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【摘要】教好新教材的关键，先转变教师的教学方式，带动学生学习方式的转变。采用“自主、合作、探究”，“师生互动”，“生生互动”的学习方式，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。
【关键词】学习方式 自主 合作 探究 师生互动 生生互动
Brief talk about how to change students’ style in learning chemistry in the last year of the junior high school
Song Yanhua
【Abstract】The linchpin for teaching well the new teaching material is to change teachers’ teaching methods first and then drive students’ change. Teachers can adopt the learning styles like the “independence, cooperation and research”, “teacher-student interaction” and “student-student interaction” to cultivate students’ ability to make use of chemistry knowledge to solve the practical problems.
【Keywords】Learning styleIndependenceCooperationResearchTeacher-student interactionStudent-student interaction
三年前，新一轮基础教育课程改革开始了，由于缺乏学习，我对新课改的认识非常淡薄，对新教材怎么教，感到一片茫然。为了让自己更快更好地融入新课改中，适应新教材的教法，我首先认真阅读了大量的教育教学理论书籍，如《新课程实施》、《走向新课程》、《新课程100问》等。通过学习，我了解了新课程的教学理念，弄清了要教好新教材的关键是先转变教师的角色，转变教学方式，带动学习方式的转变。但是如何在课堂教学中落实，仍然不知所措。为此，我在实际教学中，对教学的每一个环节认真设计，及时反思，并与同行积极研讨。通过近两年的研究，我对新课程下，如何转变学生的学习方式，培养学生的科学素养有很深刻的认识。现总结如下：
1．采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。我在复习新教材第六单元《碳和碳的氧化物》过程中，发现学生学习了“碳和碳氧化物”知识后，感到应用这些知识解决问题时无从下手，同时对收集到的一些资料中的现象产生困惑。在教学中，我把学生从以往习题课的“题海”中解放出来，变机械的重点解题为师生共同从实践中、生活中发现问题，并用化学知识解决问题，共同探索解决问题的规律和方法。教学中我注重引导学生合作交流解决问题的方法、技能、规律，引导学生从发布信息中发现问题，并用化学知识解决问题的能力。
2．采用“师生互动”的方式培养学生综合语言表达能力和逻辑思维能力。我们都知道，简答题所涉及的知识点不一定都很难，但一直是学生考试中最易失分的内容。在专题复习简答题过程中，我给学生提供了广泛参与、积极思考、踊跃表现的平台。例如：简答题的每一类型由学生归纳总结，习题由学生自编自答，以及师生互动辩论等，这些设计扩大了学生知识面，同时也培养了学生的创新意识，锻炼了学生的综合语言表达能力和逻辑思维能力，使学生进一步认识到化学与人类生活是息息相关的。
这样的课型设计，极大提高了学生的兴趣和热情，使学生自始至终积极地参与到教学的全过程中。
3．采用“生生互动”的学习方式，在实验中培养学生的思维能力、记忆能力和实验能力。中考试题对实验的基本要求是立足基础，如掌握实验基本仪器的使用方法以及基本实验技能，同时要求深入科学探究，加强对探究实验的考查。
我在教学过程中，以抽签的形式对学生的基本实验操作进行了考查，既充分调动了学生积极性，又培养了学生的实验技能。学生在操作过程中，其他学生在一旁观察进行评价，然后提出不同的看法，让学生们“互相回击”。此外让学生亲身经历和体验，在实验中探索知识的过程，培养学生的动手、动脑、观察能力，引导学生将所学的知识与实际相结合，培养学生实践能力。
4．采用“预习、讨论、总结”的学习方式，培养学生总结知识结构的能力。我在单元复习过程中，尝试采用学案导学模式进行，学案内容包括：①中考复习要求；②基础知识回顾；③知识要点；④样题；⑤知识能力训练；⑥跟踪训练。学案中六点有机结合，各有侧重。首先，课前准备：在课前把学案发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分，可在课前完成，通过课前预习，对知识的重点、难点做到心中有数，从而有目的、有计划地听课，提高复习质量。其次，课堂学习：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识，一般在我的指导下，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点教学目标的落实。每堂课的开始5分钟，让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。最后由学生总结形成系统完整的知识网络。通过一段时间的训练，学生逐渐形成了梳理知识网络，总结知识结构的能力。
回顾这两年的研究过程，我真正地体会到：在教学中，转变学生的学习方式，能减轻学生负担，轻松完成教育教学目标，提高学生学习的效率，且能促进学生各种能力的提高。
【关键词】学习方式 自主 合作 探究 师生互动 生生互动
Brief talk about how to change students’ style in learning chemistry in the last year of the junior high school
Song Yanhua
【Abstract】The linchpin for teaching well the new teaching material is to change teachers’ teaching methods first and then drive students’ change. Teachers can adopt the learning styles like the “independence, cooperation and research”, “teacher-student interaction” and “student-student interaction” to cultivate students’ ability to make use of chemistry knowledge to solve the practical problems.
