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摘 要：数学在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生而言，学习数学并不仅仅是一个学习数学知识，探索数学知识，更是学生的“思维体操”，锻炼学生的思维能力，并为学生提供了大量的生活常识，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，以及带领学生学好数学的重任。但在现实情况当中，很多教师却受到各种客观存在的现实因素制约，导致教学效率偏低。那么，身为一名数学教师，应当怎样改变这一现状，提升教学效率，更加高效地完成教学任务呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;教学效率;提升方法
众所周知，数学学科具有知识点抽象，且逻辑严谨的基本学科特点。但小学生理性逻辑思维能力正处在启蒙阶段，有着明显的欠缺，且学生主要依靠感性的、直观的认知方式与认知习惯完成数学知识的学习过程，导致学生难以高效地理解并吸收数学知识。鉴于此，教师必须及时调整教学思路，转变教学策略，在课堂上，尝试通过开展趣味教学活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种教学手段，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效地引导学生思维，从而为数学课堂增光添彩，让数学课堂重新焕发生命力。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习主动性、学习积极性息息相关。但在传统教学模式下的数学课堂中，教師却并没有重视学生的学习兴趣，也没有认识到学生是否拥有学习兴趣会对教学工作带来怎样的影响，一味地使用“填鸭式”的教学方法，把数学课堂打造成教师的“一言堂”。这样一来，学生的学习积极性与学习主动性会随着时间的推移而逐渐被机械化、模式化的数学课堂消磨殆尽。因此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作中的第一位。
例如，教师在执教《圆柱、圆锥和球》单元中，“圆柱”、“圆锥”两部分的相关内容时。为了激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，在课堂上，教师可以为学生安排手工制作活动。在教学的过程中，教师首先请学生拿出课前准备好的圆规、硬卡纸、双面胶、剪刀等工具，带领学生探究圆锥和圆柱的展开图。此后，请学生根据展开图的内容，用手中的工具制作一个圆柱模型或圆锥模型。这样一来，学生通过图片内容以及自己亲手制作的经验，进一步了解了圆柱、圆锥的表面积的应当如何计算。同时，也能够通过制作了解圆锥的体积与圆柱体积之间的关系，并掌握其计算方法。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并经常应用于解决现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想要让学生的学习成绩进一步提升，同时在保证教学质量的前提下，提升教学效率，就需要教师抓好数学学科的生活化特征。为了打造一个生活化的数学课堂，教师可以通过创设教学情境的方式实现。在课堂上，教师为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活当中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而让学生产生身临其境的感觉，设身处地地思考情境之中的数学问题。这样一来，学生便能在富有生活气息的数学课堂中完成学习任务，切实有效地提升学生对数学知识的应用能力。
例如，教师在执教《统计图》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：学生ABC三人外出购买新学期所需的学习用品，三人一共花去了300元，其中，A同学花掉了110元，B同学花掉了100元，C同学花掉了90元。接下来，为学生出示一些条形统计图和扇形统计图的图片，请学生在这些图片中选择出最与情境相符的统计图。为了让情境更加真实，教师可以请学生进行角色扮演，让学生们分别扮演不同的角色，从而沉浸在情境中，获得沉浸式的教学体验。这样一来，学生就能够更加准确地掌握统计图所表达的含义，并全面地理解不同统计图的应用场景。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”，说明了思维与学习之间联系紧密，不可分割。数学的学习过程，是一个不断提出问题，解决问题的过程。因此，在课堂上，教师需要利用好课堂提问的机会，更加巧妙地提出问题，引导学生的思维。
例如，教师在执教《正比例和反比例的意义》一课中与“正比例”的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提问：“我们每个人都需要一定的睡眠时间，那么同学们知不知道睡眠时间和我们的精神状态是怎样的关系呢？”此时，学生结合生活经验，便能够回答教师：“前一天晚上睡得越香，第二天的状态就越好”。与此同时，教师引入正比例的概念与意义，让学生结合自己的生活经验去感悟。接下来，教师再次向学生提问：“在现实生活中，你还能想到哪些有着类似关系的事呢？”并组织学生进行小组讨论，在集思广益的环境中，学生畅所欲言，得到了很多不同的答案。这样一来，学生的思维便被充分调动，产生更好的学习效果，教师的教学效率随之提升。
总而言之，小学数学教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能让教学效率不断提升，同时让学生收获更丰硕的学习成果。
参考文献：
[1]李辉平. 提高小学数学课堂教学效率探微[N]. 发展导报，2018-11-09（019）.
