论文部分内容阅读
摘要：目前多数职业院校采用了做中学、学中做的方法展开教学，将学徒制引入到中等职业院校中成为一种实践教学方法，让学生的专业学习和实践操作统一，对于培养学生的职业能力起到一定的促进作用。软装陈设课程按传统的“重理论，轻实践”的授课方式，课堂效果一般，学生就业后不能马上独立完成岗位任务，不能达到企业用人标准。课程更应进行教学创新，本文以软装陈设课程为例，针对中职现代学徒制下“做学教”合一的教学展开研究。
关键词：现代学徒制；“做学教”合一；软装设计；教学
一、采用现代学徒制教学模式的必要性
（一）现代学徒制教学实现文化理论与实践相结合
现代的中等职业院校中采用学徒制教学模式，并不是传统的师傅带徒弟的口传心授的方法，而是要将学徒制与职业教育相结合，突出职业教育的特点。落实到具体的教育工作中，校企融合是一种知识和技术的传播模式。软装陈设课程中涉及到材料，布艺，花艺，灯光照明布置，餐桌礼仪布置，等等。而这些知识是无法用文字图片准确表述的，就需要相关职业领域的工作人员对学生进行现场辨识和指导性教学，学生通过现场看，动手做，才能心领神会，达到学习的目的，将自己所学习的知识应用于设计中，并进行创新。
目前中职软装陈设课程，基本采用任务驱动，将理论知识融合在实践项目中，进行分成教学，案例分析、多媒体展示等教学方式，课程实施上，主要采用项目模拟，以小组为单位最终完成一整套完整的软装设计方案ppt，最终通过小组汇报完成课题。但是在过程中出现过于依赖软件操作，动手能力差，没有尺寸概念，设计表达能力差等问题。教師在讲授理论和分析设计任务要点时，由于课堂时间有限不能顾忌每一个学生，学生遇到问题不能及时解答，逐渐学生积极性消减，学习兴趣淡化。而现代学徒制的开展，可以将企业项目引入实训教学，让学生了解软装行业的标准和要求，了解方案落地的过程和细节，弥补课堂理论知识的遗憾。另一方面，构建实训基地，针对软装元素进行材料、布艺、墙纸、挂画、灯光、家具等配置的搭建，按照各种风格进行实训空间布局，让学生能自主进行软装各元素的搭配，提高学习积极性和主动性。现代学徒制教学中，要将文化理论课程与技术训练相结合，让传统的学徒制教学走现代教育路线，使得中等职业院校的技术人才的培养优势得以充分发挥。
（二）现代学徒制教学有助于培养学生的技术创新能力
现代学徒制作为一种新的人才培养模式，不再是传统的民间学徒制，而是在企业内学徒。学生在企业环境中学习技术，结合自身掌握的理论知识，可以在技术的学习中不断地创新，而不是满足一时的技术需求。现代学徒制不仅人性化，从学生的专业兴趣出发展开实践教学，而且还具有持久性。也就是说，学生所学习的技术是技术方法，可以根据岗位实际需要对技术灵活运用，从而提高岗位能力。
二、中职现代学徒制下“做学教”合一的教学策略
（一）中职现代学徒制下的教学中要注重教学内容的优化
等职业院校的实践教学可以在企业中进行，也可以在学校中展开实训教学，但是都是有企业的师傅担当导师对学生进行指导，学生不仅要跟着师傅学习，还要对理论知识合理运用，由此实现理论与实践相结合，对于提高学生的技术操作能力和知识理解能力非常有帮助。例如，软装设计课程中，企业师傅带领学生分析项目内容，学生从中了解客户的生活方式，宗教信仰，经济水平，色彩偏向，风格喜好等基本信息。并现场进行测绘掌握数据，后期深化方案和进行产品采购时，企业师傅介绍布艺、墙纸、材料、家具等专业知识。学生可以多维度的认识室内软装陈设。
“做学教”合一的教学中，教学内容要与技术操作内容一致，做好教学内容与企业的对接工作，将教学内容优化，学生的学习质量提高了，教师的课堂教学也可以获得令人满意的效果。“做学教”合一是一种教学过程，根据教学内容和实践操作内容对“做学教”模式进行调整，由此提高教学质量，满足学生的知识需求。
