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【摘要】 由于小学阶段的学生喜欢模仿，所以其学习驱动力多受环境氛围的影响。当环境中其他学生参与热烈的学习活动时，此时的学生也将会受到相应环境的影响作用，主动积极地参与活动。对此，本文就小学英语教学中，教师如何构建环境氛围展开了论述，提出了几点借环境营造促成有效教学的措施。
【关键词】 小学英语 课堂氛围 教学效率
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-049-01
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一、挖掘丰富资源，充实课堂教学
学生对课堂教学内容的期待是新颖有趣的，相较于抽象的语言文字符号内容的呈现，学生们更喜欢直观图画和直观影视的引入。因此，教师在设计教学时，要考虑到学生的这一需求，从学生的认知倾向性出发，以挖掘资源充实课堂教学，让一节课更加饱满，学生在新颖有趣的教学内容引导下，学习效率更高。例如，在《My favourite season》这一单元内容的教学中，为了帮助学生建立对教学内容的浓厚兴趣、营造热情的学习氛围，教师结合本单元的教学主题和教学内容开展教学活动。首先，为了丰富学生对季节等单词的认识、及时检测学生对季节当单词的认识，教师可以通过引入直观图片的方式开展教学，让季节性景观图片和相应的单词打乱顺序呈现，让学生以连线的方式检验自己对单词的识记效果。随后，教师再用天气预报中表示天气的图片检验学生对天气的认识，并引导学生根据教师在图片中呈现的天气，进行对话和问答。在这种直观图片的引入中，课堂被丰富的直观图片点缀，新颖直观的图片也就成为了吸引学生注意力、在学生的语言符号认识和直观情境理解的重要媒介。此时，有趣的图片也就成为了学生学习的重要动力。
二、构建多样活动，营造积极氛围
积极的学习氛围不仅需要教师构建，还可以通过教师的调动和学生的参与，由学生促成。对此，教师可以在教学中通过多样丰富活动的构建，引导学生主动积极参与的方式构建积极的学习氛围，从而促进课堂氛围的融洽与和谐。例如，在《Where is my car？》这一单元教学中，方位介词是本节课教学的难点，学生对于不同的方位介词表示的含义总是难以理解，更难以识记。对此，教师在教学中便可以通过活动教学的方式开展教育工作。首先，教师为每个小组发放小球和箱子，引导学生将小球分别放置在箱子的上方、下方、后面、前面、内部、左边和右边，引导学生快速地利用相应的介词回答，让学生在直观情境的呈现中，充分理解on、in、under等单词，让学生在活动中加强识记效果。随后，为了帮助学生训练本单元方位问询和回答的句型，教师在教学中也可以通过直观情境教学的方式开展教学活动。在活动中，教师用小狗、小猫、小汽车等模型，将其放置在桌面上，桌子下和书包中，引导学生应用Where is the cat？、 It’s on the chair.Where is the dog？、 It’sunder the desk.Where is the car？、 It’s in the bag.通过以上教学活动的构建，学生在教师的引导下和实物直观模型的呈现中，学习兴趣和学习动能更强。此时，活动的构建下，课堂氛围也就更加热烈。当全体学生积极参与到本节课的教学活动中时，学生的学习热情随即迸发，全体学生受到这种愉悦氛围的感染，学习动力也就更足。
三、建立奖励机制，构建竞争氛围
学生潜能的激发和学习主观能动性的调动，都需要教师建立一定的外界刺激。小学阶段的学生期待外界的认可和赞扬，教师给学生提供的外部诱因都将会看作是学生学习能力的认可。对此，教师在教学中可以通过奖励机制的建立，以构建良性竞争氛围，让学生在适度的紧张感和竞争环境中，提升自己对课堂活动的参与度，让自己在主动的活动参与中，获得高效率、高质量的学习成果。同时，在这种环境和机制下，班级中的学生受到相应刺激和诱因的诱导，也就更加热情地参与班级活动、融入班级活动，此时不需要学生的意志努力，便可以获得良好的教学效果。所以，教师在教学中便可以通过以小组为单位对学生的学习情况进行积分累计记录，为积极参与活动、积极回答问题的小组进行加分，并以周次为节点，对本周内的优秀小组和优秀个人进行奖励。在此制度建立后，教师便可以在日常的教学中开展常规教学了。例如，在《How can I get there？》这一单元教学中，对于本单元单词的检测，可以通过制作动画的方式开展，在幻灯片上端落下部分单词，并引导学生进行抢答，抢答并正确的学生所在的小组加一分。随后，为了训练学生对turn right、 turn left、go straight等短语的使用，教师也可以通过一些直观的图片，引导学生开展对话，如How can we get there？Turn left at the bookstore.当学生回答正确时，教师也可以为本小组的学生加分。一周后，教师统计学生的分值，并可以通过发放奖状和奖励性的物品的方式调动学生的积极性，让学生在活动的参与中，浓烈学习氛围，增强学习实效。
总结
蓬生麻中，不扶自直。良好的環境对个人的积极影响作用是十分明显的。所以，教师在小学英语教学中可以通过挖掘教学资源、构建教学活动和建立奖励机制等方式开展教学，从而提升课堂教学的有效性、实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈连欢.任务驱动教学法在小学英语教学中的运用研究[J].才智，2018（08）：147.
