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摘 要 为适应新课标的需要，英语教学应重视能力的培养，通过基本训练途径积极培养学生在交际中的诸多能力。
关键词 英语 能力
为适应新课标的需要，英语教学应重视能力的培养，通过基本训练途径积极培养学生在交际中的诸多能力。那么，如何在高中英语教学中培养学生的听说读写的诸多能力呢？
一、阅读能力的培养
閱读能力是英语学习的基础，培养学生阅读能力可促进英语听、说写能力的提高。学生如果在学完课文后再读几篇与课文内容相近的文章，课文中词汇短语的多次呈现，比独立地背诵或复习单词更有利于学生灵活掌握。
1、改进教学方法。
为训练学生掌握阅读技巧，必须改革旧的课文教学方法。一变重形式为重内容，从高一起就在课文教学中着重抓词组、句子的学习，把学生的注意力引向课本内容而不失语法内容的分析；二变课文分段教学为整体综合教学，具体做法是从整体入手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音、词汇等基础知识都揉进课文教学中，并为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句、句不离篇，学生就能较容易地从整体上把握课文内容、篇章结构和语言特点，抓住主要脉络，加深对课文的理解。在阅读方法上，教师要指导学生养成正确的阅读习惯，要他们抓住文中的重点段、段中的主题句和句中的关键词以及文章的大意等，指导学生养成“依纲”阅读（这个纲就是指文章的理解题）的习惯。
2、开展导读训练。
为了有效地教给学生阅读技巧，提高阅读速度及理解能力，教师要有计划地指导学生在课外多读些英语读物，读物要精心挑选，内容要由浅入深。为使学生读得轻松，材料的生词量一般超过3%。材料分“精读”和“泛读”。精读旨在培养理解能力及掌握阅读方法和技巧，文章难度略高于或相当于课文内容。泛读的目的主要是培养快速阅读和理解能力，阅读时不查词典。除安排课外阅读外，还可在“课前三分钟讲英语”前，向学生提供一篇篇幅不是很长的短文，限时供学生阅读，然后通过做有关练习来检查理解情况，这样坚持每天一读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐渐形成，综合阅读能力将会明显提高。
二、听说能力的培养
1、传授听力技巧
1）拿到考卷后，学生可利用听录音前的时间，快速浏览各个题目的选择项，特别是那些较长的选项，捕捉一切可以从题面上得到的消息，从选择项入手，从中预测对话的主题和可能提出的问题，这样就会做到有的放矢，有所侧重，从而提高答题的准确率。
2）注意听句子中的关键词。录音中有些句子很长，学生上面一句未听懂，下句又来了。加上一紧张，整篇文章有可能都得放弃。怎样尽量避免出现这种情况呢？我就告诉学生：不必听懂每词的意思，只要把意群分清，听清其大意，抓住其关键词（keywords）即可。手拿一支笔，记下关键信息，如时间、地点、人名、数字等就可以了。
3）利用脑海中的“余音”来拾取信息。也叫短时记忆能力，这可以说是一种听力必需技巧。有时一句话未听懂，如果录音有短暂停顿，我们就利用这一宝贵瞬间对这句话快速追忆（如同录音中的“倒带”）。这一能力的高低，也是一个衡量听力水平高低的因素，学生平时要注意培养。
2、在听的基础上，加强说的训练
说是用言语表达思想、传达和交流信息的活动。我们应要求学生多说英语，经常说英语。教师自己要做出榜样，课上、课下多说英语，多给学生听说英语的机会。课堂口语活动不要只在师生之间进行，更要在学生之间进行。师生问答只起示范作用，当学生知道怎样进行问答后，教师应退出来，把练习的时间和机会都让给学生。采用新的课堂教学组织方式，布置学生相互问答，先半个班问，半个班答，后分排，分行，分四人小组，最后两个学生问答，教师在旁边指挥、辅导、检查。
三、写作能力的培养
1、英语写作应遵循以下原则：
1）简单原则
由于现代人繁忙、紧张，讲求快速高效，所以近年来许多英美国家的人主张，写要简单、明了，尤其是日常中的写要遵从简单原则。这里的简单包括两层意思：一是不用难字、生僻字，二是不写过长句子。也就是说，尽量使用简短易懂的白话英语（Plain English），使别人可以一目了然，准确理解。
2）避免错误原则
语法错误一般指时态不一致、主语和谓语不照应、单复数形式不一致、用词不当等，这些问题的存在说明学生平时的很不扎实，基本的语法规则没有掌握。这些错误有时可能是学生不细心造成的，但是往往给人一种 “这学生水平很糟”的感觉。因此，教学中应特别注意，多进行这方面的训练，一些基本的语法错误要坚决避免。结合我们的教学实际，一篇书面表达，首先要保证句子正确，然后再谈表达准确、生动活泼。
3）系统训练原则
写是一种输入性的技能，最能体现学生综合运用英语的能力。因此，必须引起教师的高度重视，制订系统、详细的训练方案。也就是把写作从形式到内容，按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步进行训练。如果不注重系统化，一开始就搞命题，教师出一个题目了事，或是给出材料，或图表或文字，让学生随便去写，肯定写不好，久而久之，学生没有成就感，很容易挫伤学生德尔积极性。反之，如果注重教学，精心引导，步步提高，即使刚升入高中的学生也能写出像样的。
2、加强训练
1）练习形式多样化，能增强学生写作兴趣。
写作教学若采用多种多样的形式，就能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。
2）由易到难，注意系统化、多样化训练。
训练写作时，应从易到难，写作类型的安排结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。在书面表达形式上，不同的形式需要不同写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。在题材方面，有填写表格、感谢信、给报社的信等。在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，使学生在学会实用性写作的同时也可以发挥想象自由写作。
