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【内容摘要】高中数学具有较强的抽象性与逻辑性，对于学生的思维能力要求较高，所以学生的思维水平决定着学生的学习效率。基于新课程改革背景下开展高中数学教学，教师应当以激发学生数学学习动机，提高课堂活动参与积极性，使学生积极踊跃的进行知識探索与创新，才能够逐步拓展学生的数学思维品质，增强课堂教学有效性。所以本文在此背景下，简要分析如何激发学生的数学学习动机，提高学生的数学思维品质，并提出具体的数学教学策略，希冀有效提高学生的数学思维能力。
【关键词】新课程标准 高中数学 学习动机 思维品质
引言
随着新课程改革的全面发展与创新新课程标准要求，对于学生的思维能力培养也提出了多元化要求，在数学教学过程中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，采用多元化的教学方式激发学生的数学学习兴趣，才能够逐步提高学生的课堂参与积极性。在教学过程中，教师应当根据学生的认知规律与有效引导与帮助，使学生能够不断拓展数学思维，提高综合能力。
一、创设问题情境，培养学生数学思维能力
数学课堂教学就是提出问题解决问题的过程问题，是数学教学中的重点内容，无论是教学还是学习，教师都应当充分重视问题情境的创设。创设数学问题情境时，应当加强与社会实践以及学生的生活经验，有着紧密关联性的前景，能够将数学知识点恰如其分的引入到实践生活中，引导学生去思考，去质疑，才能够提高学生的数学知识，探究欲望，切实激发学生的数学思维。
二、创设活动实验情境，引导学生合作交流
创设数学活动使学生经历数学知识在创造的过程，由于数学知识具有高度的抽象化特点，所以数学知识晦涩难懂，导致学生学习起来较为枯燥乏味，要想提高学生的数学学习有效性，就必须鼓励学生从内心真正的体验创造、接受数学知识。所以教师在教学过程中可以有效应用现代化信息技术，开展数学实验教学，为学生的多元化思考提供机会与平台。例如：教师在讲解数列的递推关系式，可以用PowerPoint简单来展示本节课堂教学的任务目标。提出相关问题后，引导学生以小组的形式探讨交流，鼓励学生操作小程序软件，以小组为单位发表自己的想法和意见，教师可以予以有效指导，也可以参与小组讨论过程中形成基础结论后，教师再根据课堂的练习情况进行测试。教师也应当根据学生的认知规律，有效性和互联网资源拓宽学习空间，摆脱传统教学理念的束缚，构建开放式教学课堂，拓展学生的思维，但是在此过程中教师也通常会看到实践问题，部分学生难以进行课堂交流，也难以提出问题，通常是看课本。对于此类现象，教师应当改变传统的作业安排情况，例如传统教学过程中教师都是要求学生独立完成作业。在新课程改革背景下，教师可以鼓励学生在课堂上进行协作完成，通过探讨与交流激发学生的语言表达欲望与团队协作精神，使学生在交流辨析过程中增强对知识的有效理解和吸收。
三、应用现代教学技术，拓展学生数学思维
在数学教学中，教师可以有效应用现代化教育技术，提高课堂教学效率，例如应用数据库处理，使学生在练习过程中的答题率，根据以低到高的顺序进行电脑统计。然后在教学过程中根据记忆遗忘规律，科学合理的安排复习时间与题目，指导学生对数学某个概念或方法有着深刻的理解。教师也可以应用多媒体教学平台，呈现多数量的基础题，然后安排两三个组，以竞赛的形式展开课堂练习，能够提高学生的课堂活动参与积极性，充分发挥学生的思维能力。例如：教师在讲解练习题“从一个正方体中截去四个棱锥后，后得到一个三棱锥，这个三棱锥的体积是正方体体积的几分之几呢？”如果教师采用传统的讲授方法，学生会感觉枯燥乏味且晦涩难懂，对于此类情况教师可以应用多媒体，根据具体内容创设动画情境“一个正方体一次切掉四个角切掉的部分放在屏幕上，中间剩下三棱锥，求三棱锥的体积。”通过应用多媒体技术教学，能够丰富课堂教学内容，是学生直观的观察到正方体体积与三棱锥体积间的关系，有助于学生进行深度思考与探究，切实提高思维能力。