（二）中职现代学徒制下的教学中要对教学组织注予以优化
中职现代学徒制下的教学中要对教学组织注予以优化，就要做到“做学教”合一，提高教学质量和教学效率。
在教学活动中所采用的“做学教”合一模式就是将班级教学为基础，对多种教学形式进行探究，让学生独立思考的同时，还要发挥集体效应。比如，在模拟项目“中南世纪城方案设计”实践中，学生被分为2人小组进行方案设计，前期学生课前通过教师搭建的网络平台中的微课学习室内风格，课堂上进行汇报，中期学生运用软件进行二维和三位效果图的制作，过程中企业师傅进行辅导，学生完成作业后教师以及企业师傅进行点评和打分，整个过程学生完成“识—做—评”的阶段，教学环节紧凑，从学生的作业和课堂反应中，获得较好的教学效果。在课堂教学中对学生展开合作学习的教学模式、分组谈论的教学模式、课堂教学模式、开放的实践教学模式或者特色化的教学模式，通过“做学教”合一，让教学既不是纯粹的理论教学，也不是简单的技术操作。另外，教师在教学设计中，要能够发现问题，在设计中将问题解决，使得学生的学习能力增强，学习效率提高。
三、结语
综上所述，中等职业院校的教学中构建现代学徒制，就是为了寻求一个适合于职业教育的实践教学路径。但是，在构建现代学徒制教育的过程中，要考虑到学生的技术操作能力，不仅要求教师在实践教学中对现代学徒制正确理解，而且还要将现代学徒制落实学生，通过“做学教”合一的方式实现，这不仅需要系统化的教学思维，还需要将多个学科知识融入其中，使得中等职业院校的职业教育更为完善。
参考文献：
[1]潘建峰.基于现代学徒制的高端制造业人才培养研究与实践[J].中等职业技术教育，2016（05）：4649.
[2]葛锦林.浅淡职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理厅[J].交通职业教育，2016（04）：6869.
[3]傅彦瑜.软装设计教学模式的探索[J].美术教育研究，2017（23）：145.
关键词：现代学徒制；“做学教”合一；软装设计；教学
一、采用现代学徒制教学模式的必要性
（一）现代学徒制教学实现文化理论与实践相结合
现代的中等职业院校中采用学徒制教学模式，并不是传统的师傅带徒弟的口传心授的方法，而是要将学徒制与职业教育相结合，突出职业教育的特点。落实到具体的教育工作中，校企融合是一种知识和技术的传播模式。软装陈设课程中涉及到材料，布艺，花艺，灯光照明布置，餐桌礼仪布置，等等。而这些知识是无法用文字图片准确表述的，就需要相关职业领域的工作人员对学生进行现场辨识和指导性教学，学生通过现场看，动手做，才能心领神会，达到学习的目的，将自己所学习的知识应用于设计中，并进行创新。
目前中职软装陈设课程，基本采用任务驱动，将理论知识融合在实践项目中，进行分成教学，案例分析、多媒体展示等教学方式，课程实施上，主要采用项目模拟，以小组为单位最终完成一整套完整的软装设计方案ppt，最终通过小组汇报完成课题。但是在过程中出现过于依赖软件操作，动手能力差，没有尺寸概念，设计表达能力差等问题。教師在讲授理论和分析设计任务要点时，由于课堂时间有限不能顾忌每一个学生，学生遇到问题不能及时解答，逐渐学生积极性消减，学习兴趣淡化。而现代学徒制的开展，可以将企业项目引入实训教学，让学生了解软装行业的标准和要求，了解方案落地的过程和细节，弥补课堂理论知识的遗憾。另一方面，构建实训基地，针对软装元素进行材料、布艺、墙纸、挂画、灯光、家具等配置的搭建，按照各种风格进行实训空间布局，让学生能自主进行软装各元素的搭配，提高学习积极性和主动性。现代学徒制教学中，要将文化理论课程与技术训练相结合，让传统的学徒制教学走现代教育路线，使得中等职业院校的技术人才的培养优势得以充分发挥。