[2]李光亚.谈如何提高小学生对英语学习的兴趣[J].中国校外教育，2017（15）：87.
[3]马倩.小学英语课堂情境创设的教法探索[J].课程教育研究，2017（12）：142-143.
【关键词】 小学英语 课堂氛围 教学效率
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-049-01
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一、挖掘丰富资源，充实课堂教学
学生对课堂教学内容的期待是新颖有趣的，相较于抽象的语言文字符号内容的呈现，学生们更喜欢直观图画和直观影视的引入。因此，教师在设计教学时，要考虑到学生的这一需求，从学生的认知倾向性出发，以挖掘资源充实课堂教学，让一节课更加饱满，学生在新颖有趣的教学内容引导下，学习效率更高。例如，在《My favourite season》这一单元内容的教学中，为了帮助学生建立对教学内容的浓厚兴趣、营造热情的学习氛围，教师结合本单元的教学主题和教学内容开展教学活动。首先，为了丰富学生对季节等单词的认识、及时检测学生对季节当单词的认识，教师可以通过引入直观图片的方式开展教学，让季节性景观图片和相应的单词打乱顺序呈现，让学生以连线的方式检验自己对单词的识记效果。随后，教师再用天气预报中表示天气的图片检验学生对天气的认识，并引导学生根据教师在图片中呈现的天气，进行对话和问答。在这种直观图片的引入中，课堂被丰富的直观图片点缀，新颖直观的图片也就成为了吸引学生注意力、在学生的语言符号认识和直观情境理解的重要媒介。此时，有趣的图片也就成为了学生学习的重要动力。
二、构建多样活动，营造积极氛围
积极的学习氛围不仅需要教师构建，还可以通过教师的调动和学生的参与，由学生促成。对此，教师可以在教学中通过多样丰富活动的构建，引导学生主动积极参与的方式构建积极的学习氛围，从而促进课堂氛围的融洽与和谐。例如，在《Where is my car？》这一单元教学中，方位介词是本节课教学的难点，学生对于不同的方位介词表示的含义总是难以理解，更难以识记。对此，教师在教学中便可以通过活动教学的方式开展教育工作。首先，教师为每个小组发放小球和箱子，引导学生将小球分别放置在箱子的上方、下方、后面、前面、内部、左边和右边，引导学生快速地利用相应的介词回答，让学生在直观情境的呈现中，充分理解on、in、under等单词，让学生在活动中加强识记效果。随后，为了帮助学生训练本单元方位问询和回答的句型，教师在教学中也可以通过直观情境教学的方式开展教学活动。在活动中，教师用小狗、小猫、小汽车等模型，将其放置在桌面上，桌子下和书包中，引导学生应用Where is the cat？、 It’s on the chair.Where is the dog？、 It’sunder the desk.Where is the car？、 It’s in the bag.通过以上教学活动的构建，学生在教师的引导下和实物直观模型的呈现中，学习兴趣和学习动能更强。此时，活动的构建下，课堂氛围也就更加热烈。当全体学生积极参与到本节课的教学活动中时，学生的学习热情随即迸发，全体学生受到这种愉悦氛围的感染，学习动力也就更足。
三、建立奖励机制，构建竞争氛围
学生潜能的激发和学习主观能动性的调动，都需要教师建立一定的外界刺激。小学阶段的学生期待外界的认可和赞扬，教师给学生提供的外部诱因都将会看作是学生学习能力的认可。对此，教师在教学中可以通过奖励机制的建立，以构建良性竞争氛围，让学生在适度的紧张感和竞争环境中，提升自己对课堂活动的参与度，让自己在主动的活动参与中，获得高效率、高质量的学习成果。同时，在这种环境和机制下，班级中的学生受到相应刺激和诱因的诱导，也就更加热情地参与班级活动、融入班级活动，此时不需要学生的意志努力，便可以获得良好的教学效果。所以，教师在教学中便可以通过以小组为单位对学生的学习情况进行积分累计记录，为积极参与活动、积极回答问题的小组进行加分，并以周次为节点，对本周内的优秀小组和优秀个人进行奖励。在此制度建立后，教师便可以在日常的教学中开展常规教学了。例如，在《How can I get there？》这一单元教学中，对于本单元单词的检测，可以通过制作动画的方式开展，在幻灯片上端落下部分单词，并引导学生进行抢答，抢答并正确的学生所在的小组加一分。随后，为了训练学生对turn right、 turn left、go straight等短语的使用，教师也可以通过一些直观的图片，引导学生开展对话，如How can we get there？Turn left at the bookstore.当学生回答正确时，教师也可以为本小组的学生加分。一周后，教师统计学生的分值，并可以通过发放奖状和奖励性的物品的方式调动学生的积极性，让学生在活动的参与中，浓烈学习氛围，增强学习实效。
总结
蓬生麻中，不扶自直。良好的環境对个人的积极影响作用是十分明显的。所以，教师在小学英语教学中可以通过挖掘教学资源、构建教学活动和建立奖励机制等方式开展教学，从而提升课堂教学的有效性、实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈连欢.任务驱动教学法在小学英语教学中的运用研究[J].才智，2018（08）：147.
[2]李光亚.谈如何提高小学生对英语学习的兴趣[J].中国校外教育，2017（15）：87.
[3]马倩.小学英语课堂情境创设的教法探索[J].课程教育研究，2017（12）：142-143.