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摘要： 和谐教学顺应了当前课堂教学改革的潮流，旨在探索课堂教学的新思路、新方法，使全体学生主动发展，让学生获得全面和谐的发展。本文结合《机械基础》学科教学，就如何在课堂教学中实施和谐教学的理论和实践作一浅略的论述。
关键词： 和谐教学 机械基础 流量
和谐教学作为一种教学策略体系，就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程的诸要素（教师、学生、教材、教法）之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。和谐教学的核心是学生的全面和谐的发展。
课堂教学应当是以培养可持续性发展的人为中心任务，课堂教学过程应当是一种师生共同的创造性活动。但由于现行的技校机械专业教材仍不够规范，概念普遍抽象枯燥，学生专业经验较为缺乏，以及因高职教育逐步扩大而随之产生的“应试教育”的种种弊端，为我们所倡导的素质教育添加了一些不和谐的音符，阻碍了为学生的发展所需的认知能力、创新思维等能力的培养，以及阻碍了良好学习情感、态度倾向的形成。
一、教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一
现代教学讲求和谐发展，教师教学讲求和谐发展。教师和学生作为教学活动的两个最主要因素，更应做到教与学的积极配合、协调发展。教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，体现在教师主导作用的根本目的在于激发学生的主体性上。学习的主人是学生，活跃在课堂上的生力军就是作为主体的学生。学生自身的智力活动的深化，是任何其它因素都无法替代的一种特殊的认识活动。教师要发挥在课堂教学中主导作用，首先应最大限度地引导学生参与教学过程，促使学生的智力因素和非智力因素均能获得正常、健康的和谐发展。
在实际课堂教学中如何体现这个“和谐”呢？我认为：首先应把握好“导入新课”和“导学”这两个主要环节，其次还应将“让学生充满兴趣地学习”作为工作的基点。
比如在学习液压系统“流量”一节时，公式“V=Q/A”与油液连续性原理（Q =Q =Q ）是本节学习的重点。它看似简单，但教师要讲清楚，使学生真正理解也并非易事。我在上课时就抓住能让学生感兴趣的例子来“导入新课”：同学们都知道我们杭州有一条美丽的水上风景旅游线，“钱塘江——富春江——新安江——千岛湖”。那清澈纯净的千岛湖水经过新安江水电站，流经美丽的三江，然后汇入浩翰的东海（此时可在黑板上展示水的流程的简单画面）。在特定的情景渲染下，学生们个个神情专注。把握这一有利时机，我向学生提出以下问题：“千岛湖水通过这三条江，它的流动状态（V、Q）将会有哪些变化？”同时引导学生将水的流程与油液的流程联系起来。（水——油液、千岛湖——油箱、水电站——油泵、三江——油管、缸体）
形象的比喻，新颖而有趣的透导，将专业知识的讲解转变成有关水流动状况的趣味性讨论，激发了学生们的学习兴趣和求知欲。这种良好态度定势的形成，为他们在学习中主体作用的发挥打下了一定的思想基础。再加上教师的及时提问、启发，这两个问题就迎刃而解了。
而学生主体作用发挥的程度，则取决于教师的“导学”技巧。例如在讲“平型带传动”时，我设计了如下三个主要环节来实施教学，力求“导”与“学”两者的和谐统一。
（1）出示目标：要达到理想的教学效果，教师应当把教学目标转化为学生的学习目标，这就要求教学目标应具体明确、通俗易学。为此我将“平型带”的教学目标设计为“能准确无误地指出平型带传动与摩擦轮传动的相同与相似之处”，以取代“掌握平型带传动的工作特点”的传统形式。这样的目标不但学生容易理解，也明确地表明了学生学习行为结果的衡量条件与标准。
（2）自学讨论：由于“平型带”的教学内容不复杂，所以围绕目标，设置对照表，让学生在自学的同时完成如表一所示，并在此基础上提出“为什么”的疑问，让学生开展讨论，相互启发，同时我还做好巡回检查工作，以便了解情况，做到心中有数。这样，提高了学生对教材的理解能力。
（3）艺术精讲：学生在自学和讨论的基础上感知的知识，依然如一盘散落的珍珠，需要教师穿针引线，把这些珍珠串连起来，形成一个有机的整体。教师在这个处理过程中，应特别讲究艺术，变“一言堂”为“群言堂”，即教师启发地讲，学生思考地讲。因此我以摩擦轮传动与平型带传动的两个共同特点为起点，层层启发，步步设疑：从相同的工作特点？引出打滑，从摩擦传动和手型带传动？引出摩擦力，再到所有摩擦传动。最后我还将“啮合力传动又将如何”的问题留给学生，让他们作进一步的思索。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。不管采用何种教学方法，教师只要能从激发学生学习动机来“导入”，使学生通过动口、动脑、动手，来掌握学习方法和学习知识，那么，教师的“导”和学生的“学”就可以得到和谐的发展。
二、坚持“以学生发展为本”的和谐教育思想
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终身受用。”因此，教学不仅仅是教给学生一定的知识，更重要的是确立对学生终身学习的教学观念，培养学生具有可持续发展的能力。