（二）现代学徒制教学有助于培养学生的技术创新能力
现代学徒制作为一种新的人才培养模式，不再是传统的民间学徒制，而是在企业内学徒。学生在企业环境中学习技术，结合自身掌握的理论知识，可以在技术的学习中不断地创新，而不是满足一时的技术需求。现代学徒制不仅人性化，从学生的专业兴趣出发展开实践教学，而且还具有持久性。也就是说，学生所学习的技术是技术方法，可以根据岗位实际需要对技术灵活运用，从而提高岗位能力。
二、中职现代学徒制下“做学教”合一的教学策略
（一）中职现代学徒制下的教学中要注重教学内容的优化
等职业院校的实践教学可以在企业中进行，也可以在学校中展开实训教学，但是都是有企业的师傅担当导师对学生进行指导，学生不仅要跟着师傅学习，还要对理论知识合理运用，由此实现理论与实践相结合，对于提高学生的技术操作能力和知识理解能力非常有帮助。例如，软装设计课程中，企业师傅带领学生分析项目内容，学生从中了解客户的生活方式，宗教信仰，经济水平，色彩偏向，风格喜好等基本信息。并现场进行测绘掌握数据，后期深化方案和进行产品采购时，企业师傅介绍布艺、墙纸、材料、家具等专业知识。学生可以多维度的认识室内软装陈设。
“做学教”合一的教学中，教学内容要与技术操作内容一致，做好教学内容与企业的对接工作，将教学内容优化，学生的学习质量提高了，教师的课堂教学也可以获得令人满意的效果。“做学教”合一是一种教学过程，根据教学内容和实践操作内容对“做学教”模式进行调整，由此提高教学质量，满足学生的知识需求。
（二）中职现代学徒制下的教学中要对教学组织注予以优化
中职现代学徒制下的教学中要对教学组织注予以优化，就要做到“做学教”合一，提高教学质量和教学效率。
在教学活动中所采用的“做学教”合一模式就是将班级教学为基础，对多种教学形式进行探究，让学生独立思考的同时，还要发挥集体效应。比如，在模拟项目“中南世纪城方案设计”实践中，学生被分为2人小组进行方案设计，前期学生课前通过教师搭建的网络平台中的微课学习室内风格，课堂上进行汇报，中期学生运用软件进行二维和三位效果图的制作，过程中企业师傅进行辅导，学生完成作业后教师以及企业师傅进行点评和打分，整个过程学生完成“识—做—评”的阶段，教学环节紧凑，从学生的作业和课堂反应中，获得较好的教学效果。在课堂教学中对学生展开合作学习的教学模式、分组谈论的教学模式、课堂教学模式、开放的实践教学模式或者特色化的教学模式，通过“做学教”合一，让教学既不是纯粹的理论教学，也不是简单的技术操作。另外，教师在教学设计中，要能够发现问题，在设计中将问题解决，使得学生的学习能力增强，学习效率提高。
三、结语
综上所述，中等职业院校的教学中构建现代学徒制，就是为了寻求一个适合于职业教育的实践教学路径。但是，在构建现代学徒制教育的过程中，要考虑到学生的技术操作能力，不仅要求教师在实践教学中对现代学徒制正确理解，而且还要将现代学徒制落实学生，通过“做学教”合一的方式实现，这不仅需要系统化的教学思维，还需要将多个学科知识融入其中，使得中等职业院校的职业教育更为完善。
参考文献：
[1]潘建峰.基于现代学徒制的高端制造业人才培养研究与实践[J].中等职业技术教育，2016（05）：4649.
[2]葛锦林.浅淡职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理厅[J].交通职业教育，2016（04）：6869.
[3]傅彦瑜.软装设计教学模式的探索[J].美术教育研究，2017（23）：145.