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【摘要】随着我国教育事业的快速发展，高中英语教学水平不断提高，教学要求水准也在提升。在高中阶段帮助学生建立文化意识，促进跨文化意识的传播，才能让他们成为英语的准确应用者。文章基于高中英语课堂教学现状，主要分析了高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养策略。
【关键词】高中英语 跨文化意识 渗透策略 培养现状
在高中英语教学中渗透与培养学生的跨文化意识，促进语言教学文化传承作用的发挥，有助于英语教学整体质量的提高。
一、利用英语阅读，渗透与培养跨文化意识
阅读是英语教学的主要内容，利用阅读教学渗透和培养学生的跨文化意识，有助于学生全面了解英语语言。在阅读学习过程中，学生形成英语语感，并能够了解英语文化。中国与英语国家的文化有着明显的差异，无论是宗教信仰、民风习俗还是节日庆典，都有着不同之处。每一个英语国家的文化也存在一定的差异，像美国与英国就存在文化差异。在学习不同内容时，教师要引导学生找到阅读切入点，理解其中所蕴含的文化知识。像在了解美国文化时，教师可以将乡村音乐作为切入点，促进学生以某一个文化现象去了解一个国家的文化特点。像在学习有关于英文的阅读文章时，教师可以从英国的绅士风度、礼仪行为入手，促进学生了解英国的整体文化氛围。
比如在讲解“New Zealand”这一课时，教师要引导学生学习一些国家的名字，并能够借助地图用英语词汇有效表达各个国家的相对位置。在学习到英语国家名字时，教师便可以先讲解其与中国的相对位置，让学生学会正确的位置表达，像“It lies to the southeast of Hong Kong，neighboring the South China Sea”。再引导学生开放思维说一说自己对这个国家的了解，利用阅读文章去验证自己的想法。在阅读中，设置“Think about a country or an area that you are fond of”、“Make a brief introduction of this country’s/area’s location and write down what you know about it”的任務，促进学生相互讨论，得到更多文化信息，着眼于与中国文化相异的信息，促进学生建立跨文化意识，感受跨文化内涵。
二、利用英语词汇，渗透与培养跨文化意识
在英语语言中，词汇是构成语言的基本内容，也是句子的主要构成部分。在英语学习过程中，词汇是最为基本的学习内容，加深词汇的理解，能够促进跨文化意识的渗透与传播。词汇学习，对于学生跨文化能力提高有着重要作用。学生了解了词汇的构词方式，便能够习得英语文化的内涵。在社会发展的过程中，英语国家的文化也会发生一定的变化，人们的日常用语以及表达习惯、构词方法都会出现细微变化。了解词汇的演变过程以及词汇的具体含义变化，能够让学生了解最具有时代性的英语国家文化特点。在每一种语言中都有褒义词和贬义词，在英语词汇中，同样的词汇有时可以表达不同的意思，一种意义也可以通过不同的词汇来表达。教师可以借助这样的现实，将英语词汇教学与跨文化意识渗透和培养结合在一起，提升学生的整体化文化意识水平。
比如“red”的意思，在英汉两种语言中都有红色的意思，但内涵意义明显不同。在汉语中，红色象征着幸福、喜庆、吉祥和欢乐，而在英语中“red”没有喜庆的喜庆相关的内涵意义。同样，“dragon”一词在英汉两种语言中有着相近的内涵意义。在中国译为龙，在英语国家译为巨大的蜥蜴，然而其内涵含义的不同。龙，在中国是能够兴云降雨的神异动物，龙的传人、龙飞凤舞都是积极意义词汇。而在英语中，dragon往往代表着罪恶和邪恶，让人感到恐怖，龙的图腾在英语国家经常作为战争的旗帜。
三、利用英语口语，渗透与培养跨文化意识
在教育改革过程中，口语已经成为高中英语教学必不可少的一部分，培养学生的交际能力就必须要重视英语口语教学。口语教学中涉及到的文化知识较多，学生不仅要准确利用语言，还要注意个人英语交际的行为。在口语交际中培养学生的跨文化意识，教师可以利用情境教学法为学生创造不同的口语锻炼情景，让学生在口语交际中置身于英语环境，掌握与理解英语文化。
比如，教师可以创设约会情境：一位学生约了朋友9点钟去他家拜访，但这位学生9点过10分才到。让学生在这样的情境中自由对话，促进学生自主发挥。之后，结合课堂评价告诉学生英语国家关于约会迟到的文化讲究，促进学生在口语学习中掌握文化知识。
四、小结
综上所述，新课程改革的全面实施，让培养学生的跨文化意识成为高中英语课堂教学必要目标。在高中英语教学中，利用阅读教学、词汇教学与口语教学提高学生的交际能力，让学生能够在不同文化背景的转换下有效利用语言，才能提高课堂教学效率，提升学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]唐继勇.浅析高中英语教学中文化意识薄弱问题[J].英语广场（学术研究）.2013（01）.