（1）和谐教学在教学中始终遵循教学的发展性原则
坚持“以学生发展为本”来组织课堂教学，其组织程序如下：
教材学生背景→学生发展问题→教学目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价
这一过程改变了以往教学仅以书本作为第一出发点，而是把教材与学生背景分析并列作为制定学生发展的第一出发点。以教材确定教学活动的主题和范围，学生背景则作为教育对象的现状（发展需要的条件），共同构成教师解决学生发展问题的依据。在此基础上提出的教学目的显然不同于传统由教材作为唯一依据的教学目的，它突出了对学生发展问题解决的针对性和具体性，因而把握了学生的发展问题，为教师的创造性教学，学生的全面和谐发展得以实现，奠定了基础。
（2）和谐教学以引导学生学会学习为中心任务
“以学生发展为本”的和谐教学，在课堂实施中给予教师在主导课堂教学过程中以更强的主动性，同时也努力为学生营造自主发展的空间，从“设疑置学”、“质疑讨论”、“破疑归纳”到“新疑探索”，这些教学环节自始至终围绕着“疑”字展开。以“疑”诱导、以“疑”引思，充分挖掘知识本身的魅力，激发学生对知识的热爱和追求，从而培养学生积极设疑、主动探索、归纳、推理、提炼的发展性和创造性的学习方法，引导学生学会学习。同时，随着教学的渐渐深入，这种学习方法和思维方式将呈现结构状，在学生的头脑中形成定势，产生积极的整体效应。学生一旦掌握了认知结构，就具备了解决新领域、新问题的思路和方法，即学生的学习能力得到迁移。
因此，和谐教学不仅体现了教学的知识价值，同时也体现了能力价值、品格价值和方法价值。知识的学习就不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中强调的是“探索”知识的过程，而不是简单地获得结果；强调的是创造性的解决问题和方法和形成探究的精神。在这样的教学中，学生不再是消极的听众，而是主动的探索者，学生的创新能力也在解决问题的过程中得到了培养。
教与学的和谐统一，促成了教师指导与学生探究的整合，传授知识与问题解决的整合，单一性思考与扩散性思考的整合，从而达到了教学活动的最佳效应。
三、结论
实践表明：《机械基础》课堂实施和谐教学是可行的、有效的。我将在以后的教学实践中，博采众长，不断完善。
参考文献：
［1］许其端主编.中学教育心理学.华东师大出版社.
［2］宋宁娜.活动教学论.江苏教育出版社.
［3］王敏勤.和谐教学概念.中国物价出版社.
［4］赖志奎主编.现代教育论.杭州大学出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词： 和谐教学 机械基础 流量
和谐教学作为一种教学策略体系，就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程的诸要素（教师、学生、教材、教法）之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。和谐教学的核心是学生的全面和谐的发展。
课堂教学应当是以培养可持续性发展的人为中心任务，课堂教学过程应当是一种师生共同的创造性活动。但由于现行的技校机械专业教材仍不够规范，概念普遍抽象枯燥，学生专业经验较为缺乏，以及因高职教育逐步扩大而随之产生的“应试教育”的种种弊端，为我们所倡导的素质教育添加了一些不和谐的音符，阻碍了为学生的发展所需的认知能力、创新思维等能力的培养，以及阻碍了良好学习情感、态度倾向的形成。
一、教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一
现代教学讲求和谐发展，教师教学讲求和谐发展。教师和学生作为教学活动的两个最主要因素，更应做到教与学的积极配合、协调发展。教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，体现在教师主导作用的根本目的在于激发学生的主体性上。学习的主人是学生，活跃在课堂上的生力军就是作为主体的学生。学生自身的智力活动的深化，是任何其它因素都无法替代的一种特殊的认识活动。教师要发挥在课堂教学中主导作用，首先应最大限度地引导学生参与教学过程，促使学生的智力因素和非智力因素均能获得正常、健康的和谐发展。
在实际课堂教学中如何体现这个“和谐”呢？我认为：首先应把握好“导入新课”和“导学”这两个主要环节，其次还应将“让学生充满兴趣地学习”作为工作的基点。
比如在学习液压系统“流量”一节时，公式“V=Q/A”与油液连续性原理（Q =Q =Q ）是本节学习的重点。它看似简单，但教师要讲清楚，使学生真正理解也并非易事。我在上课时就抓住能让学生感兴趣的例子来“导入新课”：同学们都知道我们杭州有一条美丽的水上风景旅游线，“钱塘江——富春江——新安江——千岛湖”。那清澈纯净的千岛湖水经过新安江水电站，流经美丽的三江，然后汇入浩翰的东海（此时可在黑板上展示水的流程的简单画面）。在特定的情景渲染下，学生们个个神情专注。把握这一有利时机，我向学生提出以下问题：“千岛湖水通过这三条江，它的流动状态（V、Q）将会有哪些变化？”同时引导学生将水的流程与油液的流程联系起来。（水——油液、千岛湖——油箱、水电站——油泵、三江——油管、缸体）