四、重视课后反思总结，提高学生知识归纳能力
反思是培养学生数学思维的动力，也是核心，在数学教学过程中，教师应当引导学生根据某一道例题或者是课堂教学内容进行反思与总结，鼓励学生在课后通过探讨交流逐步加强新旧知识的有效衔接，从而寻求问题的解决规律和技巧。例如教师在讲解“有限制条件的组合问题”相关知识点，教师可以引导学生反思此类问题的规律，学生通过探讨交流或学生会得出以下结论“解决有限制条件组合问题可以采用直接法与间接法”。在运用直接法求解时，应当坚持特殊元素优先原则，先用间接法时应当从正面反面问题进行思考和探究，例如涉及至多、至少等组合问题时，应当明确词语的确切含义，才能够有效解决组合问题。所以应当引导学生进行经常性反思，提高学生的思维能力，使学生养成良好的思维习惯，无论是对某道题或者是某堂课进行反思和归纳，都能够提高学生的数学知识应用水平，提高学生的理性思维能力。
结束语
综上所述，我们能够看出，在数学教学过程中，教师应当以发展学生的数学思维能力为中心，充分考虑学生的认知规律，并且研究教材内容以及教学活动和数学思维间的关系系及特点。通过循序渐进的引导，逐步提高学生的数学思维水平，在此过程中，教师应当充分尊重学生的想法和意见，鼓励学生大胆踊跃的发表自己的观点才能够使课堂氛围更加活跃，进一步发挥学生的数学学习热情。
【参考文献】
[1]周善经，孙靖.探究高中数学高效课堂的教学方法[J].课程教育研究，2015（2）：152.
[2]梁春梅.高中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析[J].课程教育研究，2017（30）：128-129.
[3]周淑丽.探讨高中数学高效课堂的教学方法[J].考试周刊，2017（97）：80.
[4]魏红. 高中生数学自主学习的现状调查与教学设计研究[D].南昌：江西师范大学，2017.
（作者单位：玉门市第一中学）
【关键词】新课程标准 高中数学 学习动机 思维品质
引言
随着新课程改革的全面发展与创新新课程标准要求，对于学生的思维能力培养也提出了多元化要求，在数学教学过程中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，采用多元化的教学方式激发学生的数学学习兴趣，才能够逐步提高学生的课堂参与积极性。在教学过程中，教师应当根据学生的认知规律与有效引导与帮助，使学生能够不断拓展数学思维，提高综合能力。
一、创设问题情境，培养学生数学思维能力
数学课堂教学就是提出问题解决问题的过程问题，是数学教学中的重点内容，无论是教学还是学习，教师都应当充分重视问题情境的创设。创设数学问题情境时，应当加强与社会实践以及学生的生活经验，有着紧密关联性的前景，能够将数学知识点恰如其分的引入到实践生活中，引导学生去思考，去质疑，才能够提高学生的数学知识，探究欲望，切实激发学生的数学思维。
二、创设活动实验情境，引导学生合作交流
