动力，构建积极的课程评价体系，充分发挥评价的激励功能，对于促进学生生动活泼，健康地成长有着重要的现实意义。
2.导向功能
导向功能是指即时评价对实际的教育活动有定向引导功能，通过即时评价把具体的教学活动的价值得以肯定或否定，进而评价所肯定东西，就成了人们所追求的东西；反之，就成了无价值的东西。
3.反思功能
反思功能是指在即时评价中通过被评价者的主动参与而促使其自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，有助于调动其内在的动机，使其逐步建立良好的反思和总结习惯，促进学生的发展。同时尊重学生的个体差异。因此，开展即时评价要考虑学生的实际水平，根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
二、即时评价的策略
由于评价对象自身的复杂性，有时评价的倾向针对基础好的学生，就会打击到基础薄弱的学生参与的热情；反之，则会使基础好的学生得不到满足。形式单一的评价难以形成恰如其分的评价，在评价的组织形式上除了教师评学生之外，还应采用学生之间的评价和学生自我评价的形式。
（1）学生之间的评价。学生之间的评价，是让基础好的学生学会赞美，并以小组合作学习的形式，随时肯定被帮助同学的进步，使他们的信心直线上升，感受到集体的力量，感受到接纳，消除顾虑和心理负担，专心、积极地投入到上课中来，并在这个过程中让帮助别人的同学体会到共同进步的快乐。
（2）学生自我的评价。在新式的课堂教学即时评价中，学生是评价的主体，这样的评价体制无疑会推动学生作为课堂主体的积极性。让学生进入自我评价，可实现教学的发展，开拓学生思维的广阔性，上文中提到的学生自填评价表也是一种很好的方式。
三、即时评价的案例
这是一节新目标英语（Go for it）八年级上册第十单元的第一节课，单元的题目是I’m going to be a basketball player. 第一节课主要通过复习过去学过的有关“职业”的单词，学习有关“职业”的新单词，通过各种活动来学习和落实新句型—What are you going to be When you grow up？ —I’m going to be a/an… —How are you going to do that？ —I’m going to … 另外，通过各种任务的完成，达到“行行出状元”等情感教育目标的达成。
这是一节相当成功的课，是笔者所在学校的一个即时评价课题研究中的一节公开课，这节课授课者充分运用了体态语言，获得了学生最大的信任和尊重，整节课基本上达到了预设的效果。除了非言语式评价外，授课者还运用了介质评价（送圣诞小礼物和画气球）和语言评价，其中语言评价尤为精彩。让我们一起来分享其中的片段。
片段一：这是一个Guessing Game，其中有学生为同学们用英语读谜面，该学生语音、语调非常准确、优美，教师评价说：“Your English is so good.”有学生猜中谜底，教师这样评价：“Oh， you have good ears and good English. And how clever you are！”教师对两个学生都做了即时评价，表扬和鼓励了发言的同学，评价非常有针对性，还指出了他们的不足。
片段二：这节课结束之前，教师发了一张自我评价表。特别值得一提的是这张表设计得很简单，主要有三项内容：（1）这节课你学到什么单词、词组；（2）你学到什么句子；（3）Your idea for the jobs. 笔者很为第三点喝彩，它即可以涉及到本课语言点的方方面面，又是把情感教育进行到底。
四、即时评价要注意的问题
1.针对不同的学生
在以往的英语教学课堂即时评价中，仅限于口头上一些“Good”、“Very good”、“Great”等简单评价，其针对性不强。因此，课堂教学即时评价的基调应是积极、肯定的，应注重发掘学生的闪光点，充分肯定他们做得好的地方，让不同层次的学生体验不同的成功感。
2.针对不同的教学环节
根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的比较机械的摹仿性练习，如教单词发音，评价的着眼点在于个别学生的语音语调是否准确；对于一些替换性练习，如情景对话，应偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则应重视学生对新旧语言的组合运用。
3.针对不同的活动方式
根据教学中学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练，如读单词、句子，应着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，如英语课本剧表演，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则更应重视其回答是否准确、声音是否响亮等。
总之，课堂即时评价作为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，它是融合教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，必须合理运用才能对学生的学习有推动作用，促进学生的潜能，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
一，即时评价的功能
在英语教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的激励功能，有利于学生的终身学习。