形象的比喻，新颖而有趣的透导，将专业知识的讲解转变成有关水流动状况的趣味性讨论，激发了学生们的学习兴趣和求知欲。这种良好态度定势的形成，为他们在学习中主体作用的发挥打下了一定的思想基础。再加上教师的及时提问、启发，这两个问题就迎刃而解了。
而学生主体作用发挥的程度，则取决于教师的“导学”技巧。例如在讲“平型带传动”时，我设计了如下三个主要环节来实施教学，力求“导”与“学”两者的和谐统一。
（1）出示目标：要达到理想的教学效果，教师应当把教学目标转化为学生的学习目标，这就要求教学目标应具体明确、通俗易学。为此我将“平型带”的教学目标设计为“能准确无误地指出平型带传动与摩擦轮传动的相同与相似之处”，以取代“掌握平型带传动的工作特点”的传统形式。这样的目标不但学生容易理解，也明确地表明了学生学习行为结果的衡量条件与标准。
（2）自学讨论：由于“平型带”的教学内容不复杂，所以围绕目标，设置对照表，让学生在自学的同时完成如表一所示，并在此基础上提出“为什么”的疑问，让学生开展讨论，相互启发，同时我还做好巡回检查工作，以便了解情况，做到心中有数。这样，提高了学生对教材的理解能力。
（3）艺术精讲：学生在自学和讨论的基础上感知的知识，依然如一盘散落的珍珠，需要教师穿针引线，把这些珍珠串连起来，形成一个有机的整体。教师在这个处理过程中，应特别讲究艺术，变“一言堂”为“群言堂”，即教师启发地讲，学生思考地讲。因此我以摩擦轮传动与平型带传动的两个共同特点为起点，层层启发，步步设疑：从相同的工作特点？引出打滑，从摩擦传动和手型带传动？引出摩擦力，再到所有摩擦传动。最后我还将“啮合力传动又将如何”的问题留给学生，让他们作进一步的思索。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。不管采用何种教学方法，教师只要能从激发学生学习动机来“导入”，使学生通过动口、动脑、动手，来掌握学习方法和学习知识，那么，教师的“导”和学生的“学”就可以得到和谐的发展。
二、坚持“以学生发展为本”的和谐教育思想
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终身受用。”因此，教学不仅仅是教给学生一定的知识，更重要的是确立对学生终身学习的教学观念，培养学生具有可持续发展的能力。
（1）和谐教学在教学中始终遵循教学的发展性原则
坚持“以学生发展为本”来组织课堂教学，其组织程序如下：
教材学生背景→学生发展问题→教学目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价
这一过程改变了以往教学仅以书本作为第一出发点，而是把教材与学生背景分析并列作为制定学生发展的第一出发点。以教材确定教学活动的主题和范围，学生背景则作为教育对象的现状（发展需要的条件），共同构成教师解决学生发展问题的依据。在此基础上提出的教学目的显然不同于传统由教材作为唯一依据的教学目的，它突出了对学生发展问题解决的针对性和具体性，因而把握了学生的发展问题，为教师的创造性教学，学生的全面和谐发展得以实现，奠定了基础。
（2）和谐教学以引导学生学会学习为中心任务
“以学生发展为本”的和谐教学，在课堂实施中给予教师在主导课堂教学过程中以更强的主动性，同时也努力为学生营造自主发展的空间，从“设疑置学”、“质疑讨论”、“破疑归纳”到“新疑探索”，这些教学环节自始至终围绕着“疑”字展开。以“疑”诱导、以“疑”引思，充分挖掘知识本身的魅力，激发学生对知识的热爱和追求，从而培养学生积极设疑、主动探索、归纳、推理、提炼的发展性和创造性的学习方法，引导学生学会学习。同时，随着教学的渐渐深入，这种学习方法和思维方式将呈现结构状，在学生的头脑中形成定势，产生积极的整体效应。学生一旦掌握了认知结构，就具备了解决新领域、新问题的思路和方法，即学生的学习能力得到迁移。
因此，和谐教学不仅体现了教学的知识价值，同时也体现了能力价值、品格价值和方法价值。知识的学习就不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中强调的是“探索”知识的过程，而不是简单地获得结果；强调的是创造性的解决问题和方法和形成探究的精神。在这样的教学中，学生不再是消极的听众，而是主动的探索者，学生的创新能力也在解决问题的过程中得到了培养。
教与学的和谐统一，促成了教师指导与学生探究的整合，传授知识与问题解决的整合，单一性思考与扩散性思考的整合，从而达到了教学活动的最佳效应。
三、结论
实践表明：《机械基础》课堂实施和谐教学是可行的、有效的。我将在以后的教学实践中，博采众长，不断完善。
参考文献：
［1］许其端主编.中学教育心理学.华东师大出版社.
［2］宋宁娜.活动教学论.江苏教育出版社.
［3］王敏勤.和谐教学概念.中国物价出版社.
［4］赖志奎主编.现代教育论.杭州大学出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”