创设数学活动使学生经历数学知识在创造的过程，由于数学知识具有高度的抽象化特点，所以数学知识晦涩难懂，导致学生学习起来较为枯燥乏味，要想提高学生的数学学习有效性，就必须鼓励学生从内心真正的体验创造、接受数学知识。所以教师在教学过程中可以有效应用现代化信息技术，开展数学实验教学，为学生的多元化思考提供机会与平台。例如：教师在讲解数列的递推关系式，可以用PowerPoint简单来展示本节课堂教学的任务目标。提出相关问题后，引导学生以小组的形式探讨交流，鼓励学生操作小程序软件，以小组为单位发表自己的想法和意见，教师可以予以有效指导，也可以参与小组讨论过程中形成基础结论后，教师再根据课堂的练习情况进行测试。教师也应当根据学生的认知规律，有效性和互联网资源拓宽学习空间，摆脱传统教学理念的束缚，构建开放式教学课堂，拓展学生的思维，但是在此过程中教师也通常会看到实践问题，部分学生难以进行课堂交流，也难以提出问题，通常是看课本。对于此类现象，教师应当改变传统的作业安排情况，例如传统教学过程中教师都是要求学生独立完成作业。在新课程改革背景下，教师可以鼓励学生在课堂上进行协作完成，通过探讨与交流激发学生的语言表达欲望与团队协作精神，使学生在交流辨析过程中增强对知识的有效理解和吸收。
三、应用现代教学技术，拓展学生数学思维
在数学教学中，教师可以有效应用现代化教育技术，提高课堂教学效率，例如应用数据库处理，使学生在练习过程中的答题率，根据以低到高的顺序进行电脑统计。然后在教学过程中根据记忆遗忘规律，科学合理的安排复习时间与题目，指导学生对数学某个概念或方法有着深刻的理解。教师也可以应用多媒体教学平台，呈现多数量的基础题，然后安排两三个组，以竞赛的形式展开课堂练习，能够提高学生的课堂活动参与积极性，充分发挥学生的思维能力。例如：教师在讲解练习题“从一个正方体中截去四个棱锥后，后得到一个三棱锥，这个三棱锥的体积是正方体体积的几分之几呢？”如果教师采用传统的讲授方法，学生会感觉枯燥乏味且晦涩难懂，对于此类情况教师可以应用多媒体，根据具体内容创设动画情境“一个正方体一次切掉四个角切掉的部分放在屏幕上，中间剩下三棱锥，求三棱锥的体积。”通过应用多媒体技术教学，能够丰富课堂教学内容，是学生直观的观察到正方体体积与三棱锥体积间的关系，有助于学生进行深度思考与探究，切实提高思维能力。
四、重视课后反思总结，提高学生知识归纳能力
反思是培养学生数学思维的动力，也是核心，在数学教学过程中，教师应当引导学生根据某一道例题或者是课堂教学内容进行反思与总结，鼓励学生在课后通过探讨交流逐步加强新旧知识的有效衔接，从而寻求问题的解决规律和技巧。例如教师在讲解“有限制条件的组合问题”相关知识点，教师可以引导学生反思此类问题的规律，学生通过探讨交流或学生会得出以下结论“解决有限制条件组合问题可以采用直接法与间接法”。在运用直接法求解时，应当坚持特殊元素优先原则，先用间接法时应当从正面反面问题进行思考和探究，例如涉及至多、至少等组合问题时，应当明确词语的确切含义，才能够有效解决组合问题。所以应当引导学生进行经常性反思，提高学生的思维能力，使学生养成良好的思维习惯，无论是对某道题或者是某堂课进行反思和归纳，都能够提高学生的数学知识应用水平，提高学生的理性思维能力。
结束语
综上所述，我们能够看出，在数学教学过程中，教师应当以发展学生的数学思维能力为中心，充分考虑学生的认知规律，并且研究教材内容以及教学活动和数学思维间的关系系及特点。通过循序渐进的引导，逐步提高学生的数学思维水平，在此过程中，教师应当充分尊重学生的想法和意见，鼓励学生大胆踊跃的发表自己的观点才能够使课堂氛围更加活跃，进一步发挥学生的数学学习热情。
【参考文献】
[1]周善经，孙靖.探究高中数学高效课堂的教学方法[J].课程教育研究，2015（2）：152.
[2]梁春梅.高中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析[J].课程教育研究，2017（30）：128-129.
[3]周淑丽.探讨高中数学高效课堂的教学方法[J].考试周刊，2017（97）：80.
[4]魏红. 高中生数学自主学习的现状调查与教学设计研究[D].南昌：江西师范大学，2017.
（作者单位：玉门市第一中学）