1.激励功能
即时评价的激励功能即指评价对被评价者具有一种激发动机，使人产生内在的驱动力以朝着所期望的目标前动的功效与能力。积极良好的评价是学生前进的动力，构建积极的课程评价体系，充分发挥评价的激励功能，对于促进学生生动活泼，健康地成长有着重要的现实意义。
2.导向功能
导向功能是指即时评价对实际的教育活动有定向引导功能，通过即时评价把具体的教学活动的价值得以肯定或否定，进而评价所肯定东西，就成了人们所追求的东西；反之，就成了无价值的东西。
3.反思功能
反思功能是指在即时评价中通过被评价者的主动参与而促使其自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，有助于调动其内在的动机，使其逐步建立良好的反思和总结习惯，促进学生的发展。同时尊重学生的个体差异。因此，开展即时评价要考虑学生的实际水平，根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
二、即时评价的策略
由于评价对象自身的复杂性，有时评价的倾向针对基础好的学生，就会打击到基础薄弱的学生参与的热情；反之，则会使基础好的学生得不到满足。形式单一的评价难以形成恰如其分的评价，在评价的组织形式上除了教师评学生之外，还应采用学生之间的评价和学生自我评价的形式。
（1）学生之间的评价。学生之间的评价，是让基础好的学生学会赞美，并以小组合作学习的形式，随时肯定被帮助同学的进步，使他们的信心直线上升，感受到集体的力量，感受到接纳，消除顾虑和心理负担，专心、积极地投入到上课中来，并在这个过程中让帮助别人的同学体会到共同进步的快乐。
（2）学生自我的评价。在新式的课堂教学即时评价中，学生是评价的主体，这样的评价体制无疑会推动学生作为课堂主体的积极性。让学生进入自我评价，可实现教学的发展，开拓学生思维的广阔性，上文中提到的学生自填评价表也是一种很好的方式。
三、即时评价的案例
这是一节新目标英语（Go for it）八年级上册第十单元的第一节课，单元的题目是I’m going to be a basketball player. 第一节课主要通过复习过去学过的有关“职业”的单词，学习有关“职业”的新单词，通过各种活动来学习和落实新句型—What are you going to be When you grow up？ —I’m going to be a/an… —How are you going to do that？ —I’m going to … 另外，通过各种任务的完成，达到“行行出状元”等情感教育目标的达成。
这是一节相当成功的课，是笔者所在学校的一个即时评价课题研究中的一节公开课，这节课授课者充分运用了体态语言，获得了学生最大的信任和尊重，整节课基本上达到了预设的效果。除了非言语式评价外，授课者还运用了介质评价（送圣诞小礼物和画气球）和语言评价，其中语言评价尤为精彩。让我们一起来分享其中的片段。
片段一：这是一个Guessing Game，其中有学生为同学们用英语读谜面，该学生语音、语调非常准确、优美，教师评价说：“Your English is so good.”有学生猜中谜底，教师这样评价：“Oh， you have good ears and good English. And how clever you are！”教师对两个学生都做了即时评价，表扬和鼓励了发言的同学，评价非常有针对性，还指出了他们的不足。
片段二：这节课结束之前，教师发了一张自我评价表。特别值得一提的是这张表设计得很简单，主要有三项内容：（1）这节课你学到什么单词、词组；（2）你学到什么句子；（3）Your idea for the jobs. 笔者很为第三点喝彩，它即可以涉及到本课语言点的方方面面，又是把情感教育进行到底。
四、即时评价要注意的问题
1.针对不同的学生
在以往的英语教学课堂即时评价中，仅限于口头上一些“Good”、“Very good”、“Great”等简单评价，其针对性不强。因此，课堂教学即时评价的基调应是积极、肯定的，应注重发掘学生的闪光点，充分肯定他们做得好的地方，让不同层次的学生体验不同的成功感。
2.针对不同的教学环节
根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的比较机械的摹仿性练习，如教单词发音，评价的着眼点在于个别学生的语音语调是否准确；对于一些替换性练习，如情景对话，应偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则应重视学生对新旧语言的组合运用。
3.针对不同的活动方式
根据教学中学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练，如读单词、句子，应着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，如英语课本剧表演，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则更应重视其回答是否准确、声音是否响亮等。
总之，课堂即时评价作为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，它是融合教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，必须合理运用才能对学生的学习有推动作用，促进学生的潜能，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。