小学数学课堂教学的改革是体现新的课程理念、落实新一轮课改要求的核心环节，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的、富有个性的过程。数学课堂教学在教师智慧的引领下每一分钟都在孕育着创造，一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地从预设不断地走向动态生成，时时在彰显着数学课堂教学多彩的魅力，演绎着课改的新理念，使数学学习活动生动、活泼、真实、高效且充满无限的生机。而课堂教学中精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生、关注学情和关注生成，面对我们课堂中的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，而是要正确引导，让课堂教学在动态生成中得以完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智，使学生在动态生成中得到全面的、健康的、和谐的发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的乐园。下面根据自己的教学实践，谈谈一孔之见。
　　一、静下心来理性地看待生成
　　教学的有效性是数学教学的生命，是数学教学研究的一个永恒课题。新课标要求下的小学数学教学，对于问题情境的预设已经引起普遍重视，它能使枯燥的、抽象的数学问题更贴近于我们的社会生活和儿童实际。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该引导学生学会用数学的眼光关注情境，达到“让学生在生动具体的情景中学习数学、让学生从现实情景中抽象出数学问题”，使情景创设真正成为教师引导学生积极自主探究学习的有效途径和手段，让学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力，而且能进一步激发学生探索问题的激情, 沟通情感， 让学生感受到数学就在我们身边，从而最大限度的提高学习活动的实效性，提高学生的数学成绩。然而儿童最富于想象和幻想，他们脑海里的世界千奇百怪，色彩斑斓，他们提出的问题在课堂上经常出现偏离我们预设的生成及偏离教学内容且引得满堂大笑，但作为老师的我们在课堂教学活动中千万不能跟着“乐”，一定要静下心来理性地看待生成，蹲下身子，把学生当作朋友，以一颗童心看孩子的世界，倾听孩子提出问题，善于用聪明的智慧把学生的思维引导到正确的轨道，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉一幅幅令他们心动的画面，善于挖掘学生的学习潜能，放慢脚步，与孩子共同讨论、思考及指导实践操作，与学生分享、体验在学习过程中获得成功的快乐，创造出一个又一个精彩的瞬间，让课堂教学在动态生成中得到完善。
　　二、关注学生做一个动态生成的推进者
　　学生是学习的主人，学生是自主、发展、有潜能的人，他们是需要我们教师开发的宝藏。教学活动成败的关键在于是让多数学生参与还是让少数学生参与。课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。要想课堂教学活动真实、高效、有活力，作为数学教师要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生数学学习过程中灵动的思想的产生：一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉、可能是综合推理、可能是异想天开……所以我们老师在关注学生的情况下，与学生共同讨论、思考、实践、操作、感悟、交流，与学生分享、体验在学习过程中的快乐，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的、充满智慧的思维，做一个学生学习的真诚的指导者、推进者，努力尝试着进行智慧的、正确的引领，使课堂教学中学生的学习活动变得快乐和充实，师生心灵共舞的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。具体做法：不要放弃了那双举起又放下的手，不要忽视了那张欲言又止的嘴，给学生发言的权利和时间，让学生畅所欲言，长期坚持，才会生成没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也将从这里产生，才能真正让课堂教学在动态生成中得到完善。
　　三、耐心的等待生成强烈的自信
　　在数学学习活动中，由于每位学生个性的差异和掌握知识的情况不同，对同一问题的思考所需的时间，也不可能同步。因此，我们面对生成一定要联系学生实际情况，给学生留足思考的时间，让每一位学生在深刻体验的基础上提出问题，分析问题，思考解决问题的策略，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识的积累，逐步达到预设的目标，这有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新整合教学内容，调整教学进程和教学进度。我们老师在这段时间里耐心的等待，就是一种对学生的期待与尊重，在这耐心的等待中既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心，同时激发了学生的学习兴趣，张扬了学生的个性，让学生觉得老师对自己的希望值很高，学生也在老师耐心的等待中学会了内在的自我肯定，培养和增强了自信心。
　　四、真诚地激励唤起学习的兴趣
　　新课程改革的不断深入，给每位教师留下了极大的空间，要想优化课堂教学，提高教学质量，作为一个数学教师在每一次数学学习活动中首先要转变教育思想、转变角色，用真诚的激励去唤起学生学习的兴趣。从过去的评判者变为学生的鼓励者，从冰冷的打分者变为热情的加油呐喊者，把学生看作知心的朋友，接纳和尊重学生，对学生在自主探索学习的过程中的表现适时地进行鼓励性的评价，能让学生感受师生情深。同时通过激励性评价，帮助学生树立学习的信心，接纳自我，体现自我，展示自我，从而努力改变自己；通过激励性评价激发学生的学习兴趣，使学生更加认真思考、主动参与，最大限度地提高学习活动的实效性，在每次学习活动中体验成功的喜悦，享受学习的快乐。同时教师在课堂上不要忽略那举起又放下的小手，面对学生生成性的错误，老师不要责怪，而是倾听、微笑和正确引导，让学生心存一份美好的感觉，满含鼓励，接受教师心灵的引领，学习的信心由此倍增，课堂教学一定会出现没有预约的精彩。然而对学生的学习评价不能只重视评价的激励功能，而忽视评价的导向功能，用一句话说就是学习评价不能含糊。因为含糊评价不仅不能对学生的学习产生积极的促进作用，反而会在一定的程度上阻碍学生的发展，它不仅不能保护学生的自尊心，而且会践踏学生的是非判断力，所以学习活动中的评价必须实事求是，只有实事求是的、公正的学习评价才能让全体学生心服口服，从而产生学习的动力，在学习活动开展的过程中去实践、去操作、去交流、去讨论、去互评、去自评，真正做到主动参与学习的全过程，掌握所学知识，形成技能技巧，感受数学教学活动的魅力。
　　课堂教学中，当实际生成游离于我们预设的目标时，我们应承认学生的差异，尊重学生思维，静下心来冷静面对，从容大胆地、及时地主动引导学生参与学习活动，用我们的智慧，引领学生的思维，做到去伪存真，让学生的思维归队。同时我们应该知道：理性地看待生成，有效地应对生成，是我们永恒的追求。面对课堂，我们的教学设计要有弹性地预设，更要关注课堂教学中动态的生成，用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符，才能让课堂教学在动态生成中得到完善。