[2]李春英.试分析提高小学数学课堂教学效率的对策与方法[J].科技经济导刊，2018，26（26）：131+133.
关键词：小学数学;教学效率;提升方法
众所周知，数学学科具有知识点抽象，且逻辑严谨的基本学科特点。但小学生理性逻辑思维能力正处在启蒙阶段，有着明显的欠缺，且学生主要依靠感性的、直观的认知方式与认知习惯完成数学知识的学习过程，导致学生难以高效地理解并吸收数学知识。鉴于此，教师必须及时调整教学思路，转变教学策略，在课堂上，尝试通过开展趣味教学活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种教学手段，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效地引导学生思维，从而为数学课堂增光添彩，让数学课堂重新焕发生命力。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习主动性、学习积极性息息相关。但在传统教学模式下的数学课堂中，教師却并没有重视学生的学习兴趣，也没有认识到学生是否拥有学习兴趣会对教学工作带来怎样的影响，一味地使用“填鸭式”的教学方法，把数学课堂打造成教师的“一言堂”。这样一来，学生的学习积极性与学习主动性会随着时间的推移而逐渐被机械化、模式化的数学课堂消磨殆尽。因此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作中的第一位。
例如，教师在执教《圆柱、圆锥和球》单元中，“圆柱”、“圆锥”两部分的相关内容时。为了激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，在课堂上，教师可以为学生安排手工制作活动。在教学的过程中，教师首先请学生拿出课前准备好的圆规、硬卡纸、双面胶、剪刀等工具，带领学生探究圆锥和圆柱的展开图。此后，请学生根据展开图的内容，用手中的工具制作一个圆柱模型或圆锥模型。这样一来，学生通过图片内容以及自己亲手制作的经验，进一步了解了圆柱、圆锥的表面积的应当如何计算。同时，也能够通过制作了解圆锥的体积与圆柱体积之间的关系，并掌握其计算方法。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并经常应用于解决现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想要让学生的学习成绩进一步提升，同时在保证教学质量的前提下，提升教学效率，就需要教师抓好数学学科的生活化特征。为了打造一个生活化的数学课堂，教师可以通过创设教学情境的方式实现。在课堂上，教师为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活当中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而让学生产生身临其境的感觉，设身处地地思考情境之中的数学问题。这样一来，学生便能在富有生活气息的数学课堂中完成学习任务，切实有效地提升学生对数学知识的应用能力。
例如，教师在执教《统计图》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：学生ABC三人外出购买新学期所需的学习用品，三人一共花去了300元，其中，A同学花掉了110元，B同学花掉了100元，C同学花掉了90元。接下来，为学生出示一些条形统计图和扇形统计图的图片，请学生在这些图片中选择出最与情境相符的统计图。为了让情境更加真实，教师可以请学生进行角色扮演，让学生们分别扮演不同的角色，从而沉浸在情境中，获得沉浸式的教学体验。这样一来，学生就能够更加准确地掌握统计图所表达的含义，并全面地理解不同统计图的应用场景。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”，说明了思维与学习之间联系紧密，不可分割。数学的学习过程，是一个不断提出问题，解决问题的过程。因此，在课堂上，教师需要利用好课堂提问的机会，更加巧妙地提出问题，引导学生的思维。
例如，教师在执教《正比例和反比例的意义》一课中与“正比例”的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提问：“我们每个人都需要一定的睡眠时间，那么同学们知不知道睡眠时间和我们的精神状态是怎样的关系呢？”此时，学生结合生活经验，便能够回答教师：“前一天晚上睡得越香，第二天的状态就越好”。与此同时，教师引入正比例的概念与意义，让学生结合自己的生活经验去感悟。接下来，教师再次向学生提问：“在现实生活中，你还能想到哪些有着类似关系的事呢？”并组织学生进行小组讨论，在集思广益的环境中，学生畅所欲言，得到了很多不同的答案。这样一来，学生的思维便被充分调动，产生更好的学习效果，教师的教学效率随之提升。
总而言之，小学数学教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能让教学效率不断提升，同时让学生收获更丰硕的学习成果。
参考文献：
[1]李辉平. 提高小学数学课堂教学效率探微[N]. 发展导报，2018-11-09（019）.
[2]李春英.试分析提高小学数学课堂教学效率的对策与方法[J].科技经济导刊，2018，26（26）：131+133.