关键词 英语 能力
为适应新课标的需要，英语教学应重视能力的培养，通过基本训练途径积极培养学生在交际中的诸多能力。那么，如何在高中英语教学中培养学生的听说读写的诸多能力呢？
一、阅读能力的培养
閱读能力是英语学习的基础，培养学生阅读能力可促进英语听、说写能力的提高。学生如果在学完课文后再读几篇与课文内容相近的文章，课文中词汇短语的多次呈现，比独立地背诵或复习单词更有利于学生灵活掌握。
1、改进教学方法。
为训练学生掌握阅读技巧，必须改革旧的课文教学方法。一变重形式为重内容，从高一起就在课文教学中着重抓词组、句子的学习，把学生的注意力引向课本内容而不失语法内容的分析；二变课文分段教学为整体综合教学，具体做法是从整体入手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音、词汇等基础知识都揉进课文教学中，并为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句、句不离篇，学生就能较容易地从整体上把握课文内容、篇章结构和语言特点，抓住主要脉络，加深对课文的理解。在阅读方法上，教师要指导学生养成正确的阅读习惯，要他们抓住文中的重点段、段中的主题句和句中的关键词以及文章的大意等，指导学生养成“依纲”阅读（这个纲就是指文章的理解题）的习惯。
2、开展导读训练。
为了有效地教给学生阅读技巧，提高阅读速度及理解能力，教师要有计划地指导学生在课外多读些英语读物，读物要精心挑选，内容要由浅入深。为使学生读得轻松，材料的生词量一般超过3%。材料分“精读”和“泛读”。精读旨在培养理解能力及掌握阅读方法和技巧，文章难度略高于或相当于课文内容。泛读的目的主要是培养快速阅读和理解能力，阅读时不查词典。除安排课外阅读外，还可在“课前三分钟讲英语”前，向学生提供一篇篇幅不是很长的短文，限时供学生阅读，然后通过做有关练习来检查理解情况，这样坚持每天一读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐渐形成，综合阅读能力将会明显提高。
二、听说能力的培养
1、传授听力技巧
1）拿到考卷后，学生可利用听录音前的时间，快速浏览各个题目的选择项，特别是那些较长的选项，捕捉一切可以从题面上得到的消息，从选择项入手，从中预测对话的主题和可能提出的问题，这样就会做到有的放矢，有所侧重，从而提高答题的准确率。
2）注意听句子中的关键词。录音中有些句子很长，学生上面一句未听懂，下句又来了。加上一紧张，整篇文章有可能都得放弃。怎样尽量避免出现这种情况呢？我就告诉学生：不必听懂每词的意思，只要把意群分清，听清其大意，抓住其关键词（keywords）即可。手拿一支笔，记下关键信息，如时间、地点、人名、数字等就可以了。
3）利用脑海中的“余音”来拾取信息。也叫短时记忆能力，这可以说是一种听力必需技巧。有时一句话未听懂，如果录音有短暂停顿，我们就利用这一宝贵瞬间对这句话快速追忆（如同录音中的“倒带”）。这一能力的高低，也是一个衡量听力水平高低的因素，学生平时要注意培养。
2、在听的基础上，加强说的训练
说是用言语表达思想、传达和交流信息的活动。我们应要求学生多说英语，经常说英语。教师自己要做出榜样，课上、课下多说英语，多给学生听说英语的机会。课堂口语活动不要只在师生之间进行，更要在学生之间进行。师生问答只起示范作用，当学生知道怎样进行问答后，教师应退出来，把练习的时间和机会都让给学生。采用新的课堂教学组织方式，布置学生相互问答，先半个班问，半个班答，后分排，分行，分四人小组，最后两个学生问答，教师在旁边指挥、辅导、检查。
三、写作能力的培养
1、英语写作应遵循以下原则：
1）简单原则
由于现代人繁忙、紧张，讲求快速高效，所以近年来许多英美国家的人主张，写要简单、明了，尤其是日常中的写要遵从简单原则。这里的简单包括两层意思：一是不用难字、生僻字，二是不写过长句子。也就是说，尽量使用简短易懂的白话英语（Plain English），使别人可以一目了然，准确理解。
2）避免错误原则
语法错误一般指时态不一致、主语和谓语不照应、单复数形式不一致、用词不当等，这些问题的存在说明学生平时的很不扎实，基本的语法规则没有掌握。这些错误有时可能是学生不细心造成的，但是往往给人一种 “这学生水平很糟”的感觉。因此，教学中应特别注意，多进行这方面的训练，一些基本的语法错误要坚决避免。结合我们的教学实际，一篇书面表达，首先要保证句子正确，然后再谈表达准确、生动活泼。
3）系统训练原则
写是一种输入性的技能，最能体现学生综合运用英语的能力。因此，必须引起教师的高度重视，制订系统、详细的训练方案。也就是把写作从形式到内容，按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步进行训练。如果不注重系统化，一开始就搞命题，教师出一个题目了事，或是给出材料，或图表或文字，让学生随便去写，肯定写不好，久而久之，学生没有成就感，很容易挫伤学生德尔积极性。反之，如果注重教学，精心引导，步步提高，即使刚升入高中的学生也能写出像样的。
2、加强训练
1）练习形式多样化，能增强学生写作兴趣。
写作教学若采用多种多样的形式，就能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。
2）由易到难，注意系统化、多样化训练。
训练写作时，应从易到难，写作类型的安排结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。在书面表达形式上，不同的形式需要不同写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。在题材方面，有填写表格、感谢信、给报社的信等。在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，使学生在学会实用性写作的同时也可以发挥想象自由写作。