[2]安玲玲.论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].英语广场（学术研究）.2013（05）.
[3]曹伦华，章学锋.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）.
【关键词】高中英语 跨文化意识 渗透策略 培养现状
在高中英语教学中渗透与培养学生的跨文化意识，促进语言教学文化传承作用的发挥，有助于英语教学整体质量的提高。
一、利用英语阅读，渗透与培养跨文化意识
阅读是英语教学的主要内容，利用阅读教学渗透和培养学生的跨文化意识，有助于学生全面了解英语语言。在阅读学习过程中，学生形成英语语感，并能够了解英语文化。中国与英语国家的文化有着明显的差异，无论是宗教信仰、民风习俗还是节日庆典，都有着不同之处。每一个英语国家的文化也存在一定的差异，像美国与英国就存在文化差异。在学习不同内容时，教师要引导学生找到阅读切入点，理解其中所蕴含的文化知识。像在了解美国文化时，教师可以将乡村音乐作为切入点，促进学生以某一个文化现象去了解一个国家的文化特点。像在学习有关于英文的阅读文章时，教师可以从英国的绅士风度、礼仪行为入手，促进学生了解英国的整体文化氛围。
比如在讲解“New Zealand”这一课时，教师要引导学生学习一些国家的名字，并能够借助地图用英语词汇有效表达各个国家的相对位置。在学习到英语国家名字时，教师便可以先讲解其与中国的相对位置，让学生学会正确的位置表达，像“It lies to the southeast of Hong Kong，neighboring the South China Sea”。再引导学生开放思维说一说自己对这个国家的了解，利用阅读文章去验证自己的想法。在阅读中，设置“Think about a country or an area that you are fond of”、“Make a brief introduction of this country’s/area’s location and write down what you know about it”的任務，促进学生相互讨论，得到更多文化信息，着眼于与中国文化相异的信息，促进学生建立跨文化意识，感受跨文化内涵。
二、利用英语词汇，渗透与培养跨文化意识
在英语语言中，词汇是构成语言的基本内容，也是句子的主要构成部分。在英语学习过程中，词汇是最为基本的学习内容，加深词汇的理解，能够促进跨文化意识的渗透与传播。词汇学习，对于学生跨文化能力提高有着重要作用。学生了解了词汇的构词方式，便能够习得英语文化的内涵。在社会发展的过程中，英语国家的文化也会发生一定的变化，人们的日常用语以及表达习惯、构词方法都会出现细微变化。了解词汇的演变过程以及词汇的具体含义变化，能够让学生了解最具有时代性的英语国家文化特点。在每一种语言中都有褒义词和贬义词，在英语词汇中，同样的词汇有时可以表达不同的意思，一种意义也可以通过不同的词汇来表达。教师可以借助这样的现实，将英语词汇教学与跨文化意识渗透和培养结合在一起，提升学生的整体化文化意识水平。
比如“red”的意思，在英汉两种语言中都有红色的意思，但内涵意义明显不同。在汉语中，红色象征着幸福、喜庆、吉祥和欢乐，而在英语中“red”没有喜庆的喜庆相关的内涵意义。同样，“dragon”一词在英汉两种语言中有着相近的内涵意义。在中国译为龙，在英语国家译为巨大的蜥蜴，然而其内涵含义的不同。龙，在中国是能够兴云降雨的神异动物，龙的传人、龙飞凤舞都是积极意义词汇。而在英语中，dragon往往代表着罪恶和邪恶，让人感到恐怖，龙的图腾在英语国家经常作为战争的旗帜。
三、利用英语口语，渗透与培养跨文化意识
在教育改革过程中，口语已经成为高中英语教学必不可少的一部分，培养学生的交际能力就必须要重视英语口语教学。口语教学中涉及到的文化知识较多，学生不仅要准确利用语言，还要注意个人英语交际的行为。在口语交际中培养学生的跨文化意识，教师可以利用情境教学法为学生创造不同的口语锻炼情景，让学生在口语交际中置身于英语环境，掌握与理解英语文化。
比如，教师可以创设约会情境：一位学生约了朋友9点钟去他家拜访，但这位学生9点过10分才到。让学生在这样的情境中自由对话，促进学生自主发挥。之后，结合课堂评价告诉学生英语国家关于约会迟到的文化讲究，促进学生在口语学习中掌握文化知识。
四、小结
综上所述，新课程改革的全面实施，让培养学生的跨文化意识成为高中英语课堂教学必要目标。在高中英语教学中，利用阅读教学、词汇教学与口语教学提高学生的交际能力，让学生能够在不同文化背景的转换下有效利用语言，才能提高课堂教学效率，提升学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]唐继勇.浅析高中英语教学中文化意识薄弱问题[J].英语广场（学术研究）.2013（01）.
[2]安玲玲.论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].英语广场（学术研究）.2013（05）.
[3]曹伦华，章学锋.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）.