【Keywords】Learning styleIndependenceCooperationResearchTeacher-student interactionStudent-student interaction
三年前，新一轮基础教育课程改革开始了，由于缺乏学习，我对新课改的认识非常淡薄，对新教材怎么教，感到一片茫然。为了让自己更快更好地融入新课改中，适应新教材的教法，我首先认真阅读了大量的教育教学理论书籍，如《新课程实施》、《走向新课程》、《新课程100问》等。通过学习，我了解了新课程的教学理念，弄清了要教好新教材的关键是先转变教师的角色，转变教学方式，带动学习方式的转变。但是如何在课堂教学中落实，仍然不知所措。为此，我在实际教学中，对教学的每一个环节认真设计，及时反思，并与同行积极研讨。通过近两年的研究，我对新课程下，如何转变学生的学习方式，培养学生的科学素养有很深刻的认识。现总结如下：
1．采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。我在复习新教材第六单元《碳和碳的氧化物》过程中，发现学生学习了“碳和碳氧化物”知识后，感到应用这些知识解决问题时无从下手，同时对收集到的一些资料中的现象产生困惑。在教学中，我把学生从以往习题课的“题海”中解放出来，变机械的重点解题为师生共同从实践中、生活中发现问题，并用化学知识解决问题，共同探索解决问题的规律和方法。教学中我注重引导学生合作交流解决问题的方法、技能、规律，引导学生从发布信息中发现问题，并用化学知识解决问题的能力。
2．采用“师生互动”的方式培养学生综合语言表达能力和逻辑思维能力。我们都知道，简答题所涉及的知识点不一定都很难，但一直是学生考试中最易失分的内容。在专题复习简答题过程中，我给学生提供了广泛参与、积极思考、踊跃表现的平台。例如：简答题的每一类型由学生归纳总结，习题由学生自编自答，以及师生互动辩论等，这些设计扩大了学生知识面，同时也培养了学生的创新意识，锻炼了学生的综合语言表达能力和逻辑思维能力，使学生进一步认识到化学与人类生活是息息相关的。
这样的课型设计，极大提高了学生的兴趣和热情，使学生自始至终积极地参与到教学的全过程中。
3．采用“生生互动”的学习方式，在实验中培养学生的思维能力、记忆能力和实验能力。中考试题对实验的基本要求是立足基础，如掌握实验基本仪器的使用方法以及基本实验技能，同时要求深入科学探究，加强对探究实验的考查。
我在教学过程中，以抽签的形式对学生的基本实验操作进行了考查，既充分调动了学生积极性，又培养了学生的实验技能。学生在操作过程中，其他学生在一旁观察进行评价，然后提出不同的看法，让学生们“互相回击”。此外让学生亲身经历和体验，在实验中探索知识的过程，培养学生的动手、动脑、观察能力，引导学生将所学的知识与实际相结合，培养学生实践能力。
4．采用“预习、讨论、总结”的学习方式，培养学生总结知识结构的能力。我在单元复习过程中，尝试采用学案导学模式进行，学案内容包括：①中考复习要求；②基础知识回顾；③知识要点；④样题；⑤知识能力训练；⑥跟踪训练。学案中六点有机结合，各有侧重。首先，课前准备：在课前把学案发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分，可在课前完成，通过课前预习，对知识的重点、难点做到心中有数，从而有目的、有计划地听课，提高复习质量。其次，课堂学习：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识，一般在我的指导下，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点教学目标的落实。每堂课的开始5分钟，让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。最后由学生总结形成系统完整的知识网络。通过一段时间的训练，学生逐渐形成了梳理知识网络，总结知识结构的能力。
回顾这两年的研究过程，我真正地体会到：在教学中，转变学生的学习方式，能减轻学生负担，轻松完成教育教学目标，提高学生学习的效率，且能促进学生各种